六年級上冊《牛郎織女》教學案例（精選12篇）

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。下面和小編一起來看六年級上冊《牛郎織女》教學案例，希望有所幫助！

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇1

一、導入揭題

1、讀題。

2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大?板書：老牛、王母找找幾個人物之間關係，用簡單的語言概括故事主要內容，相機板書：牽手——分離——相會。

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關?圈畫批註，寫寫感受。交流：老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。

第三小節 牛郎——善良、心眼兒好(板書)

(1)照看老牛很周到(總是，最好，最乾淨)——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

(2)身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

(3)坦白，誠實，不隱瞞。織女——勤勞善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：一樣辛苦，冷漠無情，真情溫暖，禁錮身心自由，對自由的渴望，對真實的愛情的渴望和追求，勇敢：“決心”，意味着想了很多，想了些什麼?可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由;人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的風險，她應該知道後果，但全然不顧，因爲自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

(相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢)

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，對兩人是不是想說點什麼？讚歎、欽佩、祝福。

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯繫上下文，感受王母形象。交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊(惡人當道)，大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關係?面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什麼?(對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福)還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫?

三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義”(羣衆集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。)對照定義說說看法。(不合情理之處不必深究，因爲那是羣衆集體口頭創作;情節曲折動人正是它吸引人之處;表達着對美好情感的追求，因爲封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。)

3、爲什麼要設計王母這個人物?(黑暗勢力，封建社會的現實;反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。)

4、爲什麼最後不在一起?鬥爭不過，只能表達渴望。(板書：想像基於現實。)

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品裏都有表達，但是在不斷地變化。大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求;無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇2

[教學目標預設]

1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 [教學重點難點]

1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2、反覆研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

[教學準備]

教師準備：

1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

2、製作教學課件。學生準備：蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，爲正確解讀文本提供保證。

第一課時

[教學預設]

一、 成人熱門話題導入課題

【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源爲課程的學習服務的理念在支撐着教學預案的設計】

1、 問題搶答：中國的情人節是哪一天？

[遊戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕鬆。]

2、老師爲什麼要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。

板書課題：13、牛郎織女

師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什麼樣的畫面呢？

（思考、討論、交流）

師生共同小結：

課文以“牛郎織女”爲題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的範疇。

二、初讀清障，理清情節脈絡。

1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]

（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。

（2）彙報瀏覽得到的相關信息：

人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘

生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽

新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌

2、自主識字，讀寫結合。

小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

A、互相指讀生字，讀準字音；

B、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

C、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是後鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。

3、輕聲讀課文，反覆讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對於讀錯的詞句畫出來小組研讀或彙報老師解決。

4、師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。

三、粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。

1、自讀全文，思考故事的情節；

2、彙報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。

四、課外細讀課文，準備彙報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

第二課時

一、導入揭題

1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬於哪一類？（根據學生的思考情況預設。）

A、生：愛情

B師出示---請選擇：親情 友情 愛情

根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的故事是家喻戶曉的民間故事。

師板書：牛郎織女我們今天就來學習這篇課文。

二、初讀課文，理清故事中的人物

1、瀏覽課文，找出文中的人物，並在文中圈注。

2、初讀彙報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生說出人物並板書：

哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 織女

提示學生讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）

3、默讀課文說說人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：（1）哥哥 嫂子 牛郎讀課文第1自然段 用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。學生討論交流。 多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。用一個詞表達自己的情感：對哥哥嫂子： 對牛郎 （隨機板書：棚 教學棚）

（2）牛郎 老牛讀課文第2自然段 找出文中描寫牛郎對待老牛的詞： 並找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞： 並讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？” 故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔 教學“舔”字）自讀自悟第3自然段，說說自己讀後腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）老牛的這種行爲在民間叫什麼？（紅娘 牽紅線 牽線搭橋-----爲什麼叫搭橋呢？）

（3）牛郎 織女

師：牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？大聲讀課文相應的自然段（ 4-----6自然段）初評牛郎織女。-------

分組討論交流自己對牛郎織女的印象 彙報時說出自己的理由。

啓發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。代表彙報自己的描述，集體評議。齊讀課文第4--6自然段。三、師評述小結：是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇3

