八年級上冊《信客》教學實錄
（以理查德的《思鄉曲》爲背景音樂悠然導入。）
師：同學們，在20世紀初的中國，有一種人，他們懷中緊貼別人的書信，把一顆顆焦灼的心帶向遠方；有一種人，他們甘心做鴻雁傳書的信者，無怨無悔；有一種人，他們風餐露宿，形如乞丐，卻成了溝通鄉村和城市的橋樑；有一種人，他們用肩挑，用背馱，用手提，甚至用腰纏，用一個人的長征傳郵萬里。
就是悲情的職業人——信客。
好，同學們，今天就讓我們一起來學習餘秋雨先生的散文——《信客》。
（課件展示篇名及作者。）
一、整體感知——初識信客
師：同學們已經預習過課文，現在，請同學們搶答幾個問題。請看大屏幕，準備好了嗎？
（師放慢節奏，停頓片刻，製造搶答氣氛，調動學生情緒。依次展示問題。）
師：文中寫了幾個信客？
生（衆）：兩個。
師：重點寫了哪個信客？
生1：年輕的信客。
師：年輕信客開始的時候是否願意做信客？
生2：不願意。
師：爲什麼後來又答應了？
生3：他被老信客的精神打動了。
師：好，同學們回答得非常好，看來同學們預習的效果不錯。
二、重點研讀——走近信客
師：年輕信客開始的時候不願意當信客，後來被老信客的精神所打動，他又答應了，那麼，他有沒有堅守一生呢？接下來，讓我們走近信客。
（課件展示。）
他爲什麼沒能堅守一生？
師：請同學們快速瀏覽全文，邊讀邊思考，並將你認爲信客沒有堅守一生的原因勾畫出來。
（生埋頭勾畫。）
師：好，誰願意把你的答案和大家分享一下？
生1：我覺得他沒有堅守一生的原因是信客的工作很辛苦。
師：你能從文中找到依據嗎？
生1：信客是聯繫城市和鄉村的橋樑，從第5段中的“說到城裏幾條路線時十分艱難，不斷在紙上畫出圖樣”可以看出信客的工作是很辛苦的。
師：信客是用雙腳來跋涉高山險灘的，確實很辛苦。
生2：還因爲他生活得太苦了。
師：你是從文章中哪裏看出來的？
生2：文章第3段寫老信客的家“破爛灰黯，值錢的東西一無所有”，這就能看出，信客很窮，他生活得很不好。
師：看來做信客是不能夠致富的，而且生活條件很差。還有其他原因嗎？
生3：他身體也不行了。
師：你從文章中哪裏看出來的？
生3：文章第12自然段，“年輕的信客也漸漸變老。他老犯胃病和風溼病，一犯就想到老信客，老人什麼都說了，怎麼沒提起這兩宗病？”從這兩句話就可以看出來這個職業對身體不好。
師：看來，當信客還有職業病呢！還有其他同學找到別的答案嗎？
生4：還有信客這個職業很兇險。
師：兇險，你從哪裏得出的這個結論？
生4：從文章的第23段，“這條路越來越兇險，我已經撐持不住了”。
師：請你給大家範讀一下這句話，讀出“兇險”的味道來！
（生4投入情感朗讀。）
師：非常好，請坐。文中說，“這條路越來越兇險，我已經撐持不住了”。兇險在何處？
生5：村裏人對他的懷疑。
生6：他在城市裏被別人誣陷，還被送進了監獄。
師：很好，還有沒有？
生7：他爲村裏人辦事，可是還要捱罵。
師：是的，他除了忍受風餐露宿，挨餓受凍，還要承受無端的猜忌、無理的呵斥、無恥的誣陷。同學們，哪件事最能體現這種兇險？
生8：就是他被誣陷私闖民宅，被當作小偷抓進巡捕房這件事。
師：信客辛辛苦苦給他送信，那收信人是怎樣對待信客的呢？
生9：先說不認識，而後誣陷他是小偷，最後還打了信客兩個耳光。
