八年級上冊《蘇州園林》教學實錄

蘇州園林，聞名全國，譽滿世界，葉聖陶先生的〈〈蘇州園林〉〉以精練的語言、嚴謹的結構，從欣賞者的角度，抓住了蘇州園林的特點，條分縷析的作了全面的、深刻的介紹。本文先總括蘇州園林的特點，再從各個方面分別加以說明，總說、分說相結合，既突出了被說明事物的特點，文章的結構又顯得清楚，這種寫法足資借鑑。

可是，正如一句名言所說：“一千個觀衆，就有一千個哈姆雷特”一樣，一篇文章，不同的人來看有不同的看法，幾乎每一篇文章在不同的人看來，都有其滿意的地方，也有其不中意之處，即使是名人名文也不例外。 教學〈〈蘇州園林〉〉，在引導了學生體會了文章的寫作特色以後，讓學生思考：本文不失一篇佳作，可是讀了文章以後，你就沒有不滿足的嗎?如果這個寫作任務教給你，你將怎麼作?

問題一出，經過短暫的沉默，學生們開始發言了——

生1：我認爲本文，儘管告訴了我們蘇州園林的特點，我們也對蘇州園林的現在的情況有了一些瞭解，可是我覺得，作者應該告訴我們蘇州園林的歷史發展情況!

生2：對，還應該告訴我們，爲什麼蘇州有那麼多園林建築，應該說這種休閒的建築，在古時的都城居多，可是蘇州好象從來沒有成爲都城!

師：按照你們的意思，這篇文章該怎麼寫呢?

生1：我覺的應該告訴我們蘇州園林的有關的歷史知識，讓我們對它有更清楚的瞭解。 生3：我覺得文章還應該告訴我們蘇州園林到底有哪些著名的去處，就象茅以升寫的〈〈中國石拱橋〉〉指出幾處驚人的傑作，我想我們的印象會更加深刻。

生4：如果哪樣的話，兩篇文章的結構不就雷同嗎?

生3：那倒不一定，我們爲什麼要採用茅以升的那種結構方式，我們還可以用其他的結構方式。比如，作者在進行每一個方面的分說時，具體來說，比如在說明講究亭臺軒榭的佈局的時候，他就不一定用現在的文字，它可以舉出某某園林的佈局是如何如何!其他的依此類推。

生5：這沒有必要，你難道沒有注意到，先生的這篇文章是爲一部關於蘇州園林的攝影作品集寫的序言嗎?你可以從圖片中找出自己的答案!

生3：可是我們現在是在談這篇文章，我們沒有圖片。

師：對，作者當時是爲了寫序言，後面有攝影作品，讀者可以自己去看、去體會，如果當初他是把本文當作一篇普通的介紹蘇州園林的作品來寫，肯定會有不同。

生6：我也是順着生4的思路想的，我想這篇文章只從總體上追求整體感，沒有了蘇州園林的個性，我認爲這裏是有欠缺的，如果我來寫這篇文章，我將會選擇幾處有特色的園林建築，介紹他們各自的建築結構和建築特點以及歷史沿革。我覺得作者有一點貪多求全的缺陷。

師：你真勇敢，敢於發表自己的看法，敢於批評前人!

生7：我的想法與生6差不多，我想仔細遊覽一座或幾座蘇州著名的園林，然後按照建築結構或者佈局順序向讀者作介紹，我想只要能抓住特點一樣會受到讀者的歡迎。

生7：儘管本文的語言很生動，可是如果我來寫這篇文章，我講利用遊記的形式，用生動的筆墨描寫蘇州園林的美麗景色，激發人們欣賞蘇州園林的慾望。

生8：我是一個對建築結構比較感興趣的人，我想在這篇文章中，作者爲我們介紹一下蘇州園林的建築結構。比如亭臺軒榭的結構，假山的結構。

生3：可是那樣寫將是一篇專業性很強的文體，寫出來就不一定受普通讀者的`歡迎。

師：受我們的建築師歡迎也不錯。(同學們笑了)可是恐怕我們的葉老先生對這個問題也知之甚少，不過不要緊，你們有機會可以親自去考察一下蘇州園林，到那時我們可以寫出富有自己個性特色的文章。今天我們同學暢所欲言，談了假如我們寫有關蘇州園林的文章，我們自己的辦法，我們都很有見地。確實如此，寫文章是一件很自由的事情，無論你怎麼去寫它，只要讀者滿意。只要你寫的內容對讀者有益，有價值，就應該算一篇好文章，希望我們同學作文有自己的個性，有自己的觀察和思考，有自己的獨特風格。

我們寫文章，特別是學生作文因爲喜歡模仿名篇名家，所以常常使學生的作文沒有自己的個性，加之長期以來的應試教育思想的不良影響，我們的教者對名人名家的盲目追隨，奇文一出常常是千篇一律，千人一面，沒有新的技巧，沒有新的思想。

創新是一個民族的靈魂，創新意識強的人才必然是個性鮮明的人，我們的課堂教學應該注意弘揚學生的個性。我們的這次課堂教學，我覺的實現了兩個目標：一、寫作應該有自己的個性。二、閱讀和寫作要敢於寫出自己的真實思想和獨特的體驗，不要盲目的追隨前人。