《相片》教學設計第二課時

教學目標：

1、嘗試用跳讀的方式瀏覽，捕捉符合自己閱讀需要的關鍵信息。

2、學習用簡潔的對話(語言)描寫，刻畫人物性格。

3、能運用學到的對話描寫的方法，嘗試進行對話描寫。

教學流程：

　　一、導入新課，明確目標。

這節課，我們繼續學習《相片》一文，本文的作者是(生答)師板書課題及作者。

孫犁被稱爲“寫對話的巧匠”這節課，我們就一起來讀一讀他的對話描寫，看看到底巧在哪裏?

　二、嘗試探究，例中學知。

請大家用跳讀的方式瀏覽全文，找出作者的對話描寫主要集中在哪些段落中?

生瀏覽尋找

誰願意爲我們大家讀一讀這部分對話呢，在他讀的過程中，請大家思考，作者在進行人物對話時，運用了哪些描寫方法呢?

生讀課文，邊聽邊思考。

交流作者用到的描寫方法。

(一)神態描寫

請大家讀一讀這些段落，用筆勾畫出文中對人物神態描寫的詞語，從這些詞語中，你能體會到什麼呢?在書中相應位置做簡單批註。

學生自學，做批註。

小組長組織組內交流，彙總本組意見。

全班交流展示，邊展示邊進行演繹讀練習。

師：大家可真會讀書，能體會到人物的性格特點及情感，這得益於作者在人物對話中運用了的神態描寫。

(二)動作描寫

除了神態描寫，作者還加入了對話時的動作描寫，趕快找一找描寫動作的詞語讀一讀吧!體會一下這些詞語有什麼作用?

生自讀批註，

全班交流：你找到了哪些描寫動作的詞語，它們有什麼作用?

小結：作者在人物對話中加入了恰當的神態、動作描寫， 形象的表現了人物的性格，體現了人物的情感，這是個妙法，怪不得稱孫犁爲“寫對話的巧匠”呢?

(三)提示語

除了這些描寫的加入，作者的對話還巧在哪裏呢?請大家再次用跳讀瀏覽的方式，看看在對話的表現形式上有哪些特點?

如果學生沒有發現，教師引導：

“這相片照得不像”，這句話是誰說的?你從哪裏知道的?

像這樣的詞語告訴了讀者話是誰說的，我們稱它爲“提示語”。那就請大家趕快勾畫出對話中的提示語，並仔細觀察他們的位置及標點符號的變化，記錄下自己的發現。

學生自學，小組合作，全班交流。

設計意圖：通過人物的佈置，感知提示語的位置不同，使用的標點符號也不相同。

(四)課堂小結

通過《相片》這篇課文，我們知道了如何讓對話更豐富呢?我們可以加入恰當的神態、動作描寫，再使用不同形式的提示語，來展開情節，刻畫人物形象，體現人物情感。

三、以文帶文，實踐感悟。

請大家讀一讀《金錢的魔力》這篇短文，完成短文後面的問題。

讀文：

用 畫出文章對話中的提示語及有關的人物語言，讀一讀，從中能體會到什麼?

　四、課堂練筆，遷移運用。

在我們的日常生活中，人與人之間最常用的交流方式就是對話。請大家以對話爲主要形式，任選生活中的一個精彩鏡頭，如：老師與你的一次談心、家長對你的告誡、考試過後同學們的議論等等，回想他們說話時的表情、動作、語言，用筆記錄下當時的情境，記得要符合人物身份、年齡、性格特徵。