《一隻貝》教學設計【2】篇
這篇精讀課文給我們講述了一隻貝的一生，它曾經美麗過，因爲“一顆石子”,它變得“醜陋”了，它被人遺忘在海灘上，當人們發現它有“閃光的珍珠”時，它已經不見蹤影了。爲人們奉獻了最精美的禮物後悄然離去，課文讚揚了默默付出、不求回報、勇於奉獻的精神。
《一隻貝》教學設計【1】
一、教學目標：
(1)認識4個生字，正確地讀寫榮耀、稀罕、圖案、漂亮等詞語。
(2)有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。”
(3)通過本課學習，感受貝面對不幸默默無聞、自強不息、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
二、教學重點、難點：
重點：引導學生在研讀中理解貝的精神。
難點：理解貝的可敬。
三、課時安排：
兩課時
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學過程：
第一課時
一、示物激趣，導入新課。
1.教師展示貝殼和珍珠實物，你們知道這是什麼嗎?你們知道這貝殼與珍珠有什麼關係嗎?你們想知道很久很久以前發生的“一隻貝”的故事嗎?
2. 板書課題，齊讀課題。
二、嘗試學習，讀文識字
1.自由讀課文，邊讀邊想，課文講了一個怎樣的故事?再標一標課文有幾個自然段?
2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
3.合作學習。
(1)小組合作學習課文中帶拼音的生字，互讀、互聽。
(2)自由拼讀詞語。指名讀、小組讀。
(3)四人小組交流是怎樣識記這些生字的，並說說生詞的意思。
三、再讀課文，整體感知
1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。
2.你讀懂了什麼?
3.默讀課文，結合課後“學習鏈接”讀懂課文，幾下不理解的問題，然後提出來。
4.說說課文講了一件怎樣的故事?
四、作業
有感情的朗讀課文。
第二課時
一、複習導入。
1、激情談話，板書課題，齊讀課題。
2、整體感知：通過上節課的學習，你認識了一隻怎樣的貝?
3、學生彙報。教師板書：可憐 可敬
(閱讀是學生的個性化行爲。在上節課初讀課文的基礎上，讓學生各自交流自己讀書的收穫，學生會對文本的語言進行個性化的解讀，在珍視學生獨特感受的同時，讓學生感受到自主閱讀的價值，對全文有一個整體的把握和了解。)
4、引導學生找到文中這一中心句，齊讀。
5、引導探究：從這句話中你有什麼發現?爲什麼既說它可憐又說它可敬呢?
二、自主閱讀，深入研究
(一)研究“可憐”
1、首先，我們來研究一下，爲什麼說它是一隻可憐的貝呢?請大家再用心地默讀課文3——5自然段，找出描寫這隻貝可憐的語句，有感情地讀一讀。
2、學生自讀自悟，教師巡迴指導。
3、彙報交流，全班共享精彩之處：
A、有感情讀出相關句子，歸納地說說自己讀這段話時的心情。
B、同學補充，再有感情讀，展示自己內心的感受。
C、重點指導讀第三自然段。
第三自然段是課文的重點段，具體描繪了貝的可憐。要引導學生抓住這段話中的重點詞，通過多形式的誦讀，體會作者所要表達的對貝的同情之情。
D、教師隨機板書：受盡折磨
4、抓住課文中對一隻貝醜陋的描寫，引導學生找出課文1、2自然段中描寫貝殼漂亮的句子，有感情地彙報讀(課件隨機出示漂亮貝殼的圖片)，通過對比，強化學生對一隻貝可憐的認識。
(引導學生透過語言文字走進貝的世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨特理解，這纔是語文學習的真正目的。本環節以“磨製”“失去”等詞及與漂亮貝殼遭遇的對比爲切入點，細細揣摩，在品味語言的過程中積澱語感，加深理解、感悟。情境的創設，個性化的朗讀，使課堂情趣盎然，對“可憐”的理解更深。)
5、教師小結：是的，這是一隻多麼可憐，多麼不幸的貝呀!它(失去生命 失去榮譽 受盡折磨 醜陋讓人討厭 有苦說不出……)
6、根據板書引讀：一隻貝，一隻可憐的貝。
(二)研究“可敬”
1、過渡，這是一隻可憐的貝，那麼哪裏又看出它又是一隻可敬的貝呢?