教學目標

1．獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對家族統治的揭露和鞭撻。

3.初步感受民間故事的韻味。

教學重點

熟悉故事，體會牛郎的勤勞、善良。

教學難點

使學生受到品德教育。

教學準備

相關古詩詞、民間傳說故事

教學時數

1課時

教學過程

一、激情導入

每當夜幕低垂、羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河。瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的動人傳說。今天，我們來欣賞一下吧。

二、初讀課文

1.畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。

2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文

1.思考：課文主要寫了什麼？

2.根據學生的概括，梳理提綱（主要以牛郎爲線索）：

身世悽苦——照看老牛——得牛相助——認識織女

3.選讀自己特別喜歡的部分。

4.在交流中進一步熟悉故事，爲進一步感悟及複述做準備。

5.故事接龍。

四、探究感悟

1.多麼神奇的想象，多麼美好的生活！牛郎真幸運。多令人羨慕啊，怎麼他就能得到這奇遇呢？（把神話色彩去掉，我們會發現，神話故事確實很大程度上是人們現實願望的反映。換個角度提問，引領學生去發現藏在神話後的人心。）

2.帶着問題閱讀，提示學生做批註，以便交流。

3.交流。（問題提得較大，便於學生大膽思維、主動探究，要求教師的引導更靈活。）

老牛和織女爲什麼如此青睞牛郎？預設：

①牛郎勤勞。第三段、第八段有集中體現。

②牛郎關心他人。到第三自然段中找。

③牛郎是個豁達的人。一方面是：爹媽都死了、吃剩飯、穿破衣裳、睡牛棚。另一方面牛郎的態度是：哼小曲兒，對牛照顧周到，打柴種莊稼來安家。

4.小結：勤勞、關心他人、樂觀，是牛郎的這些優秀品質使牛郎贏得了老牛的傾力相助，贏得了織女的芳心。

5.請就你感受最深的一方面，用語錄體的形式，寫下你的感想。

預設：

“幫助別人就是幫助自己，關愛別人就是關愛自己！”

“真誠的關愛必定能換來真誠的愛！”

“幸福靠自己創造。”

“幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。”

“不怨天不尤人，勤勞才能改變命運。”

五、拓展活動，自選其一

1.牛郎織女的故事歷來爲人們所傳頌，愛好古詩詞的你讀讀這首詞：

鵲橋仙

（宋）秦觀

纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路，兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮。

2.民間流傳着不少優美的傳說，善於講故事的你可蒐集《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《田螺姑娘》等，準備參加故事會。

3.愛好天文的你別忘了觀察星空，查閱蒐集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

板書

牛郎織女（一）

勤勞

關心他人

樂觀

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇4

教學目的：

1．獨立閱讀課文，能講這個故事。

2．理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

教學過程：

一、談話導入

1．每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、瞭解作者資料。

1．這個故事的作者是誰呢？

葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉聖陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

2．咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》、《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡，理解文意。

1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試着給課文分段。

2．學生彙報。

課文按時間順序可分爲四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關係。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成爲他的妻子。

第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結爲夫妻。

3．再讀課文，提出想想解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

四、請同學們圍繞着自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班彙報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認爲牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，纔有了一間茅屋，一塊地，纔會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的'原因。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談談學文後的感受。

（敢於追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）

附：板書設計

教案點評：

這是個中國的民間傳說故事。本文是牛郎和織女故事的前半部分，以牛郎的成長過程爲主線，並穿插了織女和衆仙女在天宮沒有自由、沒有歡樂的生活情景及下凡的經過。本文是閱讀課文，要在課堂教學中體現學生的自讀自悟，針對學生的疑點，教師組織學生討論交流，在師生思維火花的碰撞中體會出牛郎的誠實、勤勞、善良的品格。學生的自主學習過程還體現在選讀自己喜歡的部分。不僅組織學生選讀內容，還請學生談談選擇這部分內容的理由。通過交流，加深學生對課文重點內容的感悟。

