《送給盲婆婆的蟈蟈》教學案例

　　教學片斷：

今天二年級語文課的學習內容是一首詩《送給盲婆婆的蟈蟈》(蘇教版第三冊)。老師創設情境，理解了盲婆婆、蟈蟈，接着揭題、讀題後，然後就問：“讀了題，你想知道什麼?”

生：“這蟈蟈是誰送的?”

師：“好的。”

生：“是怎樣送的?”

師：“不錯。”

生：“爲什麼要送?”

師：“是呀。”

也許是受了老師的鼓勵，學生們越發起勁，並挖空心思起來。

生：“盲婆婆收到蟈蟈後，有什麼表情?”

師：“你真會動腦筋!”

生：“盲婆婆是否愛動物，愛蟈蟈?”

師：“對呀!”

生：“蟈蟈是怎樣唱歌的?”

師：“你預習得真不錯!”

生：“盲婆婆有了蟈蟈，心情如何?”

……

師：“同學們想了解的還真不少，好，下面就帶着這些問題聽老師讀課文。”

老師範讀完，又說：“想解決這些問題嗎?請同學們自學課文。要求：1、讀準字音，讀通全文;2、用筆標出自然段的序號;3、不懂的詞句打上‘?’。可以自己讀，也可以同桌讀。”

學生搖頭晃腦地讀了起來，幾分鐘後，大部分學生讀了好幾遍(課文很短)，老師便和學生一起學了14個生字，又用指名讀、小組讀、集體讀等方式讀了3遍課文，老師又問：“還有什麼不懂的地方，提一提。”頓時，教室裏小手如林，學生提出了問題：

爲什麼“樂呵呵地提回了，喜滋滋地送給了”?

“在我上學的時候，它就替你唱歌”，蟈蟈真的會唱歌嗎?

爲什麼送給盲婆婆?

爲什麼她會看到小溪、清波?

把盲婆婆帶回童年，她是不是變小了?

……

我怎麼也沒有料到學生的能量如此之大，問題如此稀奇古怪。看了一下表，面對雨後春筍般的小手，爭先恐後的“我來，我來”聲，微笑漸漸消失，忙匆匆打斷學生，開始討論問題。就在我和學生爲蟈蟈到底會不會唱歌而糾纏不休時，下課鈴聲響起了。

　　教學反思：

下課後，我對本節課的過程進行了反思。教學中，我的意圖是以學生爲主體，充分發揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生讀題、讀文後提出問題，並以此來組織教學，試圖用學生自己想了解的問題鉤住他們的好奇心、求知慾，使學生的學習成爲一個自覺、自願的心理渴望，變“要我學”爲“我要學”，從而培養學生自主探究的學習方式和問題意識。面對今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。

課堂教學爲什麼會不理想呢?

首先，對學生能力估計不足。對於剛由一年級升入二年級的孩子來說，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導着，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話。而我未作引導就把整首詩“扔”給學生，學生未深入感悟課文，又讓學生對課文內容提出問題，問題當然是成堆的。雖說這一偏高的要求(“對課文中不理解的地方提出疑問”是課標對中年級閱讀教學提出的要求)在二年級開始滲透也未嘗不可，但既是培養質疑問難意識，就應在學生提問的基礎上作指導，然後師生共同對問題作歸併梳理，確定本堂課着重解決的目標，再圍繞目標在教師引導下深入學習。而不是不顧學生實際、課堂教學的'時間限制一個勁地鼓勵學生提問，然後又讓學生讀文後討論逐個解決。

第二，對教材特點把握不透。課文是一首詩，詩不同於一般記敘文，時間、地點、人物之類的一一敘述清楚，詩講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴學生的想象和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對於生活閱歷淺、語言感受能力還不強的二年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂、圖像、語言等多種教學手段爲學生的學習提供臺階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯想、悟情。

第三，對教學理念理解不深。讓學生在讀題、讀文章後提出一些想了解的問題並以此組織教學，確實是一種體現學生的主體性、培養質疑問難意識的好方法。但是，體現學生的主體地位、培養學生質疑的意識並不意味着一定要以學生提出的問題組織教學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說，沒有一種教學方法是萬能的，都有其適應性和侷限性，只有在適應的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會黯淡無光。所以，教學本課時，教師應該根據教材和學生的特點，繼續創設情境，讓學生在情境中反覆讀詩，喚起生活經驗，在教師的語言引導下自讀自悟，領會詩意，然後把詩編成故事講給大家聽，最後也可進行質疑問難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養質疑問難意識，還更富有情趣。

如此看來，教學理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關鍵在於教學方法的選擇，而這必須基於實際情況：包括學生情況(年齡、知識、能力、興趣等)、教學內容(課文的體裁、語言特點、內容與學生生活的距離等)、教師情況(文化素養、教學技能、教學風格等);理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實質。