《春》第二課時教學設計（通用5篇）

作爲一位傑出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的《春》第二課時教學設計，希望能夠幫助到大家。

《春》第二課時教學設計 篇1

導語：

學生背誦3-6段。注意抑揚頓挫，輕重緩急。

剛纔老師利用課下時間看了一下大家的作業。大部分同學都有畫出五句以上自己認爲較美的句子，也有的同學畫了幾個疑難句。我們同學做得不足的地方就是沒有爲所畫的句子寫出一些感悟或體會。但我想大家一定是認真做了，可能是“難以言傳”，那麼今天這節課就把我們所讀到的優美的文字找出來一起來欣賞，有疑問的地方我們一起來探討，也正如陶淵明的兩句詩“奇文共欣賞，疑義相與析”（板書），下面老師就來爲大家分配任務。

探究：

春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖四段文字，任選其一作爲賞析對象。大家可以從修辭手法的使用、個別字詞的運用、描寫方法等方面出發去賞析。當然還有疑問的地方也要提出來。

合作：

四人一小組，一人發言，一人做記錄，另外兩名成員一位做補充發言，一位做輔助記錄（不僅要記錄本組的發言內容，還要記組員發言時大家幫助你們補充的內容），下面就開始，給大家十五分鐘時間。

賞春草——小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。（寫其不知不覺出現，表明春草的活力）““嫩嫩的、綠綠的”，放在句子的後面，強調了小草的質地和顏色特徵。可愛之極—觸覺、視覺。“鑽”又寫出春草衝破土層的擠勁，生動地表明春草的活力。

《賦得古原草送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

春風又綠江南岸紅杏枝頭春意鬧（煉字藝術，推敲的故事、一字之師的故事）

疑“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的”，爲什麼不說成“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土裏鑽出來”？（如果說成“嫩嫩的綠綠的小草”，只能理解爲小草本來就是這樣，課文的定語後置，有強調作用，小草充滿生機，顯得極爲可愛。）爲什麼不說“小草悄悄的從地裏長出來”而說“小草偷偷地從地裏鑽出來”？

賞“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”則通過小孩的嬉戲，側面襯托春草勃發給人的歡樂。

（山之精神寫不出，以煙霞寫之。春之精神寫不出，以草木寫之。）

補充：運用疊詞，如：“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”。這種句式，結構整齊、勻稱，音韻和諧、優美，節奏輕盈、活潑。

風輕悄悄的，草軟綿綿的”，用對偶寫出了春風春草的特點和人在草上的感受，表達喜愛春草的感情。

你不讓我，我不讓你”——擬人，形象地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的恣態。

師：（有“百般紅紫鬥芳菲”的意味。）

杜甫的“繁花容易紛紛落，嫩蕊容易細細開”與此句擬人手法的運用有着異曲同工之妙。

寫春花，用“火”、“霞”、“雪”來比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人聯想到火的熾烈、霞的絢爛、雪的高潔，給人以美好的感受。（引起讀者對這些美好事物的聯想）。

寫地上的野花，野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。（散：寫出花多，眨：寫出花和草顏色對比中花的鮮亮；“像眼睛，像星星”，使人彷彿看到了遍佈草叢中的野花在春風中在陽光下時隱時現的動人情景。）

疑“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前後都描寫花，爲什麼中間夾一句動物的描寫?（蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮豔和甜香，同時用蜂蝶的“鬧、飛”襯花的香甜豔麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味。）

山之精神寫不出，以煙霞寫之。春之精神寫不出，以草木寫之。

爲什麼說蜜蜂“嗡嗡地鬧着”而不說“嗡嗡地叫着”？

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去”——寫出了蜂鳴蝶舞的盎然春景，也襯托出花的多、花的豔、花的香。

春花圖，桃花、杏花、梨花“紅的似火、粉的像霞、白的像雪”寫得特別形象。可明明是在寫春花，爲什麼“閉了眼，樹上樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”？

