一年級語文上冊《b p m f》教學設計

　教學要求

1.學會聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，正確書寫，並在學習過程中感受樂趣，掌握音形結合的學習方法。

2.認識音節，學習“兩拼法”，能準確拼讀由b、p、m、f與單韻母組成的音節。

　　教學準備

教學掛圖，表示四聲的抽拉式卡片，悠揚動聽的樂曲，用彩塑紙剪成i、c兩個筆畫。

　　教學過程

　第一課時

　　一、談話導入情境，感受字母發音

1.同學們，你們喜歡和爸爸、媽媽出去旅遊嗎?你們都去過哪些地方呢?

2.你們看，圖上畫了誰?在幹什麼?

3.出去旅遊多開心啊!不過還要注意愛護文物。我們一起來念首兒歌：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。(可以讓學生多念幾遍“山坡”、“大佛”、“廣播”、“摸”。)

　　二、藉助表音表形圖，學習字母音和形

1.學習“b”。

(1)教師出示“帆板衝浪”圖，引導學生觀察。

(2)教師出示卡片b，引導學生自己嘗試發音：這個字母讀音與“波浪”的“波”很像，把“波”讀得輕些短些就可以了，誰會念?請你做小老師帶同學念一念。

(3)教師示範發音，讓學生注意看口形，仔細聽，模仿發音。(可以分組“開火車”讀。教師注意糾正發音，可以讓學生帶小鏡子邊照邊體會發音要領：發b時，雙脣緊閉，然後突然打開，氣流爆發出來，發出的音要特別輕、短;也可以用“波”、“播”來提示發音。)

(4)教師用彩塑紙剪成的筆畫拼出b，引導學生形象記形：你覺得b與圖上什麼地方很像?你覺得b還像什麼?

【點評】這樣的直觀演示既便於學生了解字母的筆畫筆順，爲後面寫字教學打下基礎，又便於學生髮現字母與圖中的帆板、身子彎曲的人很像，使字母活了。

(5)教師啓發學生根據b的讀音、形狀自己編順口溜。

2.同樣方法學習p、m、f。在學習p的發音時可以讓學生拿張小紙條放在嘴邊，比較與b的發音氣流的不同。

　三、利用書寫教材，自主練習寫字

1.學生認讀b、p、m、f卡片。

2.學生把課本翻到第12頁，自己看一看下半頁的書寫教材。根據紅色箭頭和藍色數字，用手比劃，看看每個字母該怎麼寫、幾筆寫成，再看看字母在四線格中的位置。

3.請學生上黑板用彩塑紙剪成的筆畫l、c在四線格里拼出“b"、“p”。

【點評】對於學生在今後學習中容易混淆的字母，在剛開始學習時通過動態操作，使得學生形成鮮明正確的印象。

4.教師請學生做老師，講解筆畫筆順，老師用紅色粉筆在四線格中板書，然後再用白色粉筆描紅。邊描邊講述描紅要求：不來回塗，不出紅線。

5.教師播放節奏舒緩、悠揚動聽的音樂，引導學生調整呼吸，擺好寫字姿勢，認真描紅。先描書上的兩個，再描習字冊上的，描一個，仿寫一個。寫完注意自我對照。再仿寫一個。教師巡視、評點、反饋。

【點評】寫字指導中要避免繁瑣的分析，要給學生充足的靜心寫字的時間。教師的主要任務是營造良好的寫字氛圍，蒐集有共性的問題，進行有效的個別輔導，鼓勵學生自我觀照，幫助學生養成好的寫字習慣。

　第二課時

　　一、由圖入手，學習“兩拼法”

1.教師出示“八隻大雁”圖，請學生觀察，並數一數有幾隻大雁。

2.教師出示音節bā，告訴學生這個音節就念“八”。學生練讀。

3.教師講故事，點撥拼音方法：有一羣猴子也在學拼音，他們想，如果沒有圖，只看這個音節，怎麼才能讀出音呢?這時，一隻聰明的猴子拿出卡片b，輕輕念b，另一隻聰明的猴子拿出卡片o，大聲念a，他們合在一起就念——(讓學生自由充分地練習，嘗試發音。)