探究活動

——怎樣回信

一天，我國著名語言學家呂叔湘先生收到一封詢問有關語法方面問題的讀者來信。呂先生很快地把回信寫好，待要寄信時，卻把他難住了。

原來，那位寫信人在信後面留下的簽名寫得龍飛鳳舞，潦草得無法辯認，呂先生費盡心思，還是沒有想出好辦法。最後又拿起信端詳一番，突然心裏一亮，高興地喊道：“有辦法啦！”

試問，這是個什麼辦法？

答案：

呂先生把信上的簽名剪下，貼在信封上，然後根據來信人的地址把信寄出去。

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇5

教學目標：

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣

1、讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。

2、學文之前，你想知道什麼呢？

學生質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？王母娘娘酒醒後會怎麼樣？民間爲什麼會流傳這個故事？它寄託着人們的什麼思想？

二、自學課文，體會感情。

1、牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣？

（1）學生有感情地朗讀第一自然段。

（2）學生彙報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。

“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。

（3）學生彙報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者採用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2、王母娘娘酒醒後會怎樣？

（1）讀課文第二段至倒數第二自然段。

（2）學生彙報：王母娘娘醒後先懲罰了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示着織女回來後的悲慘命運。

（3）學生彙報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，爲了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，爲了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多麼可惡而又自私的人呀！

（4）“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？爲什麼？

（因爲牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因爲如此，民間纔會有這樣一個悠久的傳說。）

4、請你讀讀最後一個自然段，說說爲什麼人們會有這樣的想法？

（因爲人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣衆也能過上美滿生活的美好願望。）

三、結合《資料袋》，學習古詩詞

1、讀課後《資料袋》。

2、學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》

四、召開故事會

1．組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2．有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作彙報。

板書設計：

男耕女織

牛郎織女（二） 痛失老牛

夫妻離散

鵲橋相會

教學反思：

1、在上一課學習的基礎上，再深入走進這個美麗動人的民間故事。體會故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨，感受到作者對善良的人們的深深同情。

2、在學習課文的同時，幫助學生樹立正確的人生觀。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的醜惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇6

一、內容介紹

1、《牛郎織女》（二）是九年義務教育六年制小學語文第十一冊新選入的一篇略讀課文，它是接《牛郎織女》（一）的故事情節，敘述牛郎織女婚後美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等情節。通過這段故事，表達了人民羣衆渴望豐衣足食，自由幸福的理想，讚美了牛郎織女善良、老實、勤勞的品格和敢於鬥爭的精神抨擊了王母娘娘代表專制、殘酷的封建統治。

二、設計觀念

2、公開課教案應從以下方面入手：先通過大量的閱讀，指導學生改寫劇本，促使學生琢磨課文，推敲語言，體會情感。讓每個學生都在自主、合作、探究中快樂學習。再通過學生參與演這個實踐活動，激發學生的創作意識，培養學生想像、創新能力，從而達到語文教學的目的。

3、本課設計力爭打破民間傳說的"情節分析加人物特點"的教學模式，通過先讀再編後演的開放性教學，去體現發明的讀寫結合，培養學生的探究精神，發展學生的個性特長。

三、公開課教案（編寫劇本）

（一）結合範例，學習寫法

1、讀過了這個故事，你知道故事中有幾個情節？

2、這個故事你想怎樣改寫成劇本，談談看法。

3、下面是老師事先改寫的《牛郎織女》（二）中第一段"吃苦耐勞，幸福美滿"的劇本，同學們有什麼建議，說說看。可以小組討論。（教師將根據課文編寫的課本劇發給每一個學生）

4、小組代表彙報編寫劇本的方法（教師根據學生彙報的實際情況，結合劇本範例，課件出示劇本創作的要求：從場景的設計、語言的形式如對白、獨白、話外音；人物的動作、表情等方面去指導）

