語文初二下冊教案

作爲一位傑出的老師，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的語文初二下冊教案，希望對大家有所幫助。

語文初二下冊教案1

教學目標：

知識與技能目標：訓練學生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。瞭解託物寓意，以事喻理的議論方法。

過程與方法目標：朗讀法、合作、探究

情感態度與價值觀：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，瞭解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

學情分析：

文章可讀性強，學生不僅愛讀，而且易於成誦，教師要仔細而認真地指導學生誦讀，而內容不易過深，考慮學生在現階段的生活閱歷和接受能力，以粗知大意爲準。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：瞭解作者及文體，通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

教學重點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

教學難點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

教學方法：朗讀法、討論法

教學手段：錄音機

教學資源：蒐集的“伯樂相馬”的故事。

教學過程：

一、導入新課：

1.以伯樂相馬導入。同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂着，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。

2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最爲著名。

韓愈:字退之，南陽(現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身於封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。

3.文體介紹：“說”是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是爲了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千迴百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，着重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬爲喻，談的是人才問題，從字面上可以解爲“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是後來人加的。

二、教師範讀課文：

1學生聽，注音，教師訂正(見課下注釋)。(學生聽錄音)

2教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方：

馬/之千里者

其/真無馬邪?其/真不知馬也

三、學生初讀，領會課文內容。

四、疏通文意：

1、學生四人小組按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，提交全班解決。

2、處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯。

翻譯採用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段;二組，負責第二段;三組負責第三段。以達到比較大的活動面積。

可能遇到的字詞障礙：

馬之千里者(馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌)

是馬也(是，這也，表判斷)

才美(才華和美好的素質)

鳴之(之，語助詞，延長音節同《狼》久之)

其真無馬邪?其真不知馬也。(其……其……，是……還是……，表反問語氣)

⑷ 文中那些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因?

“食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得”。

⑸ 第三段主要內容是什麼?

不是天下無千里馬，而是不識馬。

⑹ 本段中通過那些語言來體現飼馬者的淺薄愚妄?

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬!’”

⑺ 本段中哪句話點明瞭全文的中心?

“其真不知馬也”這個結句，點明瞭中心。

2、學生交流討論結果，教師從旁指導。

3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

同桌間互相聽讀;指名學生朗讀;全班學生齊讀。

五、反思學習，品味意境

1、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

2、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

──食馬者比喻不能識別人才的統治者。

──伯樂比喻善於識別人才的統治者。

──千里馬比喻人才。

3、揭示“託物寓意”的寫法。

本文采用了託物寓意的寫法，這種寫法賦所託之物以某種象徵意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理於具體的形象之中，曲折、深沉、儲蓄，能激發人們的想像。

4、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。

六、遷移創新

造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因爲統治者的愚昧無知，那麼在春光明媚的新世紀，你覺得社會需要什麼類型的人才?怎樣做才能使他們充分發揮自己的才能?

【板書設計】

伯樂不常有不以千里稱也(無限痛惜)

食馬者無知安求其能千里也(憤怒譴責)

天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)

【教後反思】

補充背景材料進行感悟。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤爲重要：《馬說》大約寫於貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。

鑑於此在學生自主學習環節中，我佈置了一項內容：結合歷史知識，藉助手中的資料，蒐集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。

語文初二下冊教案2

一、教學目標：

識記原文及翻譯

瞭解一些故事鏈接

二、教學重點：

《論讀書》識記原文及翻譯

三、教學過程：

一.讀書三“有”

有志:立遠大志向,不甘下流;

有識:須知學問無盡,勿以一得自足;

有恆:勤學不斷則無不成之事.

二.讀書要“約”

譬若掘井九仞，而不及泉，則以一井爲隘，而必廣掘數十百井，身老力疲，而卒無見泉之一日。要“老守一井，力求及泉。

讀書猶如遊觀，萬壑爭流，必有主脈，能把持神理所在，其他次要自能融會貫通。

曾國藩：每日讀背誦之書十頁，看涉獵之書六十頁。

三、讀書要“專”

讀書不“二”，“窮經必專一經，不可泛騖。”讀書一部未完，決不換他部，此爲不易之道。經則專守一經，史則專熟一代。讀一人之書，則目見、耳聞、天地之間無別書也。

四、讀書要“耐”

一句不通，不看下句；今日不適，明日再讀；今年不精，明年再讀。

五、讀書四“到”

眼到、心到、手到、口到。

手到、口到猶爲重要，讀書時圈點評註，是最有效的讀書方法之一，可幫助記憶；讀文以聲調爲本。劉大《論文偶記》曰：學者求神氣而得之於音節，求音節而得之於字句。爛熟後，我之神氣，即古人之神氣，古人之音節，都在我喉吻間。

六、讀書須“看、溫、習、思”

以上四點必須並行。看書宜求速，不多閱則太陋；溫舊書宜求熟，不背誦則易忘。習字宜有恆，不善則如身之無衣，山之無木；作文宜苦思，不善作則如人之啞不能言，馬之跛不能行，四者缺一不可。看、溫偏重於知識方面，而習、思則偏重於技術方面，前者重博，後者重專。精讀之書不妨“約”，瀏覽之書無懼多。

四、賞析：

五、故事連接：

六、拓展活動：

語文初二下冊教案3

教學目標

1．準確流暢地朗讀課文，培養文言語感。

2．掌握重點字、詞、句的意義及用法，積累文言知識。

3．學習本文正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

教學重點、難點

正面描寫和側面描寫相結合的寫法以及重點詞句的用法。

教學準備

錄音材料、課件或小黑板。

設計思路

八年級學生已具備一定的文言理解能力，讓學生使用工具書通譯全文進行自學，若有不會之處，小組內合作解決。在此基礎上教師指導學生把握文章的結構，合作探討突破重難點。教學過程

