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二年級上冊語文公開課《從現在開始》教案

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【教學目標

二年級上冊語文公開課《從現在開始》教案

1、認讀9個生字,讀準字音。

2、會寫:

⑴ 學寫生字,重點寫好“現”和“輪”。

⑵ 初步學會欣賞,感受漢字的形體美。

⑶ 培養良好的寫字習慣。

3、會讀:

⑴ 正確、流利地朗讀課文,對重點段能初步達到“有感情地朗讀”。

⑵ 能結合重點詞句朗讀感悟,學習、積累語言,初步培養語感。

⑶ 能根據文本,恰當地演讀,邊閱讀邊體驗。

4、讀懂:

⑴ 瞭解童話故事的情節。

⑵ 關心童話中的“人物”,能與他們“對話”,發表自己的看法,從中受到啓迪。

【教學過程

課前“熱身活動”:課件演示廈門英才學校的美麗畫面,並適時引導對話。

一、檢查預習,明確要求

1、認讀生字,注意翹舌音及後鼻韻母的字。(出示生字卡片)

2、逐段試讀課文:

⑴ 正音;

⑵ 注意長句子的朗讀。

3、提問:

有哪些動物參加了競選?最後誰當上“萬獸之王”?(生髮言,師貼動物圖片。)

4、提出學習目標:

在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文,也可以適當地演讀。

點評:根據學情,以檢查預習、複習鞏固、認讀爲主,並恰當提出本節的學習要求。

二、朗讀感悟,想象體驗

1、學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞:

⑴ 學習“神氣極了”一句:

① 比較:“神氣”和“神氣極了”。

② 課件演示。(將課文插圖改造爲動態課件)

③ 觀察、想象、說話:你從哪裏看出貓頭鷹“神氣極了”?(如:拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等)

④ 指導學生練讀“立刻下令”一句,從讀中體會“神氣極了”。

⑤ 指名上臺演讀。

⑵ 學習“議論紛紛”一句:

① 創設情境:

聽了貓頭鷹的命令,你們同意嗎?有什麼意見,快跟周圍的夥伴說說。

②引導:

剛纔大家七嘴八舌、你一言我一語,紛紛表達心中的憤怒或意見,這就叫做──議論紛紛。

⑶ 學習“叫苦連天”一句。

① 想象、體驗:

一個星期下來,動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物,你會怎樣叫苦?

② 學生髮言,體會“叫苦連天”。

⑷ 小結。朗讀全段。

點評:抓住重點詞語,採用不同策略進行教學:① 藉助課件,引導觀察、說話,在感知“神氣極了”的基礎上,通過朗讀。演讀,加深體會。② 展開想象,在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學及朗讀訓練落到實處,形成一個教學亮點。

2、學習第三自然段:

⑴ 指名試讀。生評議。

⑵ 生練讀袋鼠的話,體會“激動”。

⑶ 課件演示。(依課文插圖改造的動態課件:動物們跳得氣喘吁吁,汗流浹背。)

⑷ 引導想象、說話:動物們跳得怎樣?(氣喘吁吁、喘着粗氣、滿頭大汗,等等。)

點評:本段“以讀代講”,並藉助課件讓學生展開想象,既有助於理解課文,又豐富學生詞彙。

3、學習第四自然段:

⑴ 默讀。找出不理解的地方,與同學交流。

⑵ 生質疑問難,師相機歸納、梳理:動物們“擔心”什麼?他們爲什麼會“非常擔心”?爲什麼小猴子只說了一句話,大夥兒就“立刻歡呼起來”?

⑶ 生討論、合作解疑。

⑷ 朗讀訓練。

(生試讀、評議──師範讀──生練讀、體會。)

4、學習第五自然段:

⑴ 齊讀。

⑵ 課件演示(將課文插圖改造爲動態課件,並配樂)。

⑶ 引導對話:這時,你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什麼?

三、學寫生字,初步感受漢字的形體美

1、課件:出示生字“現”“輪”,引導學生觀察它們在田字格中的位置。

2、指導:撇的不同寫法及字的部件處理(伸展與互讓)。

3、課件:字的比較、調整。

4、範寫:師邊寫邊講解。

5、生練寫;投影展示,評議、欣賞。

【總評】

本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟,想象體驗”。

1、抓住重點詞句,培養語感,體驗情感:

教學設計中以重點詞句爲“抓手”,以朗讀訓練爲“橋樑”,藉助課件的動態畫面,引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言,在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞彙積累與運用等,都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點

2、引導對話,倡導個性化閱讀:

教師注意引導學生去關心童話中的人物,鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中,既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同,也是表達自己對文本的感受、體驗和理解,是一種個性化的閱讀。

其次,本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化,調整教學方案,體現“順學而導,以學定教”的思想;二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩,細膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段,改變學習方式,讓學生在默讀中靜心思考,從書中找疑,在合作中解疑,質疑、解難與朗讀訓練有機結合