（二）分工合作，編寫劇本

1、以小組爲單位，以課文爲素材，根據剛纔研究所得，小組自選情節，展開合理豐富的想像，分工編寫劇本。

教師相機提要求：同學們是否可以在大體情節不變的基礎上，根據你們對這個故事的瞭解，就人物的語言、動作、神態等方面進行大膽，合理的創新。

如："七七相會"，我們都知道是喜鵲們架上七彩橋，幫牛郎織女相見，你們是否可以給喜鵲們也加上些動作、語言……

2、編好後，師生討論評議，修改劇本。

3、根據劇本情形，各組長安排小組成員課外任務：

（1）選擇合適的音樂配樂。

（2）給演員設計並準備服裝。

（3）設計準備道具。

（4）課後排練，準備扮演。

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇7

教學目的：

1、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。(在學生討論交流時體現)

2、領悟課文的語言特點。(在學生寫討論交流時體現)

教學時間：

1課時

教具準備：

把課文及各個段都發送到網頁上。（到時學生交流體會時可以叫同學點擊段落進行瀏覽了）

一、聽故事，導入新課。

同學們，前面幾節課我們已經把《牛郎織女》的故事梳理了一遍，也要求你們課後去練習合作講故事，下面我們聽聽同學們講得怎樣，好嗎？聽完了這個故事，你們想說什麼呢？（5分鐘）（板書）

二、網上學習。

1、自主探索，談感受。

（1）接下來請同學們進入我們的學校網站點擊“我的課件”進入我們的課題《牛郎織女》

（2），先點擊“討論交流”，輕聲地讀一讀。

“學完這個故事，你們有何體會大家可以從內容情節、思想感情、寫法上受到的啓發、中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等論故事中的人物、文章中的情節或者對故事你們也可以有自己的創造等。”（先在小組中進行交流，然後把你最想說的話用最簡練的語言把它寫在word裏。完成後請以自己的名字爲文件名保存在C盤，然後“提交作業”，再到“網上鄰居”去看看其他同學說什麼。好，小組學習現在開始。

誰來說說呢？

教師小結：

同學們你們都能暢所欲言地表達自己的感受，這很好。希望你們課後再去把內容充實好嗎？

接下來請同學們點擊“閱讀提示”全班讀一讀要求，再小組合作學習。

（通過這個故事，表達了人民羣衆渴望安居樂業、自由幸福的理想，讚美了牛郎織女善良、誠實、勤勞的品格和敢於鬥爭的精神，鞭撻了王母娘娘代表的專制、殘暴的封建統治。）

教師小結：

這個故事以通俗流暢的語言反映勞動人民對美好生活的追求，把勞動人民當時不能實現的願望都寄託在故事裏。這也是我們民間故事吸引人的地方。

五、擴展活動。

你們想了解更多的民間故事嗎？

下面我們就上網找一些自己喜歡的民間故事，找到後請把你喜歡的文章拷貝下來，以故事的名稱保存在C盤一個以“民間故事”爲名的文件夾內。當然如果你的搜索有困難，你也可以通過網上鄰居瞭解一下同學蒐集情況。如果他蒐集到的故事你喜歡的。你也可以拷貝下來。

六、佈置作業。

1、課外到圖書室或是自己的小書櫥裏蒐集幾篇自己喜歡的民間故事，我們將在班隊課上進行交流。

2、把你們的感受寫成文章。

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇8

教學目標：

1.理清文章思路，掌握文章的基本內容。

2.通過對文章的分析，把握科學小品科學性和文學性融爲一體的特徵。

3.理解用科學數據進行不叫說明增強準確性的特點。

重點與難點：

引導學生在接受科學信息、瞭解科學知識的同時，通過刪選、整理文中關於牛郎織女的傳說和詩文，體會文章的知識介紹始終籠罩在詩情畫意之中這一寫作特色，進一步理解小品文的

特點。

教學時間：一課時

教學過程：

一、 新課導入：

我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統節日就是歷史文化的最好載體，同學們，你所知道的傳統節日有哪些呢？ （春節元宵節清明節 端午節 七夕節中秋節 重陽節 臘八節）其實，每一個傳統節日背後都有一段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統節日——七夕節背後的動人故事——《牛郎織女》的故事。

