初二文言文《與朱元思書》教學設計（通用10篇）

作爲一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編整理的初二文言文《與朱元思書》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初二文言文《與朱元思書》教學設計 1

【教學目標】

1.指導學生積累常見的文言詞語，重視朗讀訓練，增強文言語感。

2.體悟作者追求自由的情懷。把握課文主旨，感受文章意趣。

3.瞭解古人模山範水的寫景藝術，體會語言妙處，提高欣賞品位。

4.激發對祖國大好河山的熱愛之情，運用聯想想象，培養審美情趣。

【教學重點】

1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江的景色之美，初步培養學生的審美能力。

2.培養學生望“文”生“景”的想象能力。

【教學難點】

1.理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

2.引導學生理解作者所表達的思想感情。

【教學方法】

分層朗讀，合作探究，美點尋蹤。以學生的自讀、自悟、質疑、討論爲主。

【教學時數】

1課時

【教學過程】

一、導入新課

我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮着中華大地，引得歷代文人墨士爲之歌唱。南朝梁文學家吳均爲我們留下了一篇篇膾炙人口的.詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。今天，讓我們一起走進那風光旖旎的富春江。

二、作者簡介

吳均，南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

三、課文賞析

(一)讀出韻味，感受文言文“入乎其內”的“情趣”

1.讀，要讀出有我，讀出問題思考。

參閱註釋，自由大聲地朗讀課文。把不懂的地方勾畫下來，倡導同學們做一個發現者、研究者、探索者。鼓勵大膽提問：可明知故問，爲的是提醒別人注意；也可有疑而問，爲的是自己正確理解。通過自讀，就字面理解你產生了哪些問題?就文言詞語理解方面你總結出了哪些規律與方法?就文章內容你能生髮哪些思考?(如：此“書”寫的是什麼內容?文中哪一句話最能概括課文所寫景色?)提出討論，以助深入理解課文內容。

2.讀，要讀得忘我，讀出頓挫有致。

思考：富春江的水“異”在何處?山又“奇”在何處?吳均用簡練雋永的筆墨描繪了“水異山奇”，請你通過抑揚頓挫的朗讀來分別傳達富春江水與山的特點。

此環節每遍讀要有目的，有效果，有層次，即體現由生到熟，由不理解到理解的過程。

(二)讀中品味，感受文言文“沉乎其中”的“意趣”

1.讀，要驅遣想象，品出意象合一。

“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上行。”如果你是導遊，請發揮想象，選擇描寫“異水”或“奇山”中的一兩句，用生動的語言加以解說。

2.讀，要含英咀華，品出文外之意。

作者看到富春江兩岸高山發出了怎樣的感慨?請在文中找出表達作者情感和意趣的語句，加以品析。

(三)讀後回味，感受文言文“出乎其外”的“理趣”

1.讀，要讀出思考，悟出人生理趣。

馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人”(馬克思、恩格斯《德意志形態》，《馬克思恩格斯全集》第3卷，第42頁，人民出版社，1960)。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成爲適於人類生存的美好環境；另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。如果是你登臨此山，結合馬克思的話，談談你對“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

學生自由發言。

教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發有爲，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣、教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經營的人，面對奇峯，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。

2.讀，要讀出回味，讀出餘音繞樑。

這篇山水小品文，僅用114字便生動真實地描繪出了富春江的旖旎風光，似一幅山水寫意畫。山水怡人，讀書養氣。下面看看在你的腦海裏留下了哪些“奇山異水”的雄姿倩影?看誰在課堂上背得又快又多?(學生誦讀後進行背誦比賽)

四、課堂小結

讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情。讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因爲它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，創作一組“富春江水明信片”如何?

五、拓展延伸

結合自己的旅遊、觀賞經歷，寫(或說)一段話，描述自己所看到的美麗風光，或綺麗，或雄奇。注意抓住景物的特徵，語言要優美生動。

初二文言文《與朱元思書》教學設計 2

教學目標：

1、知識目標：藉助本文掌握常用的文言詞彙。通過理解和分析、熟悉文章每段內容，從而理解全篇。

2、能力目標：朗讀背誦。

教學重點：

朗讀背誦。

教學設計：

一、導入新課

南朝時，我國文壇上盛行着一種講求辭藻、聲律、對偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其

中一篇出色的寫景小品交。

二、簡介作者

吳均（469－520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱爲“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、教學第一段

1、教師範讀後講解：

①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”，“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。

⑤從流飄蕩：乘着船隨着江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動，省略了主語。

2、小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

3、朗讀第一段。

四、教學第二段

1、學生齊讀後講解。

①縹碧：青白色；縹，音piao3 。

②急湍：急流的水；湍，音tuan。

③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

2、小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

3、齊讀第二段。

五、教學第三段

1、教師領讀後講解。

實寫語句部分講解：

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依（高峻的）的形勢，爭着向上。

③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這裏作動詞用，意思是這些高山彷彿都在爭着往高處和遠處伸展。

