《橋》第二課時教學設計

　　《橋》第二課時教學設計1：

　　【教學目標】

1、有感情朗讀課文，感受洪水肆虐，老漢沉穩果敢，捨己救人的精神。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、引導學生通過抓關鍵詞句，談感受等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

3、領悟課文在表達方法上的特點。

4、介紹小說的三要素，擴展學生閱讀視野。

　　【教學重點】通過對環境的烘托，故事情節的展開感受人物的形象。

　　【教學難點】通過人物的表達方法體會人物形象。

　　【設計理念】

本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩指揮的風範，捨己救人的力量，這正是文章的主旨所在。而語言表達是爲主旨服務的，所以，本課的設計旨在藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染爲依託，以多層次迴環朗讀爲情感推波助瀾，力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

　　【教學過程】：

一. 今天我們繼續學習第16課，談歌的小小說《橋》。板書課題你們讀過小說嗎?知道小說的三要素是什麼嗎? 隨機板書：(環境　故事情節　人物)

二. 1、現在老師請一名同學讀課文，再現那個可怕的黎明。老師不瞭解大家，我們班誰的朗讀最好，給我們讀一下。如果他在讀的過程中出現問題請及時在書上標註。(讀完後，找其他同學訂正)

2、老師考慮到這篇課文所在單元的訓練重點，又想大家已經五年級了，我決定採用大家自主學習的方式，老師設計了這張表，請組長把表格發給同學們。

請大家再次走入文本，深入細緻的讀，你會有很多發現!然後用精煉簡短的語言填寫手中的表。(3-4分)

3、回到你的小組中，看看另外三個同學的表格，如果有問題，可以相互交流一下。(2分)

4、同學們通過自學，討論已經把表格完成，哪位同學願意彙報你們的學習成果?(指生回答)我們應先從哪方面彙報起? 環境是爲了烘托故事情節和人物，我們就圍繞環境先來彙報，其他人也可以就這一主題進行補充。老師把這些描寫水的句子組合在一起，我們一起來看一下。(課件出示句子)指導學生找出修辭方法。

我覺得你們的讀得缺少點東西，這樣，我們一起看一段錄像，看看這裏面有沒有咱們朗讀時需要的那種感覺。(播放山洪錄像)找到了嗎?孩子們，對啊，我們需要讀出水勢之大，水勢之猛啊，再讀!!這水是怎麼上來的?文中有一個字用的特別好，你能找到嗎?“竄”，(課件展示)水先是沒腿深—舔着人們的腰—爬上老漢的胸膛—一片白茫茫的世界。除了水之外，關於環境描寫還有什麼?

5、危難時刻總會有英雄挺身而出，今天誰是英雄?(板書老漢)老漢並沒有我們想象中的那麼健壯，魁梧，他是那樣的清瘦，文中還說他像一座山，說到這裏，老師想給大家看2個句子(課件出示句子對比)看看有什麼不同?雖然只差一個標點，一個字，課文把原作的兩句話改爲三句話。使“他像一座山”的形象更加突出，使語言更富表現力。我們再讀。

6、這樣的英雄人物在這樣的惡劣環境下，發生了怎樣的故事情節呢?我們接着彙報，(課件出示三句話)黨員排在後面!(之後質疑：)讀了這句話，你有什麼問題嗎?

適當讓把學生回答中的精煉詞語板書到“情節”的下面。

7、出示課文21—23段，老師引讀。

8、師配樂朗讀：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。 她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

讀到這篇文章的結尾我們才知道這小夥子是老漢的兒子，

受人擁戴的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了。洪水只能吞沒老漢的軀體，吞不沒的是什麼呢?說的好，孩子們讓我們齊讀這四段，用我們的感情告訴那位孤苦伶仃的老媽媽：你不會孤單，還有我們在!?(齊讀)五天以後……

三、雖然英雄老漢的下面沒有任何文字，但他的死卻是重於泰山，假如，我們在河邊立一塊碑，來紀念這個故事和犧牲在這裏的人，你最想在這碑上寫些什麼呢?拿起筆，寫在書上。

(課件出示) (捨己爲人精神崇高 捐軀鑄就生命金橋 )

四、大家齊讀這碑上的最後一個字，“橋”，再讀課題“橋”，現在我知道了這篇課文爲什麼用《橋》做題目了，你知道嗎?