二、預習檢查：

1.填空：本文的內容主要包括了傳說中的牛郎織女和科學事實中的牛郎織女兩大部分。（板書神話牀說和科學知識）

2.積累詞彙

織杼（zhù） 織紝（rèn ） 星宿（xiù ） 三垣（yuán） 祭祀（ sì ） 消遣（qiǎn） 荊楚（jīng ） 勞逸（ yì ） 纖雲（xiān ） 迢迢（tiáo ）

3.文章結構

第1~7段：神話傳說

第8~12段：科學知識

三、讀一讀、找一找、說一說：

1.生默讀課文，找出有關作者引用的詩文傳說，

問：有哪些關於牛郎織女傳說的記載？

提示：古書中、詩詞中、戲劇裏

分別讀古詩中的引用部分，落實生字。

2.師述：千百年來，又有多少的詩人們用自己的筆來表達情感，其中，最著名的一首之一便是《鵲橋仙》。

3.帶領學生賞析秦觀的《鵲橋仙》（1分鐘）

鵲橋仙 秦觀

纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

問：詩人在詞中表達了何種情思？哪些詩句寫出了牛郎織女的相逢？

提示：表達了對美好愛情的追求。“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”。（讀本詞）

4.有關牛郎織女的傳說的版本很多，這裏的戲劇部分就引用了一種版本。我想請一位同學說說你所知道的一種版本。師述：相傳，很久以前有一對恩愛夫妻，丈夫牛郎是個家境很貧寒的放牛郎，妻子本是天上的仙女，後來因羨慕人間生活而私自下凡嫁給了牛郎。後來被王母娘娘知道，派天兵將織女捉拿回天上，牛郎知道後連忙去追。正當快追上的時候，王母娘娘突然拿出頭上的金簪一劃，在牛郎和織女之間突然出現了一條天河阻隔了牛郎和織女，這條天河就是天上的銀河。就這樣夫妻倆被銀河所隔，一個在東，一個在西，平時不能相會，而善良的喜鵲們卻用自己的身體爲他們搭起了一年一度相會的鵲橋，允許他們在每年的七月初七跨過鵲橋相聚。這就是人們常說的牛朗織女鵲橋相會的故事。

多麼美好的傳說！多麼浪漫的神話！（板書浪漫）隔河相望的牛郎織女的神話如此地令人嚮往，難道這就是這兩顆星的真實面目嗎？

四、讀一讀、找一找、議一議、寫一寫：

1.叫三生讀8-10自然段，梳理文章中所涉及的有關牽牛星、織女星及相關的天文知識。 牛郎星(牽牛星)：天鷹座裏最亮的恆星。光度爲太陽的10.5倍，直徑大7成，質量差不多大7成，它離我們的距離爲154萬億公里。

織女星：天琴星座裏最亮的恆星。 光度等於太陽的60倍，直徑等於太陽直徑的2.76倍，質量差不多等於太陽的3倍，它離我們的距離爲250萬億公里。

問：牛郎織女真的能一年相會一次嗎？請用書中的句子說明。

提示：牛郎織女兩星不是在同樣方向，兩星之間的距離是16.4光年。即使牛郎想打一個電報給織女，得等32光年纔有收到回電的可能。就算沒有銀河阻隔，牛郎織女要想見上一面，也只能是在夢中了

問：這幾段文字中採用的最主要的說明方法是什麼？作者爲什麼要採用這種說明方法？ 提示：列數字，作比較。因爲這兩顆星距離我們很遙遠，用數字能確切地說明事物。作比較。將牛郎星和織女星與太陽進行比較，能更好地幫助我們理解想象他們的大小。

2.成立天文天文興趣小組，梳理文章所涉及的牽牛星、織女星及相關天文學知識，篩選主要信息，寫成一段單純介紹天文知識的說明性文字。並派二位代表上臺對照夏夜星空圖介紹天文知識。

3.對照夏夜星空圖，學習有關天文知識。（結合相關自然段）

4.比一比

具有浪漫色彩的傳說部分和說明性的文字部分他們的表達方式是各不相同的。試着找出課文中的某些方面做個比較。

提示：可就距離、是否往外跑以及大小等方面作比。突出神話的浪漫和科學的嚴謹。（板書嚴謹）

五、 總結全文：

現實中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女差距如此之大，我們的作者爲什麼要引用大量與之有關的美妙傳說？