一、導入新課

1．教師導人：口技是一種用口頭摹擬表演的藝術，是一種傳統技藝，就是“用嘴學叫聲”如蟲鳥嗚叫，火車進站等。今天學習的就是一篇描述口技的文章。（板書課題。）

2．生閱讀註釋。（出示課件l。）

要求：記住作者及作品。

二、自主學習

聽錄音，完成以下問題。（出示課件2。）

1．注意停頓，然後準確、流暢地朗讀課文。

2．畫出生字詞，查工具書解決。

3．通譯全文，達到疏通文意。

4．全文正面描寫口技表演者的技藝，側面描寫聽衆的神態。你能從文中找出相應的語句嗎？

三、合作探討

1．小組內合作解決疑難問題。

2．教師指導全班學生討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．朗讀課文。

要求：找多個學生朗讀，其他同學認真聽並及時點評至無誤爲止。教師在此過程中適當指導或示範，讓學生知道如何才能讀好。

2．檢查預習

（1）給加點字注音。

（見《新課標作業設計》中本課的“積累運用”部分。）

要求：指名讀，其他同學認真聽記，若有錯誤並及時糾正。

（2）解釋加點詞的意思。

（見《新課標作業設計》中本課“積累運用”部分。）

3．通譯全文。

要求：指名逐字、逐句翻譯，其他同學認真聽記，發現錯誤起來糾正。教師指導學生把重點字、詞、句按古漢語現象歸類整理。

4．找出文中側面描寫的語句。

明確：（共有三處：（1）滿坐寂然，無敢譁者。

（2）滿坐賓客無不伸頸，側目：微笑，默嘆，以爲妙絕。

（3）於是賓客無不變色離席奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。）

（明白側面描寫與正面描寫的作用。）

五、研讀賞析

師：再次朗讀課文並討論下列題目。

1．文章三個場景的描述，口技者以繪聲爲主，對聲音的描繪由遠及近，由外及內，由大及小，由微弱而喧鬧，由簡而繁，試看作者是如何描繪的，請你分析。

（生讀文章內容，小組討論交流。明確作者的寫作順序，學習有條理地介紹事情的經過。）明確：（第一個高潮是漸起的，由深巷犬吠，婦人一人驚覺欠伸，到四口之家各種聲響“一時齊發”有個演進過程作者作了細緻的描寫，使人如臨其境。）

（第二個高潮是突發的，由“忽一人大呼”至“百千齊作”，人有“俄而”片刻時間緊張、紛亂、恐懼，造成了聽衆“變色離席”的效果。）

（在兩個高潮間有過渡的場面即全家再次入夢。這把口技者精心設計的構思表現出來了。）

2．文章結尾處再次出現了“一桌、一椅、一扇、一撫尺”重複出現有何作用？

明確：（突出舞臺道具簡單反襯表演者的高超技藝。在結構上首尾呼應，使文章渾然一體。）

六、梳理鞏固

小組交流本節課的收穫。

七、拓展訓練

（如有時間可在課堂完成。）

做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分。

八、佈置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

口技

林嗣環

正面描寫側面描寫

善犬吠婦醒神頸、側目、微笑、默嘆

鬧而復靜意少舒，稍稍正坐

失火救火變色離席，奮袖出臂、兩股戰戰

語文初二下冊教案4

一、導入：“生活處處皆語文”這句話的意思是語文與生活密切相關的。我們的寫作素材很多就是從生活當中來的，因此我們要從生活中提取有價值的寫作素材。

二、請同學們閱讀《從生活中提取有價值的寫作素材》

自讀《從生活中提取有價值的寫作素材》一文，勾畫要點。

n凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。n生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。n寫作材料的來源於整個的生活，寫作固然要伏在桌子上，寫作材料卻不能夠單單從伏在桌子上取得。n從生活中獲得的寫作素材，必須根據中心表達的需要精心提取。n學會從蒐集到的材料中提取有價值的寫作材料，把那些真實新穎、生動典型、有積極意義的材料寫入文章。

三、完成練習題，明確本次寫作訓練的基本要求。

1、聯合國教科文組織《學會關心：２１世紀的教育》中指出，學生要學會“關心家庭、朋友、同行、社會、國家、其他物種乃至地球”。

思路點撥:

n關心自己：關心自己的健康和發展……n關心他人：關心父母、家人、親戚；關心周圍的同學、朋友、老師；關心鄰居、相識的人、路遇者……n關心集體：關心班集體；關心我們的學校；關心我們的柳州市；關心我們廣西省；關心我們的國家……n關心社會：人和事……n關心其他：環境、動植物、地球……

2、知識遷移，訓練鞏固

（1）以“快樂”爲話題，可選擇哪些寫作素材

思路點撥:：思考、交流

（2）以“愛心”爲話題，可選擇哪些寫作素材。……。

思路點撥:：思考、交流

四、佈置題目《和你在一起》

1、學生：思考、確定寫作內容、構思、列提綱、寫作。2、巡視，指導3、評議作文，全班交流好作文。

4、請作者誦讀佳作，明確優點。收集問題作文的缺點，並加以總結。5、讀範文，學生評價優點和不足之處。

聽，思考和你在一起

網絡啊，你是高科技、現代化的象徵，按說，和你在一起，我會收穫知識和快樂，可是，你卻讓我失去了太多太多——

鏡頭一

“爸爸，學校收資料費，要27塊錢。”我對爸爸說。爸爸聽了後，頗感不滿的問我：“上週不是才交了18元資料費嗎？”

