蘇教版三年級上冊《掌聲》教學反思

　　《掌聲》教學反思一

這課講述的是一個殘疾的小女孩，因爲不願意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的三四年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。但我在這環節的設計上，只是將語言文字本身作爲橋樑，認爲學生自己能多讀幾遍就能進入這一情景，把文章的開頭單獨拿出來進行重點的教學，想憑藉文字本身所包含的信息來打動學生，現在想想，至少在這幾方面存在問題：一、並未從整體上入手，讓學生對整篇文章有個整體的把握，沒考慮這一段與整體的關係，孤立的處理，而且是在課剛開始的時候。二、過高的估計學生，沒從學生的角度出發。剛開始就讓學生抓住關鍵詞、句，讀出文章所隱含的信息，沒有遵循由易到難，循序漸進的原則。而且也沒考慮到三四年級學生的認知實際，語言把握能力的能力，拔高要求。三、情境創設的手段不夠。在教學中我只簡單的以文字促感悟，欠缺生活的補充，沒有將文字引向英子及自己的生活，走進自己的心靈。

對學生的關注不夠，還體現在整體設計上。當學生了解了英子的自卑及原因之後，我提出了這節課的主問題“這兩次掌聲爲什麼響起?每次掌聲中又包含着什麼意思?”從老師自身的教學設計上來說，好象是層層深入，從第一、四的出示“走近英子”，到解讀兩次掌聲的“走進英子”。可是當學生了解了英子的自卑後，學生對這主問題已經沒有興趣了，這兩次掌聲爲什麼響起?還不是自卑的原因嗎?學生這時候積極舉手想回答的是掌聲的含義。這時候再強作要求讓學生讀兩次掌聲的過程，感受英子的心理，對學生來說已沒有強烈的興趣了。老師自己的預設是那麼的一相情願，讓學生依託文字，揣摩英子的心理，這一過程就顯得那麼蒼白。關注學生的需要，根據學生的需要，設計組織教學，“以學定教”說起來是那麼簡單，可做起來確實那麼困難。

“把學生放在心中”，這就是這節課給我最大的啓示。

　　《掌聲》教學反思二

一、美化導語

教學《掌聲》這篇課文的第一段，引導學生讀出英子的憂鬱，我是這樣引導，輕輕地說：“小朋友已經走進英子的內心去了。英子的內心是那麼鬱悶，她總是坐在教室一角;英子是那麼自卑，她不願意讓同學看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節讀一讀。”在學生朗讀前這樣一引導，學生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭着讀出英子的“憂鬱”。教師寥寥數語，藝術性地促進學生的思維、想象等心理活動，讓學生自主參與到朗讀實踐中，取得較好訓練效果。

二、拓展想象，入境美讀

閱讀的過程是把文字的信息轉化爲生動的表象的過程。朗讀是一個把無聲的語言轉化爲有聲語言的過程。這個過程充滿着想象，充滿着不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發掘，在很大程度上需要憑藉這個過程來實現。

再如：在教學《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室;下課後，她又總是最後一個離開。”朗讀訓練時，針對一些學生把“默默地、早早地”等作重音強調的現象。我這樣引導：“同學們，剛纔讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學生想象到這一句話是表現出來的情境，感受到了英子的自卑後，我不失時機地說：“小朋友，請你們帶着這種感受邊讀邊想。”結果，學生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個稍長停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。

學生在想象中感受，去感受中領悟，在領悟中實踐，因而達到了“情動而辭發”，能夠“設身初地的，激昂處還它個激昂，委婉處更委婉”盡情發揮作者當時的情感。再如：在教學《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室;下課後，她又總是最後一個離開。”朗讀訓練時，針對一些學生把“默默地、早早地”等作重音強調的現象。我這樣引導：“同學們，剛纔讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學生想象到這一句話是表現出來的情境，感受到了英子的自卑後，我不失時機地說：“小朋友，請你們帶着這種感受邊讀邊想。”結果，學生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個稍長停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。

學生在想象中感受，去感受中領悟，在領悟中實踐，因而達到了“情動而辭發”，能夠“設身初地的，激昂處還它個激昂，委婉處更委婉”盡情發揮作者當時的情感。