④泠泠：形容水聲的清越。泠，音。⑤相鳴：相向和鳴。⑤戾天：到天上；戾，至，音。

虛寫語句講解：

①息心：平息熱衷於功名利祿的心。②忘反：流連忘返；“反”同“返”。③經倫：籌畫、治理。①橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽着。上，在上，名詞作狀語。③猶：好像，如同。③交映：互相掩映。③見：同“現”，顯現，顯露。

2、小結：以上爲文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。在這裏，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的'高潔志趣。

3、齊讀第三段。

六、分析本文的寫作順序

全文分三段，第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來寫；第二段寫異水，運用比喻和誇張將富春江水“異”形象地表現出來。第三段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

七、朗讀全文並指導背誦。

請同學們根據提示嘗試背誦：

1、總寫山水給人的總印象：奇山異水，天下獨絕。

2、水的特點：清澈，湍急。

3、山的特點：視覺——山之高奇；聽覺——泉鳥猿蟬之聲；虛寫感慨，烘托山水的誘人。

初二文言文《與朱元思書》教學設計 3

學習目標：

1、能通過書下注釋和同班互助瞭解文義。

2、通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙，志趣的高雅。

3、培養學生熱愛家鄉山水的感情。

教學重點：

掌握本文常用的文言詞彙及全文內容。

教學難點：

1、品味文章描寫山水的巧妙手法。

2、理解作者流露出來的思想感情。

教學過程：

一、導入新課：

從本課標題與內容“奇特”之處導入新課。

二、初讀課文：

1、個別朗讀，師生評

2、集體讀，點評

三、讀懂課文：

學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

要求：結合課下注釋，如有困難詞句，做上標記。

1、個別嘗試翻譯。

2、師生點評

3、重點難點詞句的解決。

四、研讀課文

通過同學們的努力，我們已經瞭解了課文的大致內容，富春江的`美景好象就在我們眼前。同學們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那麼就讓我們一起來研究吧！

提問：文中哪句話概括了富春江山水的特徵？

生：“奇山異水，天下獨絕”

師：作者用“奇山異水，天下獨絕”對富春江迷人的景色作了的高度的概括和讚歎。然而僅僅發出讚歎並不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？

生：作者先寫異水，再寫奇山

師：那麼，富春江水的“異”表現在哪裏？

生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈彷彿也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

師：作者又是通過描繪幾種景物來寫奇山？從感覺角度看，分別運用了什麼感官？

生：①視覺――山峯、樹木

②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

生：運用修辭手法

①擬人（夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。）

②對偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。）

小結：富春江的確美，美在它的碧波盪漾，美在它的魚羣穿梭，美在它的寒樹羣山，美在它的鳥鳴猿啼，置身於此山此水中，作者不禁發出感慨，你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎？

五、體情品意：

“鳶飛戾飛者……”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢？

明確：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之餘感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了

六、神遊家鄉山水

列舉家鄉山水，感受自然之趣

七、作業

1、複習本節內容。

2、完成對比閱讀練習

板書設計：

異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合

奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峯）視覺

聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺

初二文言文《與朱元思書》教學設計 4

【教學目標】

1、讀出本文生動形象、優美傳神而富於意蘊的特點。

2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

3、瞭解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

【教學重點】

賞讀基礎上熟誦全文

【教學難點】

寓情於景

【教學過程】

一、導入新課

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉於山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工於寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱爲“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。

二、教學過程

(一)讀其文，疏其義

1、對於這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。

(學生分組活動)

請三個同學來翻譯一下，一人一段。

老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

(二)神遊佳境

本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

(三)體情品意

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘後，開通我們的“自由論壇”。

(學生討論)

整理學生髮言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學生可結合“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)

(四)探尋藝術的`魔棒

該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還採用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?