我心裏害怕起來，生怕爸爸知道我在欺騙他，生怕爸爸知道我是騙錢上網，支支吾吾地不知怎麼回答爸爸的問題，但爸爸還是從他的兜裏掏出

了27元錢遞給我，說：“到校就交給老師，可不要丟了啊！”……網絡啊，請你看看，和你在一起，我失去了比金錢還要寶貴的誠實。

鏡頭二

英語課上了還不到十分鐘，我就沒有了一點精神。我清楚，這是我與A在網絡玩了一整夜遊戲的結果。心裏面雖然強迫自己

要拿出點精神，但卻管不住自己，慢慢地我就將頭靠在課桌上睡着了。當然，英語老師沒有忘記當着全班同學的面狠狠地批評我一番，外帶罰

站兩節課的時間……網絡啊，請你看看，和你在一起，我失去了比金錢還寶貴的人格尊嚴。

鏡頭三

我的朋友B被外校的C打了一頓，B將這件事情告訴我們，我們都非常氣憤，商量着如何解決這個問題。D說：“不如我們學學網絡遊戲中的辦法，一夥人聯合起來收拾收拾C。”這個建議獲得了我們一致的同意。於是，放學後，我們組織了六個人在路上截住了C，對他進行窮追猛打，直至將C打得頭破血流、肋骨折斷……網絡啊，請你看看，和你在一起，我失去了比金錢還寶貴的善良品格。

網絡啊，雖說你是高科技、現代化的象徵，但你讓我們失去了太多寶貴的東西！我懇請你想一個良方，讓我和你在一起的時候，只收獲知識和快樂，不要再失去所剩無幾的財富！

五、回去認真修改自己的作文。

語文初二下冊教案5

一、情景導入新課：

1、錢氏家族出現了許多的偉人，諸如錢其琛、錢玄同、錢學森、錢三強、錢偉長、錢鍾書、錢穆、錢正英人們稱這個家族爲“錢氏豪門”。最有影響力的當屬“三錢”，你知道他們是誰嗎?(學生回答)

教師明確：他們是力學家錢學森、核物理學家錢三強，力學家錢偉長。(引導學生興趣，拓展知識面)

2、檢查學生預習情況。

(1) 學生介紹錢學森(可從科學成就、個人故事、錢學森語錄等角度來說) (導入的目的是讓學生對錢學森產生敬仰之情，爲後面的學習做好感情鋪墊。資料的交流中教師可瞭解學生對課文的預習情況，以便隨時調整上課內容。)

(2) 讀一讀，寫一寫。。

方法：各組請一名同學板書字詞，其餘學生補充自己沒有查閱或書寫的部分。

二、整體感知。

默讀課文，思考錢學森哪些地方值得你敬仰。請用句式“事上，我看到了他，這值得我學習(或感動、欽佩、讚美等)”。

學生默讀或小組交流，使語言表述簡練而準確。

三、重點品讀。

1、 要求學生有感情地誦讀課文，思考並概括錢學森的主要事蹟。

(學生運用合作探究的學習方式進行自主學習，互相討論、互相補充，對課文的內容有自己的心得，能盡情發表自己的看法和觀點。)

(文章主要寫了五件事：一是抵制不正之風;二是拒絕美國邀請;三是對金錢的淡漠;四是對權位的不在乎;五是不搬新房。)

2、默讀課文，提出自己的質疑。

(生思考並提出質疑，探討交流解惑。)

3、老師提出疑問：文章寫的都是錢學森日常工作學習中的一些平凡的事蹟，來表現錢學森高尚的思想境界。爲什麼文章不寫作爲科學家的錢學森在科學方面的偉大貢獻?這些表現錢學森高尚思想境界的事蹟和他在科學方面做出的偉大貢獻有關嗎?

(引導學生思考討論，各抒己見。從而明白，錢學森在科學方面的偉大貢獻是和他高尚的思想境界是分不開的。)

四、課堂檢測

1注音

鑑jiàn定 應yìng景 出差chāi 應酬chóu 檔dàng案

彌mí補 頒bān發 榮譽yù

2 、本文選自 ，作者 ，本文是一篇 。 閱讀課文第12段，回答問題。

3、選詞填空

(1)連人員的住房 (配備，分配)，食堂和幼兒園的建設等都要他親自過問，這並非錢學森之所長。

(2)他們接到錢學森的請辭報告後，果斷決定， (配備，分配)強有力的行政領導。

4、文中錢學森對這種安排十分滿意，“這種安排”是指

5、找出文中運用議論的語言，分析其作用。

五、課堂小結：

“兩彈一星”元勳錢學森有着不平凡的人生經歷，強烈的愛國主義精神，超凡的創造才能，堅定的信念、純潔的品格，這使他如巨人般屹立於天地之間!這就是人民科學家錢學森的精神風采。我們國家、世界上還有許許多多像錢學森一樣具有偉大人格魅力的科學家，下面請同學們閱讀“諾貝爾物理學獎”的獲得者——華裔學者丁肇中的故事。

(由課內向課外拓展，讓學生更多的去了解科學領域，探索科學奧祕，提高科學素養，培養科學興趣;去領略科學家的精神風采和人格魅力。)

語文初二下冊教案6

教學過程

2、 小結

本文讚美了蓮子無比堅韌的品行和驚人的生命力，肯定了蓮子以其“苦心”爲人類作出的貢獻，勉勵人們“苦心”爭取工作和學習的成就

3、 讀《荷花飄香北海夜》

第一部分（1——3段），描寫雷雨後夏夜荷花的美。

第二部分（4——6段），結實荷花的內在特點，呼喚新的荷花讚美詩。

第三部分（7段），以猜度之筆，寫靜靜地觀賞荷花的青年男女正在構思一首關於荷花和明天的嶄新的.詩，表示青年一代有新的理想、抱負和情懷，反映了作者對新時代青年的喜愛和厚望。