師：看來，這個職業還有一定的危險性。下面我們就通過朗讀來感受信客的苦和信客面對的“兇險”。同學們認爲哪段最能夠體現這種苦和這種兇險？
生（衆）：第20、21段。
師：好，我們就以一顆真誠的心來齊讀第20、21段，感受做信客的苦，做信客的難。“一次，他帶着一封滿紙幽怨的信走進了都市的一間房子”，起——
（生齊讀。）
師：面對這種心靈和身體的侮辱，信客是怎麼做的？
生10：信客說怪自己。
師：能把相關的語句讀出來嗎？
（生讀“傳喚來的同鄉集資把他保出來……蒙受陰影”。）
師：受了侮辱不能說，而且還要爲侮辱他的人開脫，可見信客這職業怎一個“苦”字了得啊！同學們，你們感受到這種苦了嗎？
（生點頭。）
師：好，同學們，下面我們一起來歸納一下，信客沒有堅守一生的原因。（課件展示：工作勞苦、生活困苦、身體疾苦、心靈痛苦。）信客在工作勞苦、生活困苦、身體疾苦、心靈飽受痛苦的情況下，仍然堅持了幾十年，這是怎樣的一個人啊！
三、重點研讀——觸摸信客
（課件展示。）
這是一個 的人。
師：請同學們快速瀏覽全文，在文中勾畫出能夠表現“信客”性格的句子，並將你的成果與其他同學交流。
（生勾畫後，相互討論。）
生1：他是個非常誠信的人。
師：何以見得？
生1：因爲當他不當信客的時候，還有很多人去看望他，這就證明他這個信客贏得了人們的尊敬，這都是因爲他的誠信。
師：好，能從別人的角度折射出信客的品質，很聰明。
生2：他非常淳樸，他有一顆寬容別人的心。從文章第27段“信客對他非常恭敬，請他不必把過去了的事情放在心上”這句話，可以看出他非常的大度。
師：你能不能給大家讀一下這句話，讀出那種寬容和大度的味道？
生2：我試試。
（生2讀。）
師：讀得很棒，讀出了一種人生境界。
生3：他還很善良。第18段說，“他能不幹這擋子事嗎？不能。說什麼我也是同鄉，能不盡一點鄉情鄉誼？老信客說過，這鄉間不能沒有信客。”說明他是憑藉一顆善良的心在爲鄉間服務的。
師：是的，信客擁有一顆善良的心！同學們回答得都很好，從你們的發言中，老師看到這樣一位信客：他在工作勞苦、生活困苦、身體疾苦的情況下，依然堅持了幾十年，他任勞任怨，在鄉村需要信客的時候，他毅然挑起了這副生死禍福的重擔，他誠信無私；報喪時他會絞盡腦汁用委婉的語氣，因爲他善良；爲了不讓顛沛在外的同鄉蒙受陰影，他選擇去忍受無恥的誣陷，因爲他寬容。
（課件展示出現信客品質以及相對應的原文語句。）
師：好，同學們，下面就讓我們再來通過朗讀感受“信客”這個人物的善良與寬容。同學們認爲哪段最能體現這種善良和寬容？
生（衆）：第16段。
師：好，我們就來朗讀第16段。請大家推薦一位同學來朗讀。好，請你來讀“闖蕩都市的某個謀生者”到“又有一個人客死他鄉”這一部分，剩下的部分由全班來齊讀。
（生4讀。生齊讀。）
師：讀得很準確。大家感受到信客的.“善”了嗎？
（生點頭。）
師：好，我們再來慢慢讀這段文字，“來到死者家裏，信客滿臉戚容”開始。
（師生齊讀。）
師：信客，他在月明星稀時出發，唯有清風相伴；他在寂寥的途中穿梭，唯有坎坷隨行。他用幾十年的光陰去傳遞別人的幽怨與牽掛，而換回的卻是猜忌、呵斥、誣陷。面對這一切，他選擇默然，他選擇用幾十年的艱辛困苦篆刻下一個“信”字。他帶着一顆善良、寬容之心華麗登場，最終卻又黯然離去。同學們，在工作勞苦、生活困苦、身體疾苦、心靈飽受痛苦的情況下，你，能不能堅守幾十年？