4.教師出示音節ba的四聲抽拉卡片，讓學生自主練讀，聯繫口語中相關詞語說一說。說得好的，教師可以在黑板上寫出有關的漢字。

　　二、聯繫生活，練習拼讀音節

1.教師出示“山坡”圖。學生練習拼讀音節po及四聲，注意聯繫生活中的口語經驗。

2.同樣方法學習音節mǐ、fǔ及四聲。

【點評】音節拼讀的練習一定要聯繫圖畫、聯繫學生生活，給學生充足的自讀自悟的時間，不要把拼讀訣竅的口訣作爲知識點反覆教學生記憶。拼音的訣竅應在拼讀音節的過程中自然滲透掌握。

　三、進行遊戲，鞏固拼音練習

1.遊戲：“摘蘋果”。教師畫一棵大蘋果樹，上面掛着又大又紅的“蘋果”，每個“蘋果”上分別寫着音節：ba、bo、pa、po、mi、ma、fu、fa。讀對音節的學生就獎勵他一個“蘋果”。爲了激勵學生，“蘋果”可多準備些，音節可以重複，目的是讓學生反覆練讀。

2.遊戲：“開火車”。教師畫一列火車，車廂上寫着由b、p、m、f與六個單韻母組成的音節，讓學生在遊戲中鞏固音節拼讀練習。

教研點擊

教師甲：最近在拼音教學中，遇到這樣一個困惑：b、p、m、f的教學，按教參所說，它們的讀音可以在看情境圖時相機教，教字形時再看後面的表形圖。究竟該如何理解情境圖和表音表形圖的作用?

教師乙：對，我也有這樣的困惑。另外，學生的拼讀有困難，比如會讀成這樣：b—o—fo。

教師丙：我覺得對於學生出現的問題，教師首先要保持好一個平和的心態，哪個孩子在剛開始學走路時不摔跤呢?看孩子摔了，就趕快上去攙一把，鼓勵孩子繼續勇敢嘗試。拼音教學，就是要讓孩子多聽多試。就像認人一樣，得有個過程。

教師丁：我很贊同丙的看法。教師在拼音教學中一定要對學生保持積極的教學期待，不斷營造接納的氛圍，使學生願讀敢讀。當然也要講求方法。要讀好音節，首先要學好字母。剛纔甲提出的問題很有代表性。究竟該如何理解、處理、運用教材，除了參考教參外，作爲一線教師，很重要的一點是要根據孩子學習的過程、反應和思維特點來決定。比如情境圖，它的主要目的就是將孩子帶入熟悉的生活情境，感受到字母的學習與他的生活是緊密相連的。因此這一塊的教學就不必切入字母具體的音和形的教學，只要孩子整體感受一下字母讀音即可。

教師丙：對，就像認人一樣，先看個整體大概。

教師丁：教材的表音表形圖部分是教學的重點，教材編者在這一塊上是用足了心思，非常符合孩子的學習特點。科學研究表明，人腦中管讀音的有一塊區域，管字形的是另一塊區域，教學就是要在這兩個區域之間建立聯繫。要想使孩子真正掌握字母，就要讓孩子在腦海裏建立起字母音和形的聯繫，而表音表形圖就是個非常好的連接線，形象生動有趣，讓孩子的拼音學習不至於陷入枯燥乏味的泥潭。我們在使用時千萬別隻發揮它的一部分作用。

教師乙：我想，音節的拼讀訓練，也要多用生活中具體可感的事物，去幫孩子領悟拼讀的感覺。對孩子來說，世界是多姿多彩的，學習也應該如此。我們要充分聯繫孩子的世界，來引導他們走進知性的智慧王國。