4、 讀〈愛藕說〉

本文敘說了玉藕的優秀品質和卓著功勳，抒發了對蓮花之母——玉藕的讚美之情。

全文可分爲三個部分。

第一部分（1——3段），總寫藕是“藏在泥水深處的詩題”

第二部分（4——6段），寫藕的衆多優秀品性和卓著功勳。

第三部分（7段），傾訴對作爲“荷花的母親”——玉藕的讚美之情，並引申開去，讚美“千千萬萬勞動婦女——偉大的含辛茹苦的母親”

四、 總結

從選材的角度看，能夠找出三文章的共同之處：從形態、功用、品質等角度來寫，即繪形、說用、贊品質。進而辨析不同之處：〈蓮〉簡潔地描繪了蓮子的外形及所居住的蓮蓬情況，詳細介紹了蓮子的“苦心”之用，讚美蓮子“無比堅韌的品性和驚人的生命力”；〈荷〉具體描繪了荷花之美麗，讚美胡話“不孤傲”、“”不嬌貴、“也不妖豔”的氣質，實際功用則是約略介紹；〈藕〉側重從它“委身水下，不見日月，在濁泥污土的圍困中生活”這一基本情況發開去，讚頌它的“貞潔操守”“”虛心“有節”“貧賤不屈”“柔中有剛”等特點，並介紹它的醫藥和營養功用。

五、 佈置作業

1、 完成“思考和練習”

2、 開拓題：

根據課文的描寫畫出荷花、荷葉和藕。

語文初二下冊教案7

教學目的

1、學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

2、理解作者採用第一人稱，藉助豐富的想像，表現出對人生的思考。

　教學重點、難點

1、朗讀課文，體會感情。

2、理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學時數：一課時。

　教學過程

一、預習

1、給下列加點字注音。

熾熱（chi4）禱詞（dao3）執拗（niu4）俊俏（qiao4）

衷情（zhong1）饋贈（kui4）憔悴（cui4）真諦（di4）

夫穹（qiong2）璀璨（cui3can4）鑲嵌（xiang1qian4）

翱翔（ao2）喪籲短嘆（xu1）千山萬壑（he4）

2、解釋下列詞語。

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

饋贈：贈送（禮品）。

真諦：真實的意義或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恆不變。

長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

紋絲不動：一點兒也不動。

二、導入

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍着理性的光輝，給人以啓迪。

作者簡介：

紀·哈·紀伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這裏選的是其中兩首。

三、朗讀課文

要求讀出感情和節奏，初步體會兩首詩表現作者怎樣的感情。

四、學習課文

（一）學習《浪之歌》。

1、朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。

如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……

學生討論、交流。

2、學生找出文中自己喜歡的句子，並加以評析。

鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。

3、理解海浪的形象。

明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。

（二）學習《雨之歌》。

1、朗讀課文，找出自己喜歡的句子，並加以評析。

學生交流自己的見解。

2、理解文章豐富的內蘊。

明確：風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的並非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救飢渴的大地；叮咚作響的，輕叩着人們的心扉。

作者藉助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來讚頌人類七情之中最美好的感情——愛，並藉以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。

作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關係中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在雲彩和田野間傳信，天低雲暗，雨絲綿綿，似乎把雲彩與田野連結起來了，雨霽風止，雲淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位乾渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對於自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘於犧牲自己，造福萬物。

五、口頭仿寫訓練

朗讀《浪之歌》第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鑽出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己爲愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……”

要求運用“曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，我……”句式來說一段話。

學生討論、交流。教師引導學生說話要有一箇中心，前後句連貫，銜接自然。

　六、拓展閱讀

教師向學生推薦紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，並摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然後又說一遍……

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最後的祭獻。

清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與羣鳥一起爲它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那隻碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲着朝露釀成的瓊漿；聽着小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草爲我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

七、小結

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也採用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理爲目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象爲簡單道理的形象。在《浪之歌》裏，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》裏，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

　八、佈置作業

1、研討與練習二。

2、選用課時作業優化設計。

教學反思

《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀伯倫。因爲這是一篇自讀課文，作者是以熱烈的愛情作喻，對中學生來說比較敏感。所以，我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀爲主，稍作點撥，點到爲止。把教學重心放在第一篇《浪之歌》上。的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時展開了豐富的想象。

在以《浪之歌》爲代表的語文閱讀教學中，我預想體現以學生爲主導的教學理念，盡全力調動學生在課堂上主動學習，主動探索的積極性，使學生成爲主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設計課的時候想達到的效果和真正通過上課達到的效果的差距比較大。分析原因有兩個：一個是自己對學生預習情況的瞭解不夠充分，另一個原因自己對各個教學環節把握不夠熟悉，對詩作詞語的推敲不夠到位等，沒有足夠的經驗應對學生髮散性的問題回答。

《浪之歌》是紀伯倫先生具有代表性的散文詩，我卻忽略了最重要的問題——對詩歌意象的重點講解。預設問題時，也沒能本着循序漸進的手法，讓學生一步步領悟出“浪”的形象。在通讀幾遍課文後，考慮課堂時間分配問題，就匆匆設下問題，讓學生自己總結“浪”的代表形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學生對行文用句方面有何不理解的地方。

現在想想，將教學的環節相對調，讓學生們在美讀中品味情感，領悟意象，效果應該會比這節課好很多。反覆地美讀課文，學生們會逐步體會出，作者筆下的事物，都蘊含着深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個博愛形象，一個奉獻形象，一個世界萬事萬物的守護者的形象。更能深知作者是一個有着大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。

