《識字2》教學設計一
1．學會本課生字，能正確、規範地書寫，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀詞語。
2．認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯繫起來，憑藉圖畫和學生的生活經驗理解詞語。
3．瞭解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。
☆教學重難點
認識8個生字，能按筆順正確書寫田字格中的8個生字；能按字的結構，把字寫端正、勻稱。
☆教學準備
1．學生課前收集有關旅遊勝地的材料，一組一張小情境圖和一套生字卡片。
2．教師準備大教學掛圖和多媒體課件等。
☆設計思路
生動、逼真的情境極富感染力，能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們學習的興趣。《識字2》是一篇極富美感的韻文，介紹了著名風景區桂林的山水。教學本課時，教師要創設相關情境，用富有感染性的語言爲學生打開通往桂林的大門，和學生乘上旅遊船去灕江遊玩；用生動形象的畫面向學生展示桂林的美景，讓他們在大腦中構建起桂林山清水秀的美好表象。讓學生在情境中學—學對歌，說一說風俗，起一起山名，猜一猜、畫一畫奇山，充分享受桂林的美景帶給他們的快樂，激發學生學習的興趣，使他們積極主動地融人情境來學習。
☆教學過程
第一課時
設計理念
一、師生談話，導入新課
春暖花開，陽光明媚，正是踏青旅遊的好時節，你想向小朋友們推薦哪一個旅遊勝地呢?爲什麼?請說一說。
二、藉助拼音，自主識字
1．學生藉助拼音認讀詞語。
2．同桌互讀，相互正音。
3．檢查自讀情況，指名讀詞語。
三、創設情境，學習韻文
1．學習第一組詞串。
(1)人們都說“桂林山水甲天下”，就讓我們走進山水如畫的桂林去看看吧。(播放優美的音樂。)
(2)我們的輪船已緩緩駛入灕江，(多媒體出示桂林的風光片。)讓我們站在船頭看一看這美麗的風光，你看到了什麼?你感受到了什麼?
(3)根據學生的回答，相機出示“碧水“、“秀峯”、“倒影”等詞語。
(4)這麼美的景色，你能把它讀好嗎?(引導學生讀出自己的體會，指名讀，比賽讀。)
2．學習第二組詞串。
(1)船，沿着灕江緩緩前行。聽，遠處傳來了什麼?(播放壯族青年對歌的歌聲。)
(2)我們循聲望去，(多媒體課件顯示壯族對歌的情景。)你看到了什麼?
(3)相機出示“對歌”、“椿樹”、“壯鄉”等詞語。
(4)你能用自己的話說說這些詞語的意思嗎?(師點拔理解：壯鄉，指我國的一個少數民族。)
(5)多麼有趣的風俗，多麼熱情的壯族人民，讓我們用充滿感情的朗讀來表達他們的喜悅之情吧!(練讀“對歌”、“榕樹”、“壯鄉”，指名讀，齊讀。)
(6)你還了解哪些少數民族特有的風情?
3．學習第三組詞串。
(1)走出多姿多彩的壯鄉，聽完悅耳嘹亮的對歌，輪船漸漸駛近連綿起伏的青山。(出示小插圖一二。)你們感覺這些山怎麼樣?
(2)假如要你給它們起個名字，你會起個什麼名字呢?爲什麼?(小組討論，交流。)
(3)根據學生的回答，相機出示“象鼻”、“駱駝”、“筆架”等詞語。
(4)這麼有趣的山峯，這麼有趣的名兒，誰想讀?(指名讀，分組讀，齊讀。)
(5)這裏可能還有什麼樣的山?小組猜一猜、畫一畫。(配上音樂。)
4．學習第四組詞串。
(1)(出示課文插圖。)你們看，綠瑩瑩的江面上一位漁民正撐着竹筏。(教師相機介紹竹筏。)
(2)竹筏上，站着一隻鸕鶿，(觀看鸕鶿捉魚的課件。)它正注視着水面，隨時準備捕捉水裏遊動的魚兒。(隨着學生的回答出示“竹筏”、“鸕鶿”詞卡，並進行朗讀。)
5．迴歸整體。
桂林之行即將結束，讓我們來回顧一下走過的旅程，(讀學過的詞串。)你最留戀的是什麼呢?爲什麼?(學生自由說。)
青山、綠水、竹筏、鸕鶿……灕江真像一幅美麗的水彩畫，真是“舟行碧波上，人在畫中游”，灕江真可稱爲百里畫廊哪!(出示“畫廊”，學生讀。)
四、齊讀韻文，小結本課
上課伊始，讓學生介紹旅遊勝地的有關資料，學生必須事先通過查找、蒐集、交際等語文實踐活動才能完成任務。這樣，就大大激活了學生的學習潛能，有利於培養學生的實踐能力和創新精神。
在識字教學中，既要注意“工具性”又要注意“人文性”，通過語言的描述，音樂的渲染，圖畫的展示，讓學生自己感受、體驗、手找、發現大自然的美。在這裏，學生的想象在馳騁，情感在激盪，思維在飛躍，受到美的薰陶。
從孩子的心理來說，他們天生對外部世界有着強烈的好奇心，渴望瞭解自己不知道的事物。只要我們積極引導，他們寶貴的好奇心和求知慾就捨得到保護，得到發揚。
兒童心理學表明，孩子只有對感興趣的事物纔有學習的慾望。採取學生感興趣的起名字、猜一猜、畫一畫等方式，學生體會桂林的山千姿百態、栩栩如生就很容易了。
學生通過曰顧旅程，灕江的美景無不在腦海中一一掠過，這種直觀的感受通過“說說你最留戀的是什麼”轉化爲學生的情感體驗，進一步深化爲內心的感悟，“畫廊”的理解就水到渠成了。