1.那麼這些引用的作用有哪些？閱讀12自然段，找出答案

提示：“童話和神仙??最後”重點指出，一方面要欣賞童話，一方面要提倡科學，二者並不相悖，而是和諧一致的。（板書欣賞神話、提倡科學）

討論，明確：使全文充滿詩情畫意，注重文學性。

六、拓展練習：

出示嫦娥奔月和月球的圖片，談談神話和科學的統一和諧。佈置一研究性學習題目。全班自由分爲4組：每組要求完成，蒐集月球的神話傳說、月球的天文知識，並將之寫成一篇既有神話傳說，又有天文知識介紹的說明文。

七、佈置作業：

1、熟讀課文。

2、溫州版拓展訓練。

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇9

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。

3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關係。

4、初步感受到民間故事的美好薰陶。

二、教學時間：兩課時

第一課時

一、揭題導入：

1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）

2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。

二、初步感知：

1、默讀課文，劃出生字新詞。

2、考慮課文主要講了什麼內容。

三、檢查自學情況：

1、朗讀生詞，正音。

2、結合上下文或藉助工具書理解生詞意思。

3、試讀課文，要求讀得正確、通順。

4、討論課文主要內容。

5、質疑。

四、學習課文第一段：

1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什麼。

2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。

3、有感情朗讀第一段。

五、學習課文第二段：

1、默讀課文，劃出這一段的中心句。

2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自身的感受。

3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。

4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。

六、安排作業：

1、指導書寫生詞。

2、朗讀2、3自然段。

第二課時

一、複習導入：

1、朗讀課文2、3自然段。

2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發生的故事。

二、學習課文第三段：

1、默讀第四自然段，說說讀後所得。

2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。

三、學習課文第四段：

1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀後所得。

A、牛郎在湖邊的樹林裏認識了誰？

B、織女爲什麼願意留在人間做牛郎的妻子？

C、聽說織女要留在人間，其他仙女有什麼想法？

2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。

“過了一會兒，……原來她是……”

A、用“原來”練習造句。

B、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。

3、指名讀第6自然段，討論：織女爲什麼願意留在人間做牛郎的妻子？

A、這一段的三句話分別講了哪三層意思？

B、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？

C、從文中你能體會到織女的什麼品格？

4、姐妹們爲什麼都佩服織女的勇氣？

A、朗讀第五自然段有關內容，體會衆仙女在人間的快樂。

B、齊讀第七自然段。

5、質疑。

（1）爲什麼衆仙女不勸阻織女？

四、學習課文最後一段：

1、老牛看到織女跟牛郎在一起，心情怎樣？

2、朗讀體會。

五、總結課文：

1、課文講了一個什麼動人的故事？

2、給課文劃分段落。

A、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮小朋友。

B、第二段（2-3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。

C、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。

D、第四段（5-7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。

E、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。

3、根據課文主要內容和各段大意複述課文。

六、課外閱讀《牛郎織女（二）》

和板書：

牛郎織女

老牛（善解人意）

牛郎（心眼好、能吃苦） （心地善良、留在人間）織女

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字，理解課文中生字組成的詞語

3、會用“心急發焚”、“霎時間”造句。

4、觀察夏天夜晚的星空，找到天河、牽牛唾和織女星，將觀察到的經過寫成一篇短文。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

教學難點：

觀察夏天夜晚的星空，找到天河、牽牛唾和織女星，將觀察到的經過寫成一篇短文。

教學準備：

課文朗讀磁帶、投影片

教學時間：

兩教時

教學過程：

第一教時

一、複習導入

1、指名複述《牛郎織女（一）》的主要內容。

2、牛郎織女後來的生活怎麼樣了？（問題導入）

二、初讀指導

1、輕聲自由讀課文，要求讀準字音，畫出由生字詞組成的詞語。

2、思考這篇課文主要寫了什麼？

3、說說各個自然段主要講了什麼。

三、檢查自讀情況

1、生字詞的認讀。

2、朗讀課文。

3、說說每一段主要講了些什麼。

四、學習第一部分

1、指名讀第一段，思考：這一段主要講了什麼？

2、第一段中哪些詞語寫出了牛郎織女的“日子過得挺美滿的”？

①師生討論。

②教師板書。

3、有感情地朗讀第一段。

4、思考本段的最後一句話的意思。

五、講讀第二段

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？

①衰老的牛又講話，老牛講了什麼？

②老牛講話時的神態怎樣？

2、小組討論。

3、有感情地朗讀老牛講的話。

4、老牛死了，牛郎織女的性情怎樣？

5、小結。

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮肅下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

