蘇教版三年級上冊《掌聲》評課稿

《掌聲》評課稿

《掌聲》寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她熱烈的掌聲，掌聲改變了英子的生活態度，從此微笑着面對人生。全文語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表着鼓勵，代表着愛，這樣一個情感主題，楊老師引導學生感受英子在掌聲前、後的變化，通過英子的神情和動作的句子來體會英子的心理變化。在教學中，體現了語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文文體，凸顯語文課程審美的特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升情。下午我領略了楊聰巧老師的課堂教學風采，真是受益非淺，我覺得以下幾點做得比較成功：

一、優化導入、創設情境，激發興趣

著名特級教師於漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學中，爲將學生心中感受與作者情感產生共鳴，楊老師精心地創設了與教學內容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學生說說自己什麼時候得到過誰的掌聲?什麼時候，你爲誰鼓過掌?得到掌聲時心裏怎樣?這樣把生活與課堂聯繫起來就成功地敲好這“課的第一錘”爲整堂課的教學做好了鋪墊。

二、積極關注學習方法的指導，學習習慣的培養。

“讀書——思考——發現——表達”是閱讀文本由理解內容到發現外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學生感悟英子的憂鬱和開朗時，先讓學生在讀中去“發現”，讀後說“發現”，然後又在文中的字裏行間找依據，這樣的教學過程滲透了學法，讓學生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養了語感，發展了思維。

三、重視朗讀，並將讀落到實處，這主要體現在：

1、讀有要求：楊老師對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，瞭解課文內容，精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字裏行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。

2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學生足夠時間閱讀課文之後，便結合學生初讀時產生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。

3、朗讀形式多樣。

四、人文滲透情感激昂

整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，並且把掌聲貫穿課堂始終。關注學生的發展，注意人文關懷。

當然，這堂課爲我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。