語文初二下冊教案8

時間的腳步沒有停歇，我們又迎來了新的學期。總結過去是爲了積累更多的經驗；計劃將來是爲了更好地工作。現將本學期擔任八年級（1）班的語文課教學工作計劃總結如下：

一、教材教本分析

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》八年級下冊四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情爲專題內容，其中以記敘類文章爲主，第三單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。

今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗

二、解題

1、《背影》是一篇的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

2、作者簡介(看投影片)

朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就的是散文，細膩清麗、意境雋永、於樸素中見真情、洋溢着一股清新氣息。

三、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)

要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音(出示課件)

奔喪、差使、狼藉、簌簌、妥貼、躊躇、迂、蹣跚、箸、拭、瑣屑、晶瑩。

3、朗讀

可以分爲四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時

教學目標：

在教師指導下學生自學，圈點批註與整體閱讀訓練。

教學內容和步驟：

圈點批註與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批註

【師】批註要點

1)、詞語：不能理解的用橫線，認爲用得好的用框框

2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線

3)、有疑問的地方，用括號再加問號

4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

(這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批註，不論對錯都是可貴的)。

2、(稍停)找幾位同學簡要說說批註的地方並理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示範，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)

第三課時

教學目標：

1、討論講解全文。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關係。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動爲父母分憂解難。

教學內容和步驟：

一、論討講解

【討論】1、"我"與父親最後一次相見是在什麼時候?什麼地點?

〖分析〗

(理解記敘的要素)

【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，爲兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。

【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個名字。

〖分析〗

①第一段："我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影"。

情念舊事，思念父親。

〖板書〗惦記背影

②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影"。

親子之愛，情真意切。(爲了兒子在旅途中不受苦，仍然買着老邁的步子去兒子買橘子)

〖板書〗刻畫背影，(望父買橘)

③第六段："等他的背影混入來來往往的人羣裏，我找不着了……我的眼淚又來了"。

離情別緒，摧人淚下。("黯然銷魂者，惟別離也"，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還"，這是送英雄的別離;再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人)

〖板書〗惜別背影(父子分手)

④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別後懷念，追思往事，寄託思念。

〖板書〗再現背影(別後懷念)

【討論】4、面對着父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句?

〖分析〗

①課文第二段，"到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"

這是"悲哀之淚"，見父親，睹家境，想祖母。

〖板書〗悲哀之淚

②第六段，"這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來"。

這是"感動之淚"，望父買橘。

〖板書〗感動之淚

③第六段，"我便進來坐下，我的眼淚又來了"。

這是"不捨之淚"，父子即將離別。

〖板書〗不捨之淚

④第七段，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚"。

〖板書〗傷心之淚

【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那麼2、3、4、5段寫的是什麼?不寫不可以嗎?

〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境，爲了營造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對我無微無致的照顧，爲了鋪墊我對父親的感情，也就是鋪墊"背影"。

二、小結

(以討論的方式進行)

【討論】對本文的中心有以下幾種看法，你認爲正確的是，簡要說明理由。

A、表現父親疼愛兒子

B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現兒子體諒父親

D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

〖板書〗父子情深

三、佈置作業

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。

2、思考課後第一題。

《背影》教學反思

《背影》是一篇傳統寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，爲此我設計了以情導學的幾個環節。同時，一反傳統教學中以“背影”爲切入點的規律，而是從品味語言入手，從字裏行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，並學會運用語言之法。

新課程理念要求以人爲本，以學生爲本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發現，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。

調動學生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境後，只以“文章表達什麼思想感情”爲牽動點，激發學生的發散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒想到的。這也激發了我與他們一起去探究質疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。

本文語言質樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環節中，我設計了品味語言，體悟情感這一環節。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環節設計爲糾正教師的錯誤，讓生感受到“困後之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個環節中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。

但課堂是遺憾的藝術。對於某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨於膚淺。以此爲基點，我會在以後的教學工作中更上層樓。

語文初二下冊教案11

教學目標：

1、理解作者觀點

2、品味形象含蓄的語言

3、學習面對錯過的積極態度

教學重點難點：形象含蓄語句的理解

一、導入

1、當你爲錯過了太陽而哭泣時，那你必然也會錯過月亮和星星。——泰戈爾

2、文體：文藝性政論文，也稱雜文，一般思路：提出問題——分析問題——解決問題

二、感知

1、指名朗讀，根據思路梳理文章內容，可用原文的話概括

2、提出問題（1－2）：大小錯過真不少

分析問題：（3—6）人生爲什麼充滿了許多錯過：人生常態

解決問題：（7－15）怎樣看待錯過：習慣、品味

三、品讀感悟

1、提出錯過，文章舉了生活中的哪兩件事？

2、模仿“從……到……”句式說說你生活中的錯過

3、對於這一人生常態，作者用一句耐人尋味的句子總結，品味：

“沒錯過……”理解“經緯線”“斑斕多味”

4、錯過是一種失去，如果你很好地對待，那麼這個失會轉化爲得，怎樣看待錯過會使失化爲得呢？

5、面對錯過，人們也會有消極的反應，你認爲生活中哪些思想言行是面對錯過的消極反應，作者怎麼認爲：、沒有意識到錯過——靈魂顢頇，、意識到了沒有行動——錯過即過錯

採用的論證方法：對比論證

6、是否可以坦然面對所有的錯過，錯過的都不要緊？

最關鍵最美好的不能錯過

7、體味：人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動着變幻不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景並不是多麼不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。

