語文《秋天的懷念》教學設計

作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的語文《秋天的懷念》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　語文《秋天的懷念》教學設計1

　　一、備課思考：

讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由於後天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己爲什麼活着到追問人類爲什麼活着，從設想自己應該怎麼活到設想人類應該怎麼活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人爲什麼活着，應該如何活着的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活着意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

　　二、設計理念：

這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含着的意思，體會文章裏蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。爲此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更爲豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關於“活着意義”的哲學思考。牽引着學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，並讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

　　三、過程預設：

（一）簡介作者，引出“母親”：

1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

2、那麼是什麼力量讓史鐵生寫出這麼多震動中國文壇的好作品呢？因爲她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝爲什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林裏吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什麼？

5、從這段文字中，你讀出什麼問題出來了嗎？

（二）初讀課文，感知“母親”：

這到底是一位什麼樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？後來知道了嗎？你從哪兒看出來後來兒子懂了？品讀課文最後一個自然段。

3、你還從這段話中還讀懂了什麼？品味“好好活”。

（四）昇華情感，延伸思考：（機動安排）

1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什麼？“好好兒活”怎麼講？

（五）課外拓展，推薦閱讀：

1、這種愛爲什麼直到母親去世後我才明白呢？正是因爲史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨着他，同時也激勵着他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至於其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們願意，課下請讀讀下列文章：《命若琴絃》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

3、如果有時間還可以讀讀餘華的《活着》。在這部作品裏，餘華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活着”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自於喊叫，也不是來自於進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。

　　語文《秋天的懷念》教學設計2

　　教學目標：

1、繼續學習課文，抓住課文的'動作、神情、語言，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情。

2、說一說作者在北海爛漫的菊花前，對母親說的話，並寫下來。

3、總結全文，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

抓住文中重點詞句，體會母親的內心活動。感受偉大無私的母愛。

　　教學難點：

對母愛情感的遷移，讀出自己的感情，抒發自己的感情。

　　教學過程：

一、激情導入

1、師：有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶着無限的牽掛永遠的離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

2、板題，學生讀題，思考：兒子懷念的是什麼？

二、自由研讀，感悟深深的母愛

1、學生自讀課文，畫出文中哪些句子讓你真切感受到母親對兒子深深的愛，並在旁寫下自己的感受。

2、全班交流感悟。師引導學生抓住描寫母親的動作、語言、神態的句子，感悟母愛的偉大與無私。

①“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”

A、師：“這時”是怎樣的時候？“悄悄地躲出去”你體會到了什麼？

B、師：“母親的愛就是在我脾氣暴躁的時候——”

師：“母親的愛就是在我看不見的地方——”

師：“母愛是如此——”

C、感情朗讀。

②“當一切……悄悄地進來……”

A、師：“悄悄地進來”你體會到了什麼？

B、師：母愛就是這樣細微到每一個動作。

C、感情朗讀。

③“對於跑和踩這一類的字眼……又悄悄地……”

A、師：母愛就是這樣細微到每一個字眼。

B、感情朗讀。

C、齊讀上面三個帶有“悄悄地”的句子，反覆體會母愛的小心、細膩、真摯、深沉。

④“母親撲過來……”

師：母親撲下去的是什麼？她抓住的僅僅是我的手嗎？她忍住的是什麼？這是一位怎樣的母親？

⑤“母親進來了，擋在窗前……”

師：“擋住”的是什麼？母親爲什麼要用央求般的語氣說？

⑥“別人告訴我她昏迷前的最後一句話是……”

A、師：母親臨死前有太多的牽掛，有千言萬語沒來得及說，你能想象母親臨終前的話嗎？

B、感情朗讀。

3、師小結

A、師：同學們，如果說世界上有一種愛是最偉大的、最無私的，那一定是母愛；如果有一種愛深如大海，那一定是母愛。

B、板書：母愛深似海

三、品味末段，感悟兒子對母親深深的懷念

1、指名學生讀。

2、這段作者濃墨重彩地描寫了什麼？

3、爲什麼曾讓兒子那麼厭惡的菊花如今在兒子眼中，卻變得如此美麗？

4、入情入景，真實表達：如果你就是兒子，面對菊花，會對母親說些什麼？寫一段捎給天堂母親的話。（放音樂《燭光裏的媽媽》）

5、生交流。

6、小結。

四、昇華情感，拓展延伸

以“媽媽我想對你說”爲題，給自己的母親寫一封信。

　　語文《秋天的懷念》教學設計3

　　教學目標

1．抓住“看花”線索，進一步體會母愛。(重點)

2．體會標題內涵，理解重要語句。

3．拓展閱讀，領悟文章的表達特色。(難點)

　　教學過程

一、導入新課

秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！

二、教學新課

目標導學一：理清線索，體會情感

1．課文三次寫到看花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。

看花

“我”的態度

第一次

聽說北海的花都開了，我推着你去走走。

不，我不去！/我可活什麼勁兒！

第二次

北海的菊花開了，我推着你去看看吧。

什麼時候？/好吧，就明天。

第三次

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

我倆在一塊兒，要好好兒活……

2.母親爲什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？

明確：花代表美好的事物，希望他看花是爲了轉移他病痛中的痛苦，更是爲了讓他找到生活的勇氣。

3．從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前後有什麼變化？請結合相關語句說明。

明確：“我可活什麼勁兒”(絕望)→“要好好兒活”(再生)。

4．找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層意思。

明確：在第二自然段和第五自然段中：

(1)“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”——爲自己沒能關心母親的健康而難過；

(2)“我沒想到她已經病成那樣”——爲突如其來的生離死別而悲傷，爲自己的“暴怒無常”而懊悔。

目標導學二：分析細節，理解標題

1．文中多次提到菊花，有什麼作用呢？

明確：母親帶“我”看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我”看菊花是對母親的緬懷。

2．母親把“好好兒活”這句話重複了兩次，究竟要告訴兒子什麼呢？

明確：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長着呢。

要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

3．本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》爲題，而以《秋天的懷念》爲題，好在哪裏？

明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。課文以此爲題，是爲了更好地抒發對母親的懷念之情。

目標導學三：拓展理解

幾十年後，回憶起母親，史鐵生寫下了這麼一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。

那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。

明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內疚之情；作者完全理解母親了……

三、板書設計