滬教版四上《餐桌上的大學》教案
【教學目標】
1.學習正確、流利地朗讀課文;
2.瞭解課文內容，知道學習不限於學校，不限於課堂;
3.語言實踐：介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
【教學重點】
正確、流利地朗讀課文。
【教學環節】
一、聽記引入
1.小幹部用憶記法讓學生進行聽記：
人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。
2.出示答案，校對，齊讀。
3.通過預習課文，我們知道這句話是從——(齊讀課題)這篇課文的第一小節概括而來的。
【出示】 節一
指讀;
引讀：父親常說——
因此他規定——
讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——(晚餐桌上)，那麼“餐桌上的大學”是什麼意思呢?
二、小組合作學習，交流課前預習。
1.要求：
(1)交流自己學會的生字;
(2)正確、流利地朗讀課文;
(3)思考：“餐桌上的大學”的含義;
2.檢查：
(1)【出示】 聆聽 拯救
嘈雜 瑣碎
斟酒 壓軸戲
鴉雀無聲
a.分組讀，思考：爲什麼這樣排列?要注意加點字的讀音。
b.你通過什麼方法理解了哪些難理解的詞?
瑣碎：細小而繁多;
壓軸戲：(註釋)
(2)以小組爲單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音;
指導難讀的句段。
三、初讀課文，瞭解“餐桌上的大學”的含義。
1.輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的?它與學校上課有什麼不同?
2.全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關係不同。
(可能會有學生提出：爲什麼不稱小學、中學或學校?先存疑)
四、合作學習並交流
1.[出示]
話題1：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，並表明你的看法。
話題2：簡要說說是怎樣交換的。
話題3：在交換的過程中，父母發揮了什麼作用?找到有關語句，讀一讀。
話題4：你覺得，這樣學習有什麼妙處?
(1)四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。
(2)獨立學習(師充分巡視，及時瞭解學生的學習，並且特別關注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收穫)。
(3)自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴(選擇同一話題的同學)
a。說說自己的學習所得;
b。諮詢學習疑問;
c。向同伴提問考查;
d。也可以找老師交談。
(在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。)
(4)各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內容。
2.聯繫上下文理解句子
(1)父母的哪些表現激勵着“我們”學習?默讀課文，“——”
[出示]
a……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，並隨時評論。
b……不論我說的是什麼，父親都不會認爲瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口……恩。好。”
c。母親的回答總會讓氣氛輕鬆起來。“尼泊爾?我連它在什麼地方都不知道呢!”當然，這種回答正中父親下懷。
d。“雨生，”父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪裏。”於是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。
(2)交流、指導朗讀：
(父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動着我們學習的慾望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學習引向更廣、更深，引導我們對知識進行不斷地探究)
五、語言實踐
1.分角色朗讀全文，說說自己讀了課文後的感想;
補充聽記的內容：……必須不斷地學習。
(爲什麼稱“餐桌上的大學”?)
2.介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
六、語言積累與操練
1.摘錄喜歡的詞句;
2.動筆介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