這四種表達方法就是第四單元課文的閱讀訓練重點。

這節課就上到這裏，下課!

　　《橋》第二課時教學設計2：

　　教學目標：

1、體會重點詞句，理解課文內容，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、領悟課文在表達上的特點。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　教學模式：目標教學模式

　　教學準備：CAI課件

　　教學過程：

一、複習危急，引出老漢

1、上節課我們學了《橋》這篇課文，理解了生字詞，瞭解了課文內容，感受到了洪水的迅猛和人們的驚慌。

2、面對羣魔亂舞般的洪水，(板書：洪水如魔)人們驚慌失措，幾乎失去了理智。如果這一百多號人同時向那唯一可以逃生的木橋擁去時，就會橋毀人亡。幸好，有一位老漢早已站在了木橋前(板書：老漢)。那麼，課文中的老漢是個怎樣的人，他憑什麼能指揮村民迅速而有序地逃離死亡的威脅呢?讓我們繼續學習課文，感受老漢的人格魅力。請同學們打開課本78頁。

二、研讀課文，領悟老漢如山。

(一)學習第二段

1、 思考：課文中的老漢是個怎樣的人? 學生自由讀7—23自然段，用橫線畫出描寫老漢的句子，在旁邊作好批註。

2、 小組內交流，老師不作評價。

3、 彙報交流，相機品讀重點語段。(課件分別出示句子)

(1)體會老漢崇高的威望。

出示句子①：“木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”理解：擁戴。(“擁戴”：擁護並愛戴，沒有一個人不服老漢的，他以前肯定爲村民做過許多事情。)

(2)體會老漢沉着冷靜、臨危不懼。

出示句子②：老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。

A、 引導理解：一個清瘦的老漢，作者爲什麼說他像一座山?他嘴裏不說，心裏正想着什麼?(板書：如山)

((老漢沉着冷靜，嘴上不說話，心裏正想着怎樣讓村民安全過橋。因爲他想到心中那份責任，所謂責任如山呀。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這裏把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

B、指導朗讀，讀出老漢的沉着冷靜。

C、小結：老漢先跑到橋邊，在危急時刻，他焦急如焚，但他卻臨危不懼，鎮定得像一座山。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

引話：站在木橋前，他下了第一道命令。

(3)體會老漢態度堅決、處事果斷。

出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後面!”

A、怎樣讀?爲什麼?(要讀得有力果斷)

B、三個感嘆句中哪一個最能打動你?爲什麼?理解體會老漢的是個沉着指揮、經驗豐富、處事果斷的人。

C、教師小結：老漢臨危不亂，沉着指揮，真不愧是一座山啊!

(4)體會老漢不徇私情、捨己爲人。

A、出示插圖，老漢揪出的是誰?看他的表情，你看到了什麼?(憤怒、堅決果斷、毫不猶豫)

B、出示句子：

老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。

C、讀句子，哪些詞語表現了老漢的憤怒、毫不猶豫。(從“衝、揪、吼、像只豹子”)排到後面去意味着什麼?(當時老漢又氣又急，動作果斷，毫不猶豫，不容置疑。是個黨員就得爲百姓着想。排到後面去意味着離生的希望越遠)

D、指導朗讀，讀出憤怒、毫不猶豫。

E、老漢明知道這是自己的兒子，還一定要小夥子排到最後去，這是一個怎樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己爲人，鐵面無私)

引話：公正無私，連自己唯一的兒子也不放過。老漢真的那麼無情嗎?(點擊有情?無情?)

(5)體會老漢愛子情深。

出示句子：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

A、 老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最後危難關頭，到只剩下父子倆時的又“吼”又“推”，與上文的“吼”“揪”字，有矛盾嗎?當時的情況怎樣?(“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。”)體會老漢是個愛子情深的父親。(當只剩下父子倆時，老漢纔想到自己是一位父親作爲父親，他也想孩子能活下去，當時“”沒時間多說了，必須爭分奪秒，纔可以讓兒子脫險。這一“吼”一“推”詮釋了人間至愛——舐犢情深。)

B、 (過渡：這一“吼”一“推”詮釋了人間至愛——舐犢情深。)

C、 而急於求生的小夥子到最後又“推”老漢先走，爲什麼?