補充：作者賞花的欣喜之情，傾注在字裏行間，這些小野花都彷彿變成了富於感情的活生生的小精靈，內在的詩情與外在的景物和諧地交融爲具體可感的藝術形象，畫面的境界也因之抹上了一層濃郁的抒情色調。

賞春風——“吹面不寒楊柳風”引用，典雅多文。

“像母親的手撫摸着你”比喻，寫春風之柔、暖（觸覺）。

喜歡春風圖，因爲作者調動了各種感官讓我們來感受春風。“新翻的泥土的氣息，混着春草

味兒，還有各種花的香”，這是從嗅覺的角度寫；鳥兒“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和着”，這是聽覺。

喜歡春雨圖，“春雨貴如油”，文中寫到春雨“像牛毛、像花針、像細絲”，運用了比喻和排比，生動地表現出春雨又細又密還很亮的特點。綠得發亮，小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字形象寫出自然界中的萬事萬物被春雨洗禮後，非常乾淨，綠得發亮（亮晶晶）。

像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，（織：與細絲比喻照應，寫出了雨密由，展示了春雨的形狀）。

疑“人家屋頂上全籠着一層薄煙。”爲什麼要這樣寫春雨?（這是春雨迷濛時特有的景狀，作者觀察細緻，整個空間瀰漫着牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”（籠罩，煙籠寒水月籠紗的意境）着，一個“籠”字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感。）

板書設計：

春——朱自清

奇文共欣賞疑義相與析

排比疊詞（嫩嫩的綠綠的偷偷的）

擬人煉字（鑽鬧織籠）

比喻襯托（側面描寫、“山之精神寫不出，以煙霞寫之”）

感官（嗅覺、觸覺、聽覺）

輕風染綠嫩柳，暖陽催開嬌花，看遠山含情人歡笑，聽鶯歌燕喃水丁冬，讓心兒在無邊的春色中慢慢沉醉，朱自清的《春》把我們帶入一個妙不可言的世界。春，本來只是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。朱自清先生用孩子般的心靈，對春天作了全面精細的觀察，抓住春天的特色，滿懷讚美、熱愛之情，爲讀者展現出一幅幅活靈飛揚、生動曼妙的江南春景圖。

文章結尾寫出“蟄伏”了一冬的人們迎來風和日暖的喜悅。人們充滿了希望，因爲“一年之計在於春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。《春》的最後，用三個比喻總寫春天，朱自清筆下的“春”，僅僅是季節之春嗎？我想還有人生之春！從而把寫實和寫意巧妙融合。在作品中，朱自清展現的是一個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天，它與美，與生機，與生命，與希望，緊緊地聯繫在一起。

《春》第二課時教學設計 篇2

一、新課導入

上一堂課,我們跟隨朱自清先生的腳步,一起領略了他筆下如詩如畫的春景。朱自清是繪景的大師,他有條不紊地對春天富有代表性的景色進行了全方位的描繪,使各種圖景躍然紙上。這堂課,讓我們一起來細細品讀這篇美文,感受一下它的語言美和手法美。當我們進入《春》的藝術境界中,我們會爲那美麗的春光所陶醉，被洋溢的詩情所感染。

二、自學指導

(一)語言品析

品讀課文,尋找文章的語言美。用自己喜歡的方式閱讀課文,圈畫出文章中語言優美的字、詞、句、段,與同桌交流,嘗試鑑賞。(提示：你可以從修辭、煉字、韻律等角度加以探究)