說說你對這句話的理解

比喻：美景奇景比喻人生過程中的許許多多機遇，預定的車站比喻關鍵的機會，關鍵的轉折點

三、總結

1、用簡要的話補全下列文字

大小錯過真不少，不要爲此空煩惱。

因爲得失本一家，錯過就是真生活。

有的機遇會再現，要化錯過爲掌握。

（有的錯過不再來，要細咀嚼這苦果。）

人生錯過無限多，要能習慣與品味。

小的錯過不要緊（只要大站不錯過）

2、論證方法：講道理，對比論證

四、拓展延伸

1、俗話說：“事實勝於雄辯”。但本文卻是雄辯勝於事實。我們就來“讓事實說話。根據文章內容的理解，闡述你的看法

補充：

（1）蘇軾的一生都充滿着傳奇的色彩。在他人生最得意之時，一不小心，他就錯過了最美好的仕途生活，走進了人生的低谷，然而，他卻沒有選擇放棄，放棄心中的信念，在一塊巴掌大的天地中人生點滴況味，終於在山與水之間發現，原來平淡纔是人生中最美好的味道。他看淡了，看開了，悟出了“歸來蕭瑟處，也無風雨也無晴”這一更高的人生境界。

（2）徐本禹，這個讓所有國人溼潤眼睛的年輕人，毅然離開繁華的城市，隻身來到貧困的農村做義教，用自己嬌嫩的肩膀扛起了本來不屬於他的責任，頂住了貧窮。用他的行動灼痛了我們的眼睛，他錯過了繁華的都市，錯過了進一步深造的機會，然而，他沒有錯過心中那種神聖的季節，沒有錯過孩子的眼光。雖錯過城市的風景，他卻給山區帶去了希望、光明。

2、仿寫

梅花錯過了與春天的溫馨約會後，毅然選擇在凜冽的寒風中開放，於是就有了在冰天雪地裏一株燦然開放的梅花的孤高身影。導航燈錯過了與白天的相聚時光，依然選擇在黑夜中釋放它的光芒，於是就有了在狂風暴雨的黑夜裏驀然出現的一方光亮。

結語：錯過，一切是過去，盧梭的《懺悔錄》記錄着一切錯過，已記錄着他迷惘中的醒悟。錯過，一切是過去，顧炎武的《日知錄》記錄着一切的過錯，已記錄着他心靈的光彩。我們或許錯過了流星劃過時的許願，或許錯過了浪花打在礁石時的祝福，或許錯過了聆聽只說一遍的故事，但是一個人生只走一回，我們錯過的一切是過去，這世上有無數流星。無數浪花，只要我們細細咀嚼錯過，我們錯過的不會是每一個。“人非聖賢,孰能無過”,有過有思,善莫大焉。、悟已往之不諫，知來者之可追

語文初二下冊教案12

　教學目標：

1.瞭解羅布泊消逝的原因，感受並理解作者強烈的憂患意識

2.學習報告文學的文體特徵，進一步理解課文主題。

3.培養學生科學理性精神和人文情懷。

4.聯繫現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　教學重點：

1.瞭解羅布泊的過去和現在，並歸納變化的原因。

2.瞭解環境遭受破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。

教學難點：

使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

教學過程：

一、導入新課：

請學生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖，是一個牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。可現在那裏變成了充滿神祕色彩的沙漠，我國科學家彭家木、探險家餘純順先後在那裏失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖爲什麼變成令人恐怖的沙漠?今天，我們就走進羅布泊，聽聽她的訴說。(大屏幕上出示課題)

二、簡介作家、作品：

作者吳崗，是我國當代著名的報告文學家。《羅布泊,消逝的仙湖》是他的佳作，被評爲20xx年中國最佳報告文學。

三、快讀課文，整體感知：

學生快速閱讀課文，思考：

1、課文所描述的羅布泊過去是什麼樣子，現在又變成什麼樣子?

羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成羣、綠林環繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。現在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。(找學生讀課本相關段落，然後出示幻燈片，同時播放音樂)

2.變化的原因是什麼?

變化的原因：一是20世紀20年代塔里木河曾經人爲改道，導致下游乾旱缺水;二是塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟着相應增加。耕地需要水，採礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終於把塔里木河抽乾了。羅布泊斷水，生態環境徹底破壞，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片，然後齊讀相關段落)

3.造成這些悲劇發生的深層次原因是什麼?

深層次原因：人們不懂得自然規律，不懂生態平衡，只圖眼前利益,不顧長遠利益,頭腦裏沒有可持續發展的觀念。(出示幻燈片)

4. 從羅布泊消逝的深層次原因中應該吸取的教訓是什麼?

應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性,認識自然規律,認識生態平衡,發展經濟同時要加強生態環境建設。(出示幻燈片)

5.同樣的悲劇還有那些?

還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有乾涸之勢。

(出示幻燈片)

6.討論全文表達了作者怎樣的感情?

表達了：作者對羅布泊的痛惜之情。

四、探究學習：

從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實;文學要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來探究學習是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，爲什麼能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。

1.體味真實性。

文章列舉數據、敘述事實真實可信。

如：《漢書 西域傳》記載了……

另據史書記載……

2.感受形象性。

(1)對比手法

集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。

(2)擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死後不願倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激盪，爲人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換爲“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換爲“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

(3)排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

3、體會抒情性

A此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛着我們的心，使我們個個心情沉重。(直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。)

B這出悲劇的製造者又是人!(一針見血地指出羅布泊的消失是人爲地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇製造者的盲目和愚昧)

C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成爲荒漠的地方!(發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識)

五、延伸拓展：

1、課文最後提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨乾涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?