D、老漢有情嗎?

小結：從表面看，老漢沒有親情，其實是最有情的，他視村民如親人。老漢也深愛着自己的兒子，只是這份愛被排在了愛人民這份大愛之後。這樣的老漢的確應該受到人們的愛戴。

4、可是老漢的言行並沒有感動無情的洪水，悲劇還是發生了，指名讀21—23自然段。思考：老漢似乎要喊什麼呢?(“孩子，爹對不起你，是爹沒有保護好你。”)

小結：是啊，也許他對不起父母，對不起妻兒，但他對得起村民，對得起黨!這樣的老漢的.確應該受到人們的愛戴。

5、老漢和小夥子，他們是一對親生父子。那麼，當時老漢的揪和推;小夥子的瞪和推，背後又有着怎樣的內心世界呢?發揮想象，寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。

①父親從隊伍裏揪出兒子，心想：兒子啊____________________________________。

②兒子瞪了父親一眼，心想：父親啊______________________________________。

③兒子推了父親一把，心想：父親啊______________________________________。

④父親推了兒子一把，心想：兒子啊______________________________________。

6、老漢深愛着兒子，兒子也深愛着他。他們愛得很深沉。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段。(老師引讀;水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出自己的兒子，吼道)

7小結：洪水無情，但人間有愛。忠於職守、捨己爲人、公正無私的老漢如大山一樣的形象定格在我們的心目中，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

(二)學習第三段

引話：洪水退了，村民們得救了。但老漢與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。1、出示句子後齊讀。

2、思考：誰攙扶着老太太?爲什麼要人攙扶?

(他們是她至親至愛的兩個人，他們的離去讓她肝腸寸斷，長跪不起。)

3、四句話都獨立成段，有什麼作用?

三、探究“橋”的含義，總結全文。

1、洪水能吞沒的是老漢的軀體，卻吞沒不了的是什麼?(老漢的精神，共產黨頂天立地的人格。)學到這裏，我們分明感受到一座橋已經架在了老漢和人們之間。這是一座什麼橋?(生命橋 連心橋 是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的橋。)

2、那麼課文爲什麼以“橋”作題目?橋和老漢有什麼相似之處?

2、寫一句讚美的話送給這位老漢，以祭奠他的在天之靈。要求：儘量用上“橋”字。

如：老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋。

老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋。

3、總結：老漢如大山般的形象深深地刻在我們的心裏。他像一座山，一座屹立不倒的山。他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

四、拓展延伸，昇華情感

1、拓展：其實，生活中有無數個老漢這樣的黨員在演繹着偉大的奇蹟。你能列舉一個嗎?

2、讓我們來重溫這一幕幕感人的畫面。(課件播放)

老師深情地讀：

我們不會忘記1998年抗洪搶險的戰士們，他們用自己的血肉之軀築起了一度堅不可摧的牆。

我們不會忘記2003年，當非典席捲祖國大地時，廣大醫護人員前仆後繼，捨生忘死。

我們不會忘記2004年，爲公安事業奮鬥不息的女公安局長任長霞。

我們不會忘記2008年，是黨員的熱情融化了那漫天的冰雪。

我們不會忘記2008年5.12汶川特大地震，張開雙臂保護學生的譚千秋老師。

我們不會忘記，也不可能忘記這位受人擁戴的的老漢。

就是他們，用自己的言行甚至生命築成了一座座橋，讓我們感受到了人間的真情。

五、領悟寫法，佈置作業

1、同學們，這篇課文在表達上很有特色，你發現了什麼?有什麼好處?(結合課後題第3題)

2、師生共同總結、歸納。

①設置懸念，震撼人心，如課文最後才交代老漢和小夥子的關係;

②用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;

③用了大量的比喻、擬人等修辭手法，把大雨和山洪的迅猛。

抓住老漢的神態語言動作，突出人物精神。

3、佈置作業。

(1)有感情朗讀課文;

(2)摘錄課文中有特色的句子。

　　板書設計：

橋

洪水如魔

老漢如山 更如橋