1.修辭美。

請從修辭手法的角度,品味下列句子的語言美。

(1)盼望着,盼望着……

【交流點撥】

運用了反覆的修辭手法,表達了作者盼春心切的強烈感情。

(2)東風來了,春天的腳步近了。

【交流點撥】

運用了擬人的修辭手法,形象地宣告春天到來,表達喜春之情。

(3)一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。

【交流點撥】

運用了擬人的修辭手法,寫出了春回大地、萬物復甦的情態,畫出了春的輪廓。

(4)桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。

【交流點撥】

運用了擬人的修辭手法,寫出了春花競相開放的情景。

(5)紅的像火,粉的像霞,白的像雪。

【交流點撥】

運用了比喻、排比的修辭手法,寫出了春花爭豔、萬紫千紅的情景。

(6)散在草叢裏,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。

【交流點撥】

運用了比喻、擬人的修辭手法,寫出野花多、閃閃發光、輕輕擺動的情景。

(7)“吹面不寒楊柳風”,不錯的,像母親的手撫摸着你。

【交流點撥】

“吹面不寒楊柳風”運用了引用、借代的修辭手法,寫出春風的溫暖。“像母親的手撫摸着你”運用了比喻、擬人的修辭手法,寫出了春風的柔和。

(8)像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織着,人家屋頂上全籠着一層薄煙。

【交流點撥】

運用了比喻的修辭手法,形象地寫出了春雨的細密。

(9)春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,他生長着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領着我們上前去。

【交流點撥】

三個句子都運用了比喻的修辭手法,“剛落地的娃娃”表現了春天的“新”,像新生命的開始,給人以無限希望;“花枝招展的”“小姑娘”狀寫春天的“美”,令人喜愛;“健壯的青年”,讚美春天充滿活力。這三個句子又構成排比句,三句的順序,從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,形象地表現了春天的成長過程,讚美了春天蓬勃的生命力,強調了它的“新”“美”“充滿活力”。

2.煉字美。

仔細揣摩下列加點詞語,分析其表達效果。

(1)山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。

【交流點撥】

用“朗潤”寫春山光澤;用“漲”寫春水渙渙;用“紅”寫春日暖人。

(2)小草偷偷地從土裏鑽出來,嫩嫩的,綠綠的。

【交流點撥】

“偷偷”二字寫出了不經意之間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。“鑽”寫出了春草破土而出的擠勁,表現了春草旺盛的生命力。同時,這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識,有了情感。用“嫩嫩的”寫春草的質地;用“綠綠的”寫春草的色澤。

(3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着,大小的蝴蝶飛來飛去。

【交流點撥】

“鬧”字,不僅有聲響,還呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象,境界全出。

(4)像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織着,人家屋頂上全籠着一層薄煙。

【交流點撥】

一個“斜”字,不說春風,卻已含蓄地寫出了春風。一個“籠”字準確地寫出了這層薄煙的情狀。

(5)樹葉子卻綠得發亮,小草也青得逼你的眼。

【交流點撥】

一個“逼”字,寫出了在春雨的滋潤下,小草特別得青。

(6)城裏鄉下,家家戶戶,老老小小，他們也趕趟兒似的,一個個都出來了。

【交流點撥】

“城裏鄉下”,說範圍之廣;“家家戶戶”,表人數之多;“老老小小”,言年齡之全。“也趕趟兒似的”,“也”照應前文“春花圖”中的花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春,這裏的“趕趟兒”寫人在爭春。

3.韻律美。

閱讀文章後，你能簡要說說文章是如何體現韻律美的嗎?

【交流點撥】

(1)文中句式以短句爲主,節奏明快,適合描寫春天的旋律;

(2)運用大量疊字,如“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的'”，增添了音樂美感;

(3)大量運用輕聲、兒化詞,輕盈優美;排比句和“了”字的運用,增添了語言的韻味，增強了語言的節奏感。

(二)寫法探究

1.比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖等圖畫,完成下面的表格。

【交流點撥】

圖畫

名稱景物特徵描寫角度

(順序)寫作手法春草圖嫩、綠、多、軟由物到人正面與側面

結合春花圖多、豔、甜由高到低虛實結合春風圖和悅觸覺、嗅覺、

聽覺多感官描寫春雨圖細密、輕盈由物到人、

由近到遠動靜結合迎春圖春到人歡由景及人與開頭呼應

2.迎春圖與其他四幅圖之間有何關係?