（教室裏很安靜，師故意使這種安靜的氣氛延長。）（生搖頭。）
師（意味深長地）：我們和信客相比，到底缺少什麼？
（生低頭沉思，而後陸續舉手。）
生5：我們沒有信客的堅韌與善良。
生6：我們缺少對別人的關心和對他人的付出。
生7：我們缺少像他那樣的對事業的執著精神。
生8：我們缺少吃苦耐勞的精神。
師：同學們說得非常深刻。作家餘華說過：“人樹立信念容易，可是要捍衛信念，就必須付出艱辛的勞動和長期的痛苦。”我們和信客相比，信客能付出艱辛的勞動，信客能承受長期的痛苦，而我們則不能。信客能夠爲常人所不能爲，忍常人所不能忍。
四、深情感悟——回望信客
師：同學們，現在，當我們再閱讀餘秋雨的《信客》時，是否又多了一份感動，多了一份敬仰。老師給每位同學準備了一張讀書卡片，請同學們用最精彩的語言，最真摯的情感，就文中你感受最深的一部分或者全文，寫下你的感悟。
（生書寫，課件展示。）
生1：不是歸途，是千里奔波；不是牽掛，是大愛無言。路是他的軌跡，筆是他的語言；信任是他的生命，奉獻是他的義務。人情冷暖，世態炎涼。他以寬容面對埋怨，悲憫面對淒涼。從鄉村到城市，從淳樸牽掛到燈紅酒綠，不變的是那條路，不變的是那顆充滿着“信”的心。他，是真正的心靈鑄就師。
（掌聲響起。）
師：這是一位真正讀懂了信客的同學。
生2：面目淡定的婦人，從舊樓裏啓窗張望，張望那個熟悉的身影。信客如一朵雲荷，蒼雲纖荷，雀墜西天，一江悵水，夢若夜寒。幾十年如一日的生活，被賦予了無數而唯一的規律。這是一種奉獻，也是一種對生命的另類譜寫。
師：不得不油然而生的一種敬意。好文字！
生3：一支筆桿，一趟奔波，一聲口信，他的工作如此單純；千萬情節，千奔萬尋，千里送情，他的工作卻又如此厚重。在“信”的路上，他奉獻美麗和陽光，收藏心酸與孤獨。信客去了，千千萬萬個信客卻永遠不倒。
（掌聲再次響起。）
師：斯人已去，精神猶存。信念存在於我們每個人的心中。
生4：裝滿思念與牽掛的郵包，很沉，但仍然揹負着。註定，沒有人掛念的信客，旅途孤獨。跋山涉水，只爲將那一份份難以寄託的心情傳送，有幽怨，有思念……這，也許就是一個信客的宿命。
師：這種宿命源自於對那片土地和生活在那片土地上的人們的熱愛。同學們寫得非常精彩。老師也寫了一篇讀書筆記來和大家分享。
（背景音樂理查德的《思鄉曲》悠然響起。課件展示教師的讀書筆記。）
師：信客，他，用一雙腳，走出了一個“信”字。
細細的山路，或是泥濘，或是陡峭，他卻來來回回走過了千百遍。他的一串串腳印裏，有着村子裏所有的牽掛；他的一串串腳印裏，有着幾十年的歲月殘痕；他的一串串腳印裏，有着多少孤獨與寂寞。他，擎着悲苦，飲盡風霜，望穿哀怨，看透繁華。他挑着一擔擔的眼淚與痛訴，踏破了一季季的風塵。當季節滑落，歲月流轉，他在黃昏的平靜與蒼涼中迴歸大地。
普通的人也能以崇高的方式生存。信客走了，他能帶走的只有記憶，他帶不走的，是一個善良的人在我們每個人心中刻下的深深烙印；帶不走的，是他在生命的詞典中，教會我們如何做一個大寫的人。
（掌聲響起。）
師：同學們，每學習一篇文章，寫一篇讀書筆記，你將受益終生。同學們，你們是老師見過的最優秀的學生之一。下課！
（掌聲響起！）