2、請同學們先認真默讀課文5——9自然段，找出原因，然後再與你的小夥伴們交流自己的體會。
3、指名學生回答，相互補充，並相機指名板書。
4、教師引讀：一隻貝，一隻可敬的貝。
(留給學生自主學習，自由朗讀的空間，進一步激發學生參與讀書的興趣，採用不同的讀書方式感悟文本語言，提高認識，昇華情感。使學生在朗讀中感受到貝的可敬。)
(三)聯繫昇華
1、同學們， 此時，你還覺得它可憐嗎?學生自由說
師總結：是的，在它對待不幸中，我們更是感受到它的可敬。現在我們再來齊讀第三自然段，感受貝可憐背後的可敬。
2、是的，這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。那麼你們是覺得更可憐還是更可敬呢? 讓我們再來深情地讀一讀這句話。
齊讀句子：這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。
三、拓展延伸：
這是一隻堅強、可敬又樂於奉獻的貝，從這隻貝身上，你會想到一些什麼樣的人?(指名說)請你把對他們的想說的心裏話寫下來。
(在引起學生強烈情感共鳴時，恰到地將語言訓練以及學生的情感體驗結合在一起，給學生抒寫心聲的契機，使學生的閱讀實踐活動真正觸及心靈。)
四、小結全文。
同學們剛纔所提到的這些人，不管他們離我們是近還是遠，他們都像這隻貝一樣，擁有美好的品質。這讓我深深感覺到：磨難或許會讓人變得醜陋，但只要堅忍不拔，磨難過後就會有豐收的果實!也只有經受磨難後，我們才能創造更多的奇蹟!
五、作業超市。
《一隻貝》教學設計【2】
教學目標：
1、學會本課生字，隨文理解“漩渦”、“棱角”、“榮譽”、“稀罕”等詞語。
2、學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優美的詞句。
3、讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇於奉獻的精神。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：
體會句子所包含的意思。
教學難點：
學習作者借物喻人的寫法。
教學準備：
教師：準備圖片，蒐集一些默默奉獻、不求回報的人物事例。
學生：蒐集與課文有關的知識。
教學方法：
三疑三探
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入：(3分)
1、教師：大海里有許許多多的貝殼，其中有很多的貝看起來非常漂亮，而今天作者給我們介紹的卻是一隻醜陋的貝。這是爲什麼呢?今天，我們就來學習現代作家賈平凹寫的《一隻貝》
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文 整體感知(22分)
1.自由讀課文，邊讀邊想，課文講了一個怎樣的故事?再標一標課文有幾個自然段。
2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
(“棱角、稀罕”)
3.合作學習。
(1)小組合作學習課文中帶拼音的生字，互讀、互聽。
字音難點：齧 渦 礫
字形難點：齧 渦 棱 膩 罕
詞語：齧掉：咬掉，啃掉。
漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形。
榮譽：光榮的名譽。
瓦礫：破碎的磚頭、瓦片。
(2)拼讀詞語：指名讀、小組讀。
(3)四人小組交流是怎樣識記這些生字的，並說說生詞的意思。
4、再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。
指名讀課文，指名評價。
5、引導學生用自己的話說說文中主要講了什麼?
(1)自由試說;
(2)指名交流、評價。
(文中講了一隻貝的一生，它曾經美麗過，因爲一顆石子鑽進它的體內，它變得醜陋了，被人們遺忘在海灘上，當人們發現它有閃光的珍珠時，它已經不見蹤影了。)
三、熟讀課文(15分)
熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。
第二課時
一、設疑自探(10分)
1、溫故導入，回顧概括：
師：通過上節課的學習，大家已經瞭解了文章的大意，哪位同學能用自己的話說說文章主要講什麼?
指名回答。
(文中講了一隻貝的一生，它曾經美麗過，因爲一顆石子鑽進它的體內，它變得醜陋了，被人們遺忘在海灘上，當人們發現它有閃光的珍珠時，它已經不見蹤影了。)
2、引導質疑：
結合課文內容，提出自己感興趣的或是不理解的問題。
(預設：爲什麼說這是一隻可憐又可敬的貝?)