【交流點撥】

其他四幅圖層層鋪墊,很好地烘托了迎春圖。

(三)體驗與反思

《春》是我們學過的不可多得的美文之一,作者把文章寫得如此之好的原因是什麼?我們應該怎樣去做?

【交流點撥】

①觀察細緻,留心周圍事物,抓住事物特徵。

②多種修辭手法的綜合運用,語言生動形象。

③調動人的感覺器官,使難寫的事物形象突出。

④在平日學習中,要勤觀察、抓特徵、多揣摩、多練筆、多讀書、活運用。

三、板書設計

圖景美——抓住景物特徵表現景物情狀

結構美——“總分總”式;巧妙的構思

情感美——盼-愛-贊

修辭美

語言美 煉字美

韻律美

春 烘托

呼應

正面與側面結合

手法美 動靜結合

寫景方法靈活 虛實結合

感官結合

遠近結合

四、拓展延伸

請從你平時所積累的知識中搜集描寫“春”的詩句。

【交流】

①紅豆生南國,春來發幾枝?(王維《相思》)

②不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。(賀知章《詠柳》)

③最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)

④幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。(白居易《錢塘湖春行》)

⑤陽春佈德澤,萬物生光輝。(漢樂府《長歌行》)

《春》第二課時教學設計 篇3

教學內容：

1、複習歌曲《春來了》

2、聽賞管絃樂曲《杜鵑圓舞曲》

3、演唱歌曲《兩隻老虎》

教學目標：

1、複習歌曲《春來了》

2、聽賞管絃樂曲《杜鵑圓舞曲》

3、唱演歌曲《兩隻老虎》

教學重難：聽賞管絃樂曲《杜鵑圓舞曲》

教學準備：錄音機、磁帶

教學過程：

一、師生問好

12 34 | 5 - | 10 50 | 10 50 | 54 32 | 1— |

老師 您 好 您 好！

注意聲音和諧優美，體現出對老師的尊敬！

二、複習唱歌曲《春來了》

1、比一比，看哪位同學的聲音最接近春天？

學生跟老師的琴聲唱歌曲，要體現出春天的美景！

2、分組表演唱《春來了》

用最美的動作表現春天

三、欣賞管絃樂曲《杜鵑圓舞曲》

1、春天的美景中少不了杜鵑的加入

2、讓我們請出杜鵑，喲！，它已經在優美的歌聲中翩翩起舞了！

3、播放音樂《杜鵑圓舞曲》

4、學生仔細聽音樂，並且一邊聽一邊思考：音樂主要是由什麼樂器演奏的？

5、引導學生再次欣賞音樂，並且完成繪畫作業

四、學唱《兩隻老虎》

1、教師彈琴，學生聆聽

2、學生跟琴演唱歌曲。

3、輕聲哼唱旋律，識讀唱名。

4、再唱歌詞

5、進行輪流演唱

6、口琴演奏，表現輪唱

五、課堂小結

六、作業佈置

七、板書設計：

兩隻老虎

1、 2、

| x x x x | x x x x | x x x — |

課後反思：

器樂教學有助於學生音樂能力的培養 。從二年級開始我就教學這個年級的口琴課，通過兩年的學習，有部分學生因爲喜歡的原因，能夠吹奏簡單的歌曲，能夠認識簡單的曲譜，有一定的音高概念。所以在教學《兩隻老虎》時，學生在會唱歌曲的基礎上，簡譜視唱就顯得非常的簡單，簡譜輪唱使學生的興趣盎然，再用口琴採用輪唱的方式來吹奏，更讓學生的興趣高漲,輪唱效果很好。

