六年級上冊《牛郎織女》教學案例

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教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。下面和小編一起來看六年級上冊《牛郎織女》教學案例，希望有所幫助！

　　一、導入揭題

1、讀題。

2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大?板書：老牛、王母找找幾個人物之間關係，用簡單的語言概括故事主要內容，相機板書：牽手——分離——相會

　　二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關?圈畫批註，寫寫感受。交流：老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。

第三小節牛郎——善良、心眼兒好(板書)

(1)照看老牛很周到(總是，最好，最乾淨)——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

(2)身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

(3)坦白，誠實，不隱瞞。織女——勤勞善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：一樣辛苦，冷漠無情，真情溫暖，禁錮身心自由，對自由的渴望，對真實的愛情的渴望和追求，勇敢：“決心”，意味着想了很多，想了些什麼?可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由;人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的'風險，她應該知道後果，但全然不顧，因爲自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

(相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢)

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，對兩人是不是想說點什麼？讚歎、欽佩、祝福。

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯繫上下文，感受王母形象。交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊(惡人當道)，大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關係?面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什麼?(對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福)還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫?

　　三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義”(羣衆集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。)對照定義說說看法。(不合情理之處不必深究，因爲那是羣衆集體口頭創作;情節曲折動人正是它吸引人之處;表達着對美好情感的追求，因爲封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。)

3、爲什麼要設計王母這個人物?(黑暗勢力，封建社會的現實;反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。)

4、爲什麼最後不在一起?鬥爭不過，只能表達渴望。(板書：想像基於現實。)

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品裏都有表達，但是在不斷地變化。大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。