(多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當於每年損失一箇中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，20xx多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。)

2、作爲中學生，面對環保問題，我們現在或將來能做些什麼?(學生自由發言)

六、教師小結：

地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什麼?請看看我們的雙手，是創造，還是毀滅?請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然?讓理性迴歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……(出示幻燈片)

七、佈置作業：

課後蒐集有關環境問題的資料,試寫一封公開信，呼籲人們行動起來，制止生態的惡化。

語文初二下冊教案13

【教學目標】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。

【教學重、難點】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2、瞭解文章託物寓意的表現手法。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

請學生說說有關“馬”的成語。

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，並脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。

今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

二、整體感知

1、聽課文錄音;

2、字詞學習：祗(zhǐ)駢(pián)

3、學生齊讀課文。

三、翻譯理解

1、學生自學，劃出疑難點;

2、全班交流：

⑴重點詞：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

駢：並列，一同。

是：這。

能：才能。

見：通“現”，表現。

且：尚且。

等：相等。

安：怎麼能

臨：面對。

⑵一詞多義：

雖：A、故雖有名馬：即使。B、雖有千里之能：雖然。

以：A、不以千里稱也：用。B、策之不以其道：按照。

食：A、食之不能盡其材：通“飼”，喂。B、食不飽：吃。

其：A、其真無馬邪：難道。B、其真不知馬也：指代他們。

C、食之不能盡其材：指代千里馬。

策：A、策之不以其道：鞭打。B、執策而臨之：馬鞭。

能：A、安求其能千里也：能夠。B、雖有千里之能：才能。

語文初二下冊教案14

教學目的:

1、學習文章抓住事物徵展開想象,達到物我同化的境界,有力地抒發了戰鬥的激情。

2、體會屈原熱愛祖國、抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

3、學習本文運用象徵的表現手法。

重點難點：

1、運用各種修辭手法，表達思想感情，增強氣勢。

2、品味語言，理解語言所包含的深意。

教學方法：和諧教學法

教學時間：2課時

教學用具：小黑板、錄音機

教學過程

一、課前準備、身心放鬆

欣賞歌曲《昨夜星辰》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

我們以前學過《天上的街市》，今天我們再來學一篇郭沫若的戲劇：《屈原》。一說起屈原，我們都知道他是一個愛國人士，對他多少也有些瞭解。下面請一個學生來介紹一下這個人物。

2、展示學習目標

（１）整體把握文章內容及表現出的思想感情

（２）欣賞文章的精彩段落

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

４、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。

導學提綱：

1、讀了這段文字以後，你認爲屈原在文章中表現出來的感情是怎樣的？

2、感情是怎樣變化的？

3、根據文章的感情脈絡我們可以將文章劃層次。

4、賞析第一部分：用下列句式說話：

屈原呼喚：；希望

總結：在呼喚中表現屈原什麼樣的感情？

5、賞析第二部分，用下列句式說話：

屈原斥責：；因爲

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

2、呼喚與歌頌

怒斥和憤懣

3、根據文章的感情脈絡我們可以將文章劃分爲兩大部分：

第一層（從“風!你咆哮吧!”到“把這包含着一切罪惡的黑暗燒燬吧!”）：

詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮讚與嚮往風雷電象徵了人世間追求正義、光明的變革力量。在“比鐵還沉重”、“比鐵還牢固”的黑暗、陰慘的現實面前，詩人充滿了強烈憤懣，不得不憂慮祖國的前途命運。所以他熱切地祈求咆哮的風、閃耀的電、爆炸的雷這些宇宙中的“偉大的藝人們”，以變革現實的偉大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈開”，從而創造一個“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利”的世界，迎來“沒有限制的自由”和燦爛炫目的“光明”。他把“電”這一宇宙的長劍化做自己“心中的長劍”。在奇麗的聯想中，主體和客體，人和自然力合二爲一，表達了對光明的熱烈追求，顯示了摧毀一切黑暗的憤激的情緒和鬥爭決心。

第二層（從“把你這東皇太一燒燬了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。“東皇太一”等衆神象徵了人世間昏庸腐朽暴戾的當權者和官僚統治集團。屈原斥責這些“土偶木梗”無德無能，欺民惑衆，奸詐怯懦，高呼要把所有的神像連同一切罪惡的黑暗都“燒燬!燒燬!燒燬!”這是因爲它們身居高位，沒有什麼“德能”，只是“產生黑暗的父親和母親”，它們“完全是一片假”，“只有曉得播弄人”，一句話，它們象徵了現實中種種黑暗勢力。這樣，屈原變革現實的要求就由前面對自然力的祈求，發展到對人的力量的確信，表現了他無比高昂的戰鬥激情和徹底的鬥爭精神。

4、賞析第一部分：用下列句式說話：

屈原呼喚：；希望

總結：表達了對光明的熱烈追求，顯示出摧毀一切黑暗的憤激的情緒和鬥爭

決心。

5、賞析第二部分，用下列句式說話：

屈原斥責：；因爲

總結：屈原變革現實的要求就由前面的對自然的祈求，發展到對人的力量的確信，表現了他無比高昂的戰鬥激情和徹底的鬥爭精神。

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

你的收穫是什麼？

2、推薦作業：

（略）

第二課時

一、課前準備、身心放鬆

欣賞歌曲《在希望的田野上》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

上節課我們學習了課文的內容，這節課我們來欣賞一下本課的藝術特色。

2、展示學習目標

（1）體會本文的藝術特色。

（2）舞臺說明的作用。

三、自主學習，合作探究

1、閱讀課文．整體感知

2、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。

導學提綱：

1體會本文的藝術特色。

2、舞臺說明的作用。

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、本文的藝術特色：

①想像瑰麗奇特，閃耀着革命浪漫主義的光輝。

這段獨白想像奇特，氣勢恢宏，體現了革命浪漫主義的詩學風格。作者進行大膽的藝術虛構，展開神奇的想像，上天入地，呼風喚雷，運用誇張、象徵等藝術手法，讓屈原和宇宙間偉大的自然力急風、怒雷、閃電結合在一起，達到物我同化的境地。藉助他們的神力，使詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣，就使歷史中的屈原的形象顯得更加神采飛揚，光輝奪目，全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢着高昂的革命浪漫主義的激情。

