物理教學設計的依據大綱

物理教學設計是提高物理課堂教學效果的重要環節，在教學設計時要以教學內容、教學目標、學生特點、教師素質、教學環境、教學理論及科學方法論這些教學要件爲依據，整合教學策略，才能使教學有的放矢，達到教學效果的最優化。物理新課程實施的基本途徑是教學，教學設計和實施是教師教學工作的兩個最重要環節。在新課程背景下，如何進行物理教學設計是教師面臨的最爲現實的問題。

一、教學內容是教學設計的基本依據物理教學設計的主要表現形式是物理課堂教學方案，其基本依據應該是物理課堂類型和具體的教學內容。

物理典型課堂一般可分爲五類：物理概念課、物理規律課、物理實驗課、物理習題課和物理複習課。不同的教學內容有不同的特點，在設計時應選擇不同的教學模式和不同的教學策略。物理教學模式目前流行的有五利，：講授一接受式；示範一模仿式；指導一自學式；提問一討論式；引導一探究式。幾種模式中，前面是指教師的課堂行爲，後面是指學生的互動反應。如物理概念課教學，主要是引出和定義新概念，明確概念的應用範圍和應用方法，在設計教學模式時，以“講授一接受式”或“提問一討論式”爲好。在進行物理規律課教學設計時，要考慮兩種情況：一是物理理論規律教學，如動量定理等一些推導公式的教學，這類教學內容理論性和邏輯推理性較強，所以教學模式選擇“講授一接受式”較好，教師邊分析講解，邊推理板書，便於教學實施和提高教學效率；二是物理實驗規律的教學，如歐姆定律，設計教學時選用“示範一模仿式”或“引導一探究式”較好；物理實驗課教學設計時，以“示範一模仿式”和“引導一探究式”爲好；習題課教學主要是教師糾正學生在做習題中的共性問題，並將習題分類指導和補充解題方法，設計時選“講授一接受式”和“示範一模仿式”較好；複習課主要是教師把知識條理化和查漏補缺，選“講授一接受式”爲好。設計物理課堂教學策略時，也應該以課堂教學內容爲依據，不能出現問你“吃飯沒有”，你答“我不冷”的不關聯現象，教學策略是指教學方法、措施和藝術的有機結合。比如：歐姆定律教學，怎樣進行探究？首先應選擇控制變量法，其次是怎樣引導和提出什麼問題更具啓發性，怎樣利於引導學生歸納實驗結果。

這些教學環節中的細節問題都應根據教學內容設計。

教學內容是教學設計的.基本依據，在進行物理教學設計時，首先應認真分析教學內容，找出重點、難點和關鍵。設計方案時才能突出重點，突破難點，抓住關鍵，提高教學效率。教學設計不是爲了玩花樣，其宗旨是爲優化教學效果，提高教學效率。

二、教學目標是教學設計的重要依據一般說教學內容是教學目標的載體，通過向學生講授教學內容來達到教學目標。

但是，教材上供給的教學內容不可能完全反映出教學目標，這就需要教師在設計教學方案時，認真研究《物理課程標準》和教學內容，明確教學目標，再依據教學目標進行物理教學設計。物理教學設計就是想方設法通過物理內容的教學而達到教學目標。總體來說，《物理課程標準》確定了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標。在教學中，它們並不相互獨立，而是相互滲透、有機結合的，怎樣在教學過程中向學生傳授知識，提高學生的技能，又能讓學生感受知識發現的過程，學會獲取知識的方法，從而使學生對學習知識以及社會的情感態度和價值觀日趨成熟，這是教學設計的重要依據，也是教學設計的中心內容。如講物質的密度，這是一節概念課，其教學目標是：（1）讓學生理解和掌握物質的密度這一概念，從而區別不同的物質；（2）學會比值定義法。進行教學設計時，就要設計測量同種物質不同大小物體的質量和體積，以及測量不同物質物體的質量和體積。然後，用質量與對應體積相比，引導學生從中發現對於同種物質，其質量與對應體積的比值都相同，對於給定的物質是個常數，因此，它可以描述物質的屬性，說明單位體積內質量的多少，所以定義爲物質的密度。在教學過程中，學生學到了知識，提高了實驗能力，感受了探究過程，學會了定義概念的方法。如果是有教學經驗的教師，且學生有一定的基礎，這節教學設計中，還可以設計上用溢水法測量不規則物體的體積，並提出讓學生測量自己密度的探究性問題，再在鞏固和應用環節引入密度計，這樣使教學設計更加突出“三位一體”的教學目標，給實施物理課堂教學提供一個優秀的教學方案。

三、學生特點是教學設計的主體依據物理課堂教學設計還要突出學生的主體地位。

因爲物理教學過程，是教師和學生雙方共同活動的過程，在此過程中存在着教師的“教”，也存在着學生的“學”，教師教的目的是爲了學生的學，所以，不但要設計教師的教法，還要設計如何培養學生的學法，教師的“教”只有通過學生積極主動的“學”才能起到有效作用，達到教學目的。因此，設計教學過程時要充分考慮學生的認知和發展規律，學生的需求和興趣特點，學生的基礎和接受能力等，這些都是物理教學設計的重要依據。教學設計要充分考慮學生的可接受性和師生的互動性，不能使教師在課堂上的教學出現“陽春白雪，和者蓋寡”的局面。要着眼於激發學生興趣，促進學生參與的主動學習環境的建構。另外，設計教學問題時，儘量兼顧學生的個性差異，關注層次教學，使每個學生能參與學習、主動學習、學會學習。