六、作業

1、完成文後的習題2。

2、有感情地朗讀課文。

第二教時

一、講讀課文第三段

1、牛郎和織女過着美滿的生活，但織女有時候也發愁，她愁什麼呢？

2、王母娘娘知道了織女下嫁人間後怎樣？

3、讀課文3-5節，畫出描寫王母娘娘神態的句子。

①王母娘娘更是氣得……

②王母娘娘趁牛郎到地裏幹活……

③王母娘娘狠狠一推……

④王母娘娘拔下頭上的……

4、通過王母娘娘的舉動，可以看出王母娘娘是個怎樣的人？

5、有感情地朗讀描寫王母娘娘的句子。

6、默讀3-5節，畫出描寫織女與牛郎的句子。

①朗讀“織女一邊掙扎一邊望着……”體會織女不願離開人間、不願與親人分離的痛苦情感。

②“心急如焚”是什麼意思？課文中哪些詞語表現了牛郎的“心急如焚”？

7、有感情地朗讀第3-5節。

8、第三段講了幾層意思？概括每個自然段的小標題。

①知道下落，發誓抓回

②闖人家裏，抓走織女

③心急如焚，攜子追趕

9、讓學生根據上述三個標題說說這斷課文的內容。

二、講讀課文第四段

1、指名讀第6、7節，思考這兩段課文主要寫了些什麼。

①隔河相望，化作星辰。

②喜鵲搭橋，一年一見。

2、牛郎和織女隔着天河相望，他們會想些什麼呢？七月七他們在鵲橋相會時會說些什麼呢？

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

三、總結課文

1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情？

2、按照“男耕女織，日子美滿—老牛訣別，忍痛剝皮—王母知情，發誓追回—闖入家裏，抓走織女—心急如焚，攜子追趕—劃出天河，牛郎被攔—隔河相望，化作星辰—喜鵲搭橋，一年一見”的順序複述課文。

四、作業

1、用下列詞語造句。

心急如焚——

霎時間——

2、觀察夏天夜晚的星空，找到天河、牽牛唾和織女星，將觀察到的經過寫成一篇短文。

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇11

一、複習導入

1、談談牛郎和老牛的親密關係。（照看周到、善解人意）

2、具體說一說。檢查學生是否能有條理地敘述。

二、學習第三段

1、一天晚上，牛郎走進牛棚......

指名說說，其他同學補充。

2、看看書上是怎樣敘述”微弱的星光下面“老牛說話的情景的。

3、有感情地朗讀老牛說的話。

三、學習第四段

1、輕讀課文5~7自然段，思考：

（1）牛郎是怎麼找到織女的？

（2）牛郎和織女在交談中會說些什麼？聯繫上文，想象着說。

（3）其她仙女有何想法？

2、第5自然段的前三句話。

注意”找到“的過程：“翻過......來到......忽然......傳來......循者笑聲望去，只見......過了一會兒......”

3、練習說交談的過程。同桌分角色，也可以一人單獨敘述。

指名分角色說說。

4、衆仙女佩服織女的勇氣。

找出上文中與“勇氣”有聯繫的詞句--第5自然段“機會難得”。

5、：相知--相知--相守。

四、學習第五段

1、輕讀第五段，圈出表現老牛高興的詞語。（眉開眼笑）

2、讀出老牛的高興。

3、結合課文內容，理解老牛在故事中的作用。

五、練習用“原來”造句

1、讀兩句例句，體會相同的位置與用法。（表示發現真實情況）

2、聯繫生活，打開思路。針對自己感興趣的自問自答。

（1）新學期：有同學轉入、轉出。這位新同學是誰呀？......

