蘇教版三上《掌聲》說課設計

　　《掌聲》說課設計

《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於這個動人的故事之中。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來信爲線索串起全文，將兩次掌聲的出現、爲什麼要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲後的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，並通過與生活的聯繫進行說話訓練，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

這篇課文的教學我是這樣設計的：

第一步：來信導入、質疑掌聲。

從小英的來信入手，複習小英是個怎樣的孩子，讓學生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前後小英個性的變化。引出學生的質疑：小英爲什麼有這麼大的變化?掌聲怎麼會有如此神奇的力量?通過第一段和第五段的對比讀，無疑爲後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

第二步：對比參讀，激發情感。

在全文的教學中，多處採用對比的方式進行教學。

例如第二段中，老師不瞭解小英的情況，你們作爲小英的同學瞭解多少?小英一搖一晃地走上講臺心裏想些什麼?而第四段中，她微笑着走下講臺，又是一種什麼樣的感情?第一次掌聲給小英帶來了什麼?第二次掌聲又有什麼含義?兩次掌聲之後，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什麼變化?

通過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。

第三步：潛心品讀，換位思考。

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。

此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學，你是怎麼想的?”“你爲什麼要給小英掌聲?你想對她說什麼?”……去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑並不是因爲同學們平時的嘲笑，而是因爲小英因爲自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學們的關心。用“如果你就是小英，同學們都看着你，你會想些什麼?”“再次聽到同學們的掌聲，你是怎麼想的?”……去引導學生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生動的情境創設將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

第四步：聯繫實際，延伸情感。

對於掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。爲了昇華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信!掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門!掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮!……”拓展學生的思路，並通過詩歌的仿說、仿寫昇華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能昇華對掌聲的理解以及課文最後一段更深入的體會。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最後的作業設計“給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。