一年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思

教學b、p、m、f，要重點指導發音部位和發音方法。下面小編整理收集了一年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思，歡迎閱讀！

　　一年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思1

在這教學過程中，我較重視學生說話能力的培養地，及從生活實際中導出所學知識，使知識有一個支撐點。在教學聲母m、f時，我採用由圖引出，讓學生看圖說說圖意。再從說話中引出聲母的讀音。這樣不僅培養了學生的說話能力，使聲母與圖畫之間形成了一種聯繫，加深學生的印象，幫助其對聲母的記憶。

在教學中，我喜歡讓學生用自己的方法去理解、識記知識。如讓學生想想這兩個聲母長得像什麼？有學生從圖中找出來的，有學生從生活中找的，也有學生用手勢等身體語言來表示的。這不僅加深了學生對字形的記憶，而且發散了學生的思維，活躍了課堂氣氛，學生學得興趣昂然。我認爲及時地鞏固也是非常重要的，因此我當堂讓學生抄寫了m、f這兩個聲母。遊戲是學生非常喜歡的活動方式，在遊戲中學生很容易接受知識。因此，我出示一棵蘋果樹，樹上長滿紅紅的蘋果，每個蘋果上都有m、f與帶調韻母組成的音節。

我讓小朋友自己上來摘，不過必須先把摘果子的暗號對上。上來的小朋友磁對摘下果子後，就帶下面的小朋友讀幾遍，然後把蘋果貼在他胸前。摘完後有小朋友摘到了，有小朋友沒摘到。我本來打算讓摘到蘋果的小朋友把蘋果分出去，不過也要讓他們先對暗號，對不出的還要教會他們，摘到蘋果的小朋友之間也可以互相分蘋果。比一比誰吃到的蘋果多！可是當我們摘完蘋果的時候，已經差不多快下課了，沒有時間再活動下去了，因此我稍微說了幾句讓小朋友下課自己玩。我對他們進行了觀察，發現一開始大家積極性還比較高，但慢慢地都玩別的去了，不過也有一些小朋友從上午玩到下午還在玩。必竟已經下課了學生都已放鬆下來，我也很難把握住學生的活動效率到底有多高。

而且我發現這樣很容易使內向、膽小的或原本跟不上的小朋友與其他同學拉開差距。因此在這活動中我還應更多關注比較安靜的學生的學習。果子也可以再多樣化些，並按排充足的課堂時間，這樣會更好地激發學生的學習興趣，更好把握住學生的學習情況，並及時反饋。

　　一年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思2

學習聲母b、p、m、f時，因爲大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口型不是很標準，在課堂上的時候是要糾正學生的發音，口型，採用示範讀的方式學習正確的發音方法。比如說在學習b、p時，p發出的氣流聲要大些，可以在嘴邊放一張小紙條來進行對比。學習時讓孩子們自己總結有關b、p、m、f的記識方法，例如：b像圖片中的播音機，又因爲播音機是用來放廣播的，廣播的“b”和“b”同音，方便記憶，可以總結爲廣播廣播bbb。引導學生參與到學習中去，而不是老師一味的教學，不僅能把孩子的積極性調動起來，孩子在記憶的時候也能夠更深刻。

在學生起來回答問題是應給予適當的表揚和評價，不對的地方改正過來，孩子的積極性的提高，但在上課起來問答問題的時候，有些學生注意力不能夠集中，愛跑神，這是需要注意的地方，應該教會孩子安靜的傾聽，方法還有待於探索。

拼音教學到這個時候已經進入到一個比較有深度的地方了。d和b和q和p這幾個由於很相似，學生在記憶的時候很容易弄混淆，在這裏我是通過順口溜來讓孩子們區分開來的，左下半圓ddd、右下半圓bbb、左上半圓qqq、右上半圓ppp，在原來的知識上進一步鞏固已經學過的，在學習中調動學生的積極性，讓他們想要學習，在發音的時候要強調口型的正確，例如在讀聲母的時候要讀得輕短一些，培養正確的發音方法。在學生學習之中要從學生的觀點出發，創設情境，讓學生感興趣提高積極性，可以在其中設立遊戲環節。

但在學習過程中也出現有問題：學生的積極性不高，對於讀音的這方面，有的學生分不清d和t。這需要在之後的課程之中反覆強調，抽查學生的發音情況並及時改正。

　　一年級語文《漢語拼音b p m f》教學反思3

人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力於構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。拼音教學中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實踐中，興趣盎然地學習。例如：

師：前幾天學習聲母b、p、m、f的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？

生（齊）：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根柺棍fff。

師：那麼，dtnl的兒歌怎麼編呢？小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎？

生：好！

有目的地組織複習，激活了孩子已學過的知識，爲即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學習主體的位置。

師：看一看b和d哪兒不一樣？

生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。

師：看得真仔細！b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分。“右下半圓bbb”，那誰會爲d編一句兒歌？

生：左下半圓ddd。

師：編得真好！你來當小老師，帶着大家說一說。（該生領說。）

教師從“臺前”退至“幕後”，由“獨唱”轉崗爲“伴奏”，做一個幫助發現真理而不是拿出現成答案的人，使教學開放而靈活。

師：再看f、t這兩個聲母。和f相比，t就好像──（師在黑板上做倒置手勢）。

生（爭先恐後）：倒過來了！

師：“一根柺棍fff”，你們能爲t編一句兒歌呢？

生：柺棍倒放ttt。

生：我還有不同的編法：像個傘把ttt。

師：你想的和別人不一樣，真會動腦筋！

不侷限於“唯一”“統一”，注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式。同時，重視對學生創造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成爲他們進一步學習的有效動力。

師：小朋友們真能幹，能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎？

生：是想着f和t哪兒不一樣，學着原先的兒歌編的。

生：我編“像個傘把ttt”，因爲t很像傘把。

師：說得真好！小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明。現在你們能爲n、l編兒歌嗎？

生：一個門洞nnn。

生：一根小棍lll。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產生成功感，並積澱起參與的信心。

整個教學過程中，我始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成爲涌動着生命活力的時空，真正屬於它的小主人──孩子。