《春》第二課時教學設計 篇4

教材分析：

這是一首有關春天的詩歌，詩文意境很美，也琅琅上口，適合學生品讀。在教學時，應引導學生多讀，讓學生在充滿感情地朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。

這篇詩歌，介紹了春天的幾個特點：蝴蝶飛舞，雛菊開放，枝頭吐出綠苞、田野鑽出嫩綠的小草等等。除了課文裏發現的春天，還應該試着引導學生走進春天，去交流春天的特點，去探索春天的奧祕。

教學設計：

根據詩歌特點和兒童情感的特點，採用“走進春天——尋找春天——感受春天——回味春天——再找春天——寫寫春天”的教學思路。首先以“尋春啓示”爲導入，激起尋找春天的興趣。接着在不斷的品讀中感悟春天的美麗。再閱讀課外春的文章，使得對春天的感知更加豐富。在課後拓展中，讓學生給春的朋友回信的形式，去當一當小收藏家，小作家，小歌手，小畫家，讓課堂無限延伸，讓孩子們在課後還能去尋找春的消息。

第二課時教學目標：

1、能有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、能豐富學生對春天的感知。

3、能激發學生愛春天，找春天的情感。

第二課時預設流程：

一、走進春天——課前交流

1．課前交流有關春的詩歌，歌曲。

2．播放春天在哪裏的課件，讓學生一起唱。

二、尋找春天——尋春啓示

1．導語：小朋友們，今天我們班裏來了一位特殊的客人，她想在我們班，登一個廣告，我拿不定主意，只好來徵求大家的意見，課堂的小主人們，你們同意讓他登廣告嗎？

2．出示廣告：是什麼廣告呀？誰願意來告訴大家？

尋春啓示

親愛的夥伴們，我的一個朋友走丟了，她穿着一身漂亮的衣服，走到哪裏，哪裏就變得活潑有趣。她的名字就叫春天，你們能把她的消息告訴我嗎？

春的朋友

3．說春天、找春天（交流春天）

1)哦，原來是春姑娘走丟了，它的朋友正着急地四處找他呢？

2)誰知道春天的消息呀？它藏在哪裏呀？

三、感受春天——品讀各小節

１．導語：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏的，得我們仔細地找啊找啊！我們班的火眼金睛們，請擦亮眼睛，去這優美的詩歌中找一找春的消息吧！請打開書152頁，自己趕緊選一小節，先讀一讀這一小節，再找一找，你選的這一小節中，有哪些春的消息。

２．交流：你選的是第幾小節？請你先來讀一讀這一小節。那你在這一小節中，又找到了哪些春的消息？

（一）第一小節（看圖片，讓學生先說說看到了什麼）

１．枝條綠了。

1)誰能讓大家看到綠綠的樹葉、搖動的枝條。

2)你瞧，枝條綠了，還有誰的枝條比他更綠？

3)老師看到了綠綠的枝條在風中搖擺，還有哪些同學能讓你的枝條綠起來，搖起來了！

4)你瞧，這片樹葉綠了，這堆樹葉綠了，綠色越來越多了。我們的教室滿是綠色了.

