初中《變色龍》教案（附教學反思）

　教學目的

1 瞭解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。

2 通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。

3 認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。

　　教學構思

1 本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需佈置預習。

2 本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，爲避免學生對課文的理解過於籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。

3 運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，後者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然後指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。

4 教學思路：可以從“變色龍”這個題目入手，緊緊抓住“變”這個文眼。引導學生深入探討其特點，“變”的外在表現(對比)及“變”的內在原因(爲什麼變)，步步深入，從而完成課堂教學

授課時間

一課時

　教學內容及步驟

　一、引入新課

先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎麼變以及變的作用，然後順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。

　二、講讀課文

1 設疑：教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”，然後設問：這位警官將會如何處理這個“案子”呢?

2 指名讀1～8段，要求其他同學邊聽邊想：這位警官給你留下了怎樣的印象?設想一下，聽說狗是席加洛夫將軍的狗以後，他會怎麼做?

3 學生回答後，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些徵兆。

(1)說話的語氣——裝腔作勢

(2)調查的重點——狗是誰家的

4 繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然後說說奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化?怎麼變的?根據學生的回答板書。

5 指名讓學生推測故事的結局，(估計會與原文相吻合)再接着讀完全文(這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的瞭解有一個逐步深化的過程。)

6 總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。

這一步應注意：

(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然後總結。

(2)對狗的態度實則反映了對人的態度。

(3)不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的醜態。

7 引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。

(1)引導學生找出對赫留金態度的變化(知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏)。

(2)通過“冷”與“熱” “穿”與“脫”的對比，瞭解軍大衣的作用。

8 討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢?要求學生自己找出課文中的精彩段落，反覆朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。

　　【板書設計 】

重點：8、10、17、20、27、29段

(不需要都這樣做，可分析一些，留一些)

　三、引導學生理解這篇課文的主題 可分三個步驟

1 討論：奧楚蔑洛夫爲什麼要變來變去的呢?

點撥：a)變色龍爲什麼“變”呢?(自我保護)

b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什麼?(欺下媚上，所以他才“變”)

2 討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什麼樣子?重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。(提醒學生注意其中的一些細節)

3 順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是爲了塑造一個欺下媚上的奴才形象，藉此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

　四、總結課堂教學的思路

寫了誰的什麼事?——表現出怎樣的特點?(變)——怎麼變的?——爲什麼變?——主要通過什麼手段表現的?(語言描寫)

　五、佈置作業 ：課後完成練習五

　附教學反思一篇

《變色龍》是契訶夫的名篇，由於課文經典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時。本課是第一節課，我把重點放在人物形象分析上，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看，大多數同學都能體會出主人公善變的性格，並能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的.詞語積累還是比較豐富的。

本節課以朗讀爲主要方法，採用聽讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，着重抓重點段落，在讀中感悟，並用聲音的形式再現人物形象，引導學生聲情並茂地誦讀，使蘊含於課文中的深層內涵浮出於文字表面。教學過程主要由學生自己朗讀，自己點評分析，體現課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據課文內容以及文中對人物的語言、神態、動作和細節描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。

課堂效率的提升是一個永恆的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環節，讓課堂有效教學最優化、最大化，就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂，自以爲雖能關注學生，較爲靈活的調控課堂節奏和內容，但課堂教學中的無效和低效環節不在少數，我進行了深刻的反思，主要表現在以下幾個方面。

問題設置的不當，造成學生學習的低效是第一點。備課之初，我就在想，怎樣設計一個能很快引導學生梳理小說情節的主問題呢?《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來設計問題，問他變了幾次?爲什麼會變來變去呀?這次我想換種方式，冥思苦想想了個以“判決書”的形式來梳理情節的辦法，但真正在課堂上讓學生來做時才發現，這種方式很好，能激起學生的閱讀興趣，但問題設計過於粗略，指向性不明，學生對每一審的判決結果的回答不好說。如果我在“判決書”上加點提示“對狗和赫留金怎麼處理”，學生在書中直接勾畫答案，答問的難度就降低了，這樣我就可以節約五分鐘的課堂時間。

幻燈片的使用不當，導致有限時間的浪費是第二點。還是引導學生梳理情節這個環節，我爲了把主人公不斷改判的過程給學生理清楚，特製了幾張幻燈片，在引導學生熟悉文本的時候我發現一張張的播放幻燈片讓學生的注意力不再集中在課本，同時很浪費時間，因此我在播放三張之後果斷的放棄了後三張的播放。

仔細想來，我對學生的學情把握也不夠準確，把他們估計的有點高，總覺得一些問題對他們來說不難，可落下實來不是那麼回事。

整個課堂由於前面耗時較多，所以後面就有些趕進度，在朗讀的指導上不夠具體到位，課堂小結的環節也省去了。一節課沒有留下讓人很難忘的東西。沒有精心的預設，哪來精彩的生成啊!

記得著名教育家於漪說過：教學是一門永遠充滿遺憾的藝術。我的課雖談不上藝術，但爲了讓以後的遺憾少一點，讓課堂高效一些，我將繼續努力。