（2）上課時：有同學遲到，詢問原因。xxx今天怎麼遲到啦？

（3）馬路上：圍着一圈人，看個究竟。......

3、注意細節，寫具體。

文中例句1：“回頭一看，微弱的星光下面”

4、拓展，另一種意思。（起初，沒有經過改變的）

（1）結合數學中的應用題。如：倉庫中原來有96噸煤，現在又運來18噸，問現在倉庫中共有多少噸煤？

（2）聯繫“新學期”。xxx原來是xxx小學的學生，現在轉到了我們班，與我們一起學習、生活。

六、作業

1、預習《牛郎織女（二）》

2、把故事講給爺爺、奶奶或村上的小朋友聽。

板書設計：

20牛郎織女（一）

心眼好，能吃苦

牛郎<中有橫向雙箭頭>織女

心地善良，留在人間

<向上箭頭>

老牛（眉開眼笑）

六年級上冊《牛郎織女》教學案例 篇12

[教學目標]

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.初步感受民間故事的韻味。

4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和爲之奮鬥的精神。

[教學重點]

瞭解故事。領悟故事所表達的思想感情。

[教學難點]

感悟牛郎織女熱愛自由、勇於抗爭的精神。

[教學準備]

相關古詩詞、家鄉的傳說故事

[教學時數]

1課時

[教學過程]

一、古詩引入

1.讀一讀。

齊讀秦觀的《鵲橋仙》。

2.過渡。

佳期如夢，牛郎織女的美滿生活到底出現了什麼變故呢?結果又如何呢?請看續篇。

二、初讀課文

1.畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。

2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文

1.思考：課文主要寫了什麼?

2.根據學生的概括，梳理提綱(主要以織女爲線索)。

幸福生活被王母抓走呼牛郎相救七夕相會

3.選讀自己特別喜歡的部分。

4.在交流中進一步熟悉故事，爲進一步感悟及複述做準備。

四、探究感悟

1.王母娘娘是個怎樣的人?

引導抓住書中的發誓、怒氣衝衝、一把抓住、狠狠一推等詞，回顧上一課書中成天成夜地織、自由也沒有了等句子來理解。

2.織女被抓回去後，受了很厲害的懲罰，具體情況，書中沒寫。但王母娘娘如此專橫，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所不能忍受的，一定是可怕的。這樣的結果，織女想到過嗎?(可是有時候也發愁說明她是有心理準備的。)可她爲什麼還要下凡到人間?

預設：

學生可能會說人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到的人間幸福、所追求的人間自由的真諦。

人間幸福?在天上做神仙，住的是玉宇瓊樓，能施萬般法術，還能長生不老。可在人間，這些都不可能再得到了，連住的都不過是間草房。

天上辛苦?晚上得空一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。

明知會有禍患，織女到底爲什麼義無反顧地下到人間?

再讀再悟。第二次交流。

通過書中的相關句子，引導學生了解織女追求理想的愛情，珍惜親情。瞭解此時的勞作是爲孩子、老牛、牛郎，織女爲愛而勞作，是自願的，是自由的。

小結板書：追求愛情、追求自由。

3.你喜歡織女嗎?請你來誇誇她。

( )的織女

相機完善板書：勇於抗爭

五、講述故事，合作表演

牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的嚮往、追求，千百年來爲人們所傳頌。你能把前後兩課書的故事情節連在一起完整地講述嗎?也可和你的同學合作表演出來。

①小組練習。

②全班彙報。

③略作講評。

六、拓展活動，自選其一

1.擴展閱讀《古詩十九首迢迢牽牛星》

2.蒐集家鄉的傳說。

3.民俗知多少。(連線)

七夕節 五月初五 吃糉子、賽龍舟

端午節 正月十五 登高、插茱萸

重陽節 七月初七 賞月、吃月餅

元宵節 九月初九 拜月、乞巧

中秋節 八月十五 看燈、吃湯圓

板書：

牛郎 織女

勤勞 追求愛情

關心他人 追求自由

勇於抗爭