２．當小詩人：風，搖綠了樹的枝條，風，————，

３．鴨羽毛白了。

1)誰能讓大家看到，雪白的鴨子在水裏玩水，遊戲呀？

2)這隻鴨子的羽毛可真白，還有哪隻也是白羽毛的鴨子啊！

3)老師看到春天來了，一隻只雪白的鴨子都下水了。

４．當小詩人：水，染綠—————，水，映出—————，……

５．盼望春天的到來。

1)導語：春姑娘這麼美麗，你們歡迎她的到來嗎？誰願意來讀一讀第三四行，把你的渴望用朗讀聲來表達出來！用你的朗讀把春姑娘叫出來！

2)她有點想出來了，誰再來把她呼喚出來。她能聽到你這麼希望她來，真高興！

3)我們一起把她帶到我們面前吧！（齊讀）

６．欣賞美麗的春天。

1)你看，春天已經來到！（欣賞春天圖片）

2)小朋友們，讓我們和清風流水一樣，把春的消息傳遞給這位找春天的朋友吧。（齊讀這一小節）

（二）第二小節

１．我們像小鳥一樣還飛過什麼地方？飛過——，飛過——，

２．那就讓我們脫掉厚厚的棉襖，換上輕鬆舒適的春裝吧。

（三）第三小節

１．感受蝴蝶飛。

1)誰想和這隻美麗的蝴蝶交朋友？

2)蝴蝶肯定願意和你做朋友，還有誰也想當蝴蝶的好朋友？

3)我感覺到你情不自禁地被蝴蝶牽引着，還有誰也被蝴蝶吸引了？

4)美麗的蝴蝶四處飛舞，而我們的腳也不由自主地跟着它跑。

２．保護小動物。

1)和蝴蝶玩耍，你這麼喜歡它，爲什麼要放掉蝴蝶呢？

2)（播放蝴蝶在空中飛的畫面，讓學生感受）這隻美麗的蝴蝶又能在無邊無際的天空中玩耍了，它這時候，會想說什麼呢？

3)是呀，蝴蝶是有生命的，它更希望能自由地飛翔。讓我們和美麗的蝴蝶四處飛舞吧！（齊讀第三小節）

（四）第四小節

１．走進美麗的雛菊。

1)出示2張圖片）這裏有兩幅圖，你知道哪一幅圖是雛菊呢？爲什麼是這幅圖呀？

2)像這樣剛出生的，我們就叫做雛。

3)剛出生的小鳥叫雛鳥，哪剛出生的小鷹你知道叫什麼嗎？

4)還有雛什麼呢？

２．感受欣喜，雀躍的心情。

1)導語：看到第一朵雛菊，你會怎麼樣呢？（高興、興奮）讓我感受一下你的高興好嗎？

2)把你的欣喜大膽地展示出來吧！

3)你發現了第一朵剛剛開放的雛菊，確實值得高興！

4)看到這麼美麗的雛菊開放，我也忍不住想像小鳥一樣連蹦帶跳，誰想把這好消息告訴大家？

３．與小花朵^對`話。

1)見到這麼可愛的小花朵，誰想和它打打招呼？還有誰想和它說說話？

2)練習句式：小花朵，——————？

４．比高擂臺。

1)誰再來親切地問候一下可愛的雛菊？（出示：小花朵，你還記得我嗎？你看我又長高了多少！）

2)我們來比一比高吧！誰長高了？3：

3)自豪極了，真羨慕你，又長高了！還有誰想長高的？

4)還有誰想和他們比一比的？

５．再次感受雛菊的美。

自豪的孩子們，讓我們一起去感受這朵美麗的雛菊吧！

（五）第五小節

１．“綠苞”是什麼？（綠苞，就是含苞待放的花骨朵，可以讓學生看圖片感受）

２．爲什麼說是沉睡的溪流？（預設：冬天溪流結冰了，春天來了，溪水融化了。）

（六）第六小節

１．與小草的親密接觸。

1)誰想和小草來個親密接觸？

2)讓學生閉眼，用草去碰他的臉頰，讓他說感覺，再讓他把這種感受讀出來。

3)還有誰也想試試……

２．用朗讀表現不同的小草。

1)有的時候，同樣的一句話，但是不同的朗讀可以表現出不同的感覺，比如最後一行（啊，身邊又鑽出嫩綠的小草……）它介紹的是小草，可是不同的人，卻會讓人看到不一樣的小草。誰想來試一試。

