小學語文教後反思：送給盲婆婆的蟈蟈

1、 時時處處皆教育，育人應達無痕境。

當課堂上出現了不和諧音符，如何處理得更藝術化些。更有效地消除課堂中出現的嘲笑聲，給學生更多的心理暗示：期待和寬容。並在笑過之後，語言上，思想上、情感上有正面的發展。

例一：一學生說如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我會帶她去看風景。學生一片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的。”下文也出現了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎？盲婆婆怎麼用心去看？或許可以這樣處理：你說的`很特別，你會帶盲婆婆到什麼地方去看什麼風景？婆婆用什麼去感覺這些美麗的風景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之餘，思維會被引開，會覺得這樣一句看似可笑的句子其實並不值得笑，而發言的學生會感到自己的發言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨特感受的。

例二：一學生在讀蟈蟈的叫聲時，爲了表達自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲爲更有利的資源呢？直接讚揚!你爲什麼要讀得這樣歡快？大家也來做做這隻歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關愛，好不好？讀的情趣被調動起來了了，書聲中融入的情感也會更豐富了吧。

例三：在老師獎給小朋友“快樂果”，“勇敢果”時，有一個沒獎到的，也沒發過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃。”讓大家又是一陣笑聲。這笑聲讓我深思：他是爲了引起我的注意嗎？是吃不到葡萄說葡萄酸嗎？是我滲透給學生讀書的功利性了嗎？是我“心繫課件”，沒有關注到每一個學生了吧。在這笑聲過後我該怎麼辦？孩子的話也提醒了我，物質獎勵不應說在前面，不讓學生養成爲功利的目標讀書。在得到獎品的同時，也應對全體同學心存感激，沒有他們謙讓機會，沒有他們默默支持，提出建議，自己的進步從何而來？所以面對大家說上一句真誠的“謝謝”，真是太應該了!當那位在下面發泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時，他還會有這樣的想法嗎？

2、 字字句句不放過，語言應往規範引。

我覺得自己在這節課中重視了讓學生說規範的口頭語言。不遺餘力，字字句句不放過，重視讓學生說完整的口頭語言，力爭運用積累，流暢優美。在今後的每節課中我都將以此爲目標，爲向書面語言過渡做好一切準備。