②象徵手法的運用，使作者難以言明的思想情感表達得更加含蓄、深沉、凝練。象徵是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象徵的本體）。象徵能夠使不容易或不便於直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”爲“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現力和感染力。教學中，要注意引導學生從整體上領會文中各種事物的象徵意義，以及它們之間的相互關係，這是理解作品深刻含義的關鍵。

本文中一些物象的象徵義：

a．風雷電：象徵變革現實的偉大力量。

b．洞庭湖、東海、長江：象徵人民羣衆。

c．有形的長劍、無形的長劍：屈原《涉江》篇雲“帶長鋏之陸離兮”。有形的長劍，是屈原被囚禁前的佩劍；無形的長劍指堅定的信念。

d．沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：類似英國作家笛福長篇小說《魯濱遜飄流記》所描寫的海中荒島，是對社會現實極端憎惡而企求寄託靈魂的一方淨土。

e．“土偶木梗”的羣像：象徵無德無能、欺民惑衆的官僚統治集團。其中河伯有二義：其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演員。

③運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀衆。

學生運用句式說話：

我認爲本文中一句最精彩（或最富有激情、最感動人心）因爲它運用了的修辭手法，作用是。

經過師生的共同討論，作出如下總結：

本文通篇運用擬人、呼告的修辭方法。如“風，你咆哮吧!咆哮吧!”“你們風，你們雷，你們電”，“啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”等等，這些語句，熱切地呼告和歌頌風、雷、電；而“你，你東君，你是什麼個東君”等語句，無比憤怒地斥責惡神。這樣，就直接有力地表達了愛憎的感情，增強了語句的氣勢和表達效果。

其次，運用了反覆、排比等方法，也增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，迴環往復，蕩氣迴腸，琅琅上口，鏗鏘有力。

5．關於《雷電頌》的舞臺說明。

舞臺說明爲舞臺上的屈原的動作、形象外貌作了一個必要的交代，爲讀者理解下文的震天撼地的呼喊作了鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者、受到奸佞殘酷迫害的形象。他手足戴着刑具，頸上繫有長鏈，“玄衣”、“披髮”，但他大義凜然，佇立睥睨，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒，即刻就要噴涌而出!

此外，教師有必要向學生說明吟詠“雷電頌”的時間、地點和當時的自然環境，以創造一個想像的場域，啓發學生對課文的理解。這個時間是在午夜已經過去，黎明尚未到來的時候。靳尚前來佈置和催促鄭詹尹立即執行南後毒死屈原、縱火焚屍的密令。地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人以威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。

自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。這個典型環境意味着現實世界給屈原的肉體和精神的嚴重傷害，又象徵着光明與黑暗的搏鬥

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

你這節課的收穫是什麼？

2、推薦作業：

課外收集有關愛國人士的故事，及一些有關愛國的詩句。

附板書：

教學反思：

語文初二下冊教案15

教學設計理念：

《水調歌頭》作爲一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。這首詞，爲作者醉後抒情、懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯繫的範疇進行思考，把自己對兄弟的感情，昇華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態度和對生活的美好祝願、無限熱愛。在教學中，應讓學生“明其意，懂其理，誦其情”，讀出自己的理解和體驗。按照《語文課程標準》中所提出的“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“培養學生自主的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境的理論指導，突出對學生語文素養的培養。”和“對感人的情境和形象能說出自己的體驗”等要求，在教學中設計多種情境，讓學生讀、思、品、說，理解詩情、詩理和詩味。並且在能力發展的同時，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受到審美樂趣。在教學流程方面，整體上按照我校市級立項課題《“構建7——9年級語文和諧課堂”教學實驗》中所倡導的“喚起體驗——整體感知——重點探究——拓展遷移”四個步驟進行設計,以構建語文和諧課堂。

教學目標：

知識與能力方面：

1、學會採用多種方法收集和閱讀自己需要的資料，並對資料進行初步整理、分析。

2、通過聯想和想象感悟詞的意境，培養學生的聯想和想象能力。

3、品味富有表現力的語言，養成良好的誦讀詩詞的習慣。

過程與方法方面：

1.學習欣賞古詞的方法。

2.初步學會自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀方面：

理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達、積極向上的人生態度。

教學重點：

1、品味富有表現力的語言，養成良好的誦讀詩詞的習慣。

2、通過聯想和想象感悟本詞情景交融的意境，培養學生的聯想和想象能力。

3、理解所表達的思想感情。

教學難點：

1、初步學會自主、合作、探究的學習方式。

2、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達、積極向上的人生態度。

教學設想：

1、教學方法：

1)自主學習法：學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前認真預習，課上積極思考、大膽質疑、合作探究、踊躍發言，課外查找資料，自主探究，拓展遷移等。

2)誦讀品味法：在掃清文字障礙、初通文意後，通過反覆朗讀，讀出詞的韻味，品味富有表現力的語言。

3)聯想想象法：通過聯想和想象感悟詞的意境，培養學生的聯想和想象能力，提高創新思維能力。

2、教具準備：筆記本電腦、PPT課件、配樂FLASH動畫等。

3、教時安排：1教時。