2)這根小草正偷偷地探出頭來呢（學生輕輕地讀）

3)這根小草早就忍不住想露出身子了（學生重重地讀）

4)這真是一根調皮的小草（學生讀地快）

5)看來這根小草可是費了好久的工夫才鑽出來的（學生讀的慢慢的）

6)感謝你們的精彩朗讀，它讓我看到了各種各樣，徐徐如生的小草。

四．回味春天——配樂背誦全文。

１．導語：春天是這麼美，使人這麼快樂，讓我們再一次在優美的音樂中，去體會快樂的春天吧！

２．媒體畫面演示春天五彩斑斕的美景，伴隨優美的輕音樂，引導學生背誦。

五．再找春天——閱讀課外春的文章

１．導語：春回大地，萬物復甦，柳綠花紅，鶯歌燕舞，到處都向我們傳達春的消息。讓我們再找一找春還有哪些消息？請你自己讀一讀，找一找，把你找到的消息，可以用筆來橫一橫。可以一邊讀一邊橫。

２．交流：你找到了哪些春的消息？（學生讀一讀橫的句子）

六．寫寫春天——回信呼應

１．導語：春天是無處不在的。讀書的時候，春天就藏在詩文裏，唱歌的時候，春天就在音符上跳躍，畫畫的時候，春天就在畫筆下變得豐富多彩。

２．課外拓展：（回信）

剛纔在開始上課的時候，有一位春的朋友在找春天，那就讓我們把這些春的消息在下課以後，動筆寫一寫，然後放在這信箱裏，告訴他，幫他找到春天，好嗎？讓我們在平時的生活中，一起去尋找這美麗的春天吧！

《春》第二課時教學設計 篇5

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會四個生字、理解生字組成的詞語。

3、瞭解梅花盛開的情況，結合園藝文化，讓學生受到美麗薰陶，激發學生熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：

理解人們喜愛梅花的原因。

教學準備：

圖片、多媒體。

一、學習第一段：

1、學生輕聲朗讀這段話。想一想講了什麼？

2、你讀懂了那些地方？

3、第一句話告訴了我們梅花什麼時候開？

"早春" "還……就"說明了梅花開得很早，"滿山"說明梅花開得很多。

4、指導朗讀。

5、盛開的梅花怎麼樣？

"你挨着我，我挨着你，像藍天下的片片彩雲。"

"挨"說明梅花開得多而密，還給人一種競相開放的動態感。

"片片彩雲"大片大片的梅花開在山上，向高處望去，豔麗的紅花映着藍天。確實像片片彩雲。

6、看圖理解；指導朗讀。

7、"一朵一朵"的梅花又是什麼樣的？邊讀邊想象，結合圖理解指導朗讀。

"晶瑩透亮"散發出淡淡的清香

[滲透園藝文化：梅花又名春梅、紅梅。梅花有單瓣或重瓣，白色、紅色或淡白色、淡紅色，有芳香，再早春1-2月開花，後發葉。]

8、小結：早春，滿山的梅花盛開了，在陽光的照耀下五顏六色，晶瑩透亮，散發出陣陣香氣。你喜歡嗎？

9、請學生跟着音樂朗讀第一段。

二、學習第二段。

過渡：許多人也都像同學們一樣喜歡梅花，是不是僅僅因爲它的漂亮？

1、請學生自由朗讀第二段，思考：人們喜歡梅花的什麼？

2、討論（人們喜歡梅花的報春）。

3、指導朗讀。

[滲透園藝文化；梅花，不畏嚴寒、獨步早春，它趕在東風之前，向人們傳遞着春的消息，被譽爲"東風第一枝"，梅花這種不屈不撓的精神和頑強的意志，被人們欣喜。]

4、同桌討論；從那裏看出人們喜歡梅花？

5、指導朗讀

6、如果你來到梅花山，心情怎麼樣？

7、學生配樂朗讀。

三、學習生字：

1、挨：注意右邊"矣"的寫法。

2、息：認識"心"，說說怎樣記住它？

3、休：你怎樣記住它？注意木中的"豎"，要寫在豎中線旁。

4、淡：注意左邊的"火"中"捺"的變化。

四、寫字。