3、提示引路，自讀探究：
(1)出示自學提示：默讀課文，邊讀邊思考提出的問題，用括號畫出你認爲能夠表現出這隻貝可憐的、可敬的語句，在旁邊作出批註。
(2)自讀自悟，教師巡迴指導。
二、解疑合探：(20分)
1、體會這隻貝的“可憐”： 它可憐在什麼地方?
(1)指名讀出自己找到的句子。
(但是，這隻貝沒有被孩子們撿起來……它說不出來。)
(2)引導學生找出句中的主要詞語：從哪些詞語中最能感受到貝的可憐?指名交流、補充、評價、交流。
(“沒有被孩子們撿起”、“不漂亮”、“醜陋”說明它因爲醜陋而受到冷落。)(板書：醜陋、受到冷落)
引導學生理解“醜陋”，爲它找一個反義詞。
(它“只好受着”、“默默地”、以及 “說不出來”，說明它在默默忍受苦難煎熬。)(板書：備受折磨)
(3)情感表達:
這段話該怎樣來讀?指名說一說。
指名讀一讀，指名評價。(重點引導學生讀出“可憐”的語氣。)
2、體會這隻貝的“可敬”：
(1)指名讀出自己找到的句子：
a(“這是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!”
引導學生理解“稀罕”，併爲它找一個反義詞。
b“這是石子鑽進貝里，貝用血和肉磨製成的。”)
引導學生找出句中的主要詞語。(磨製)
引導學生用自己的話談談體會，指名評價、補充。
(貝在磨製珍珠的時候，付出了很高的代價，忍受了痛苦的折磨，最終磨製出閃光的珍珠，所以它是可敬的。)(板書：默默付出)
(2)引導學生有感情地朗讀句子。
3、理解“可敬”的來源：
(1)讀到這兒，我們再來看第三自然段。(課件出示段落)你認爲這隻貝經受的最大磨難是什麼?指名讀出句子。
(因爲有一顆石子鑽進了它的殼內……它只好受着內在的折磨。)
對於貝來說，成就它的‘可敬“的最主要的詞語是什麼?(硬、受)
(2)師小結：是這種硬物的折磨和貝自身的忍耐、堅強成就了貝的可敬。那麼此時再讀這一段，又該用什麼樣的語氣來讀?(“可敬”)
自由讀;指名讀;帶上感情齊讀。
4、體會作者寫這隻貝的目的：
這是一隻堅強、可敬而又樂於奉獻的貝，從這隻貝身上，你會想到一些什麼樣的人?小組說，指名說。
小結：同學們剛纔所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這隻貝一樣，是永遠值得我們尊敬和學習的人。
5、體會文章寫作方法：文字是無聲的，但文字是有情的;文字是無言的，但文字是有力的。作者寫貝，僅僅是在寫一隻貝嗎?引導學生議一議，再指名答。
(通過寫貝，讚揚了和這隻貝一樣具有默默付出、不求回報、勇於奉獻精神的人。)
總結：這種寫法叫———借物喻人。
三、質疑再探(4分)
想一想，課前的問題自己弄明白了嗎?還有沒有其他的問題?
預設：(1)第一自然段中“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、漩渦和潮峯起伏的形狀。”這句話的意思。(光潔的貝殼的色彩和線條美麗的原因。)
(2)最後，孩子們沒有找到這隻貝，它去哪兒了?作者寫這樣的結尾有何用處?
四、運用拓展(5分)
1、自由設計;
2、共同練習——
小練筆：讀這篇文章時你想到什麼?選一點寫下來。
五：結課：(1分)
在人生的場合中，每個人都是一隻貝，都會經受挫折和磨難。讓我們把每一次磨難當機遇，磨製出屬於我們自己的精彩人生!讓我們共同記下冰心奶奶的一首詩，讓它成爲我們人生的座右銘：(課件出示，學生齊讀)“成功的花，人們只驚羨她現時的明豔!然而當初她的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
板書設計：
10一隻貝
可憐：醜陋 受到冷落 備受折磨
可敬：默默付出 不求回報 勇於奉獻