總結學生的發言得：

1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生髮和描摹。

2、寫景順序上先“水”後“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

4、善於多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：

a、“風煙俱淨，天山共色”，作者不僅爲我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。

b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千迴百轉的特色，也表現了作者陶醉於大自然美好景色的閒適心情。

c、“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)

5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這裏不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

6、運用了大量的對偶句，讀來琅琅上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峯相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

(五)小結本文

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因爲它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因爲它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情。

初二文言文《與朱元思書》教學設計 5

【背景】

長期以來，文言文教學囿於“精華”二字，強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓同學死記硬背，教師死輸硬灌，同學生吞活剝，囫圇吞棗，使教學喪失了主體的獨立性和發明性。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，培養、發揮同學的主動性、能動性。爲了改變以往文言文教學中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給同學，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節課解決。

【優秀教案】

《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩情畫意，便於創設情景，激發同學興趣。因此，執教此課時，我做了如下的優秀教案：調動經驗，誦讀課文——調動情感，進入情境──關注體驗，積累感悟，啓發引導，還精彩於同學。

【教學片段】

一、導入情境

同學小組交流整合預習疑難，提出疑問：

生：我對這個句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

師：趕快幫幫他。

生：我覺得根據課下注釋可理解爲“比”的意思。

生：我認爲“於”字解釋爲“比”。

老師適時解答疑難，其實，“甚”在這裏可譯爲“勝過、超越”。

生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。

生：我覺得作者寫景是爲抒情。

師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那麼今天就讓我們帶着這個探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。

二、誦讀體驗

師：現在請一位同學當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家範讀一遍課文。

同學紛紛舉手，指定一名，同學評價。

師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，我們豈能錯過，跟老師一起來讀吧！

同學跟着我的語氣、語調、語速，帶着欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然後自由誦讀。

構思：在課堂教學中，教師爲同學創設情境的氣氛如何，直接影響着同學情緒感染的與否。

師：根據你的學習經驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。

生：可以分段背誦，化整爲零。

生：我覺得根據譯文背誦效果也很好，因爲只有理解的東西記的才牢。

生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，後分寫異水和奇山，依照這個思路背就很清楚了。

師：所謂背無定法，但我個人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡就很好背誦了。現在我們來想象：天空中萬里無雲，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨着江流飄蕩，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百多裏水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第 １段。這麼美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？

生：這個問題我看出來了，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”寫出了水的清澈，清的`一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的急。

生：我也比較喜歡這一句，用比喻、誇張修辭，抓住水急的特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢。

師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。

生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。

師：請舉例說明。

生：高山生寒樹，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯”這四句用擬人手法突出了山峯的高而險。

師：對語句的品味很到位，誦讀原句。

生：我發現作者通過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。

師：不錯，作者正是懷着對大自然的讚美、嚮往之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”現在，我們就可以解答同學開頭的疑問，書信中的寫景目的是什麼了。

生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛。

生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。

生：勸朱元思到大自然中來，唾棄名和利。

師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。

構思：讓同學以自身的感知爲基礎，以吟誦品味爲情感投入和個性理解爲切入點，最終達到同學與文本、與作者的“心靈溝通”。

師：誰自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎麼能夠立身於爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢於開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句，誰來推薦？

生：綠樹村邊合，青山郭外斜。

生：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

生：山隨平野盡，江如大漠流。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

構思：語文能力的形成必需有足夠的語言積累，從某種程度來說，教學過程就是引導同學積累的過程。

三、作業

本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。

構思：在教學過程中，適時聯繫，前後關聯，比較閱讀，可以加強同學對課文的感知體驗。

【反思】

長期以來，文言文教學以教師的講授爲主，注重傳授文言知識，同學的主體意識漸漸被淡化。本優秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，同學就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學思維的火花會在誦讀中碰撞。另外，富於啓發性的問題設置、情景的創設，能充沛引發同學的想象，讓同學談自身對文本的理解。新課標中說：“閱讀是同學的個性化行爲，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”本案例改變學習方式，課堂教學中尊重同學的主體地位，放手讓同學談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩於同學。

初二文言文《與朱元思書》教學設計 6

【教學要點】

1、掌握以下詞語：行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點；

3、體會本文駢散結合等特點；

4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

【教學設想】

1、本文爲課外自讀課，但由於其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀；

2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。

【教學步驟及具體教學內容】

1、請生讀課文，正音正字；

2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文；

3、學習第一段：

這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕；

⑴ 讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

⑵ 分析各句：

第一句：寫天光山色──風煙俱淨，天山共色──寫出了天氣的晴好；

第二句：寫乘船江遊的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷；

第三句：交待江遊距離，總寫山水特點。

4、學習第二段：

⑴ 翻譯本段；

⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

從哪幾方面突出這個特點的?

從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石 等方面作靜態描寫，突出水之清；

用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急；

總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水之美。

5、學習第三段：

⑴ 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受；

⑵ 先找出寫山的.句子，然後分析：作者是從哪些方面寫山之奇?

從山自身寫：

山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高；

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峯──從山勢寫其奇；

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力；

從山上的其它景物來寫山；

從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美；

從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：

⑴ 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

⑵ 在景物描寫中融入自己的感情；

⑶ 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。

7、作業：

⑴ 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。

⑵ 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。

⑶ 完成同步練習各題。

初二文言文《與朱元思書》教學設計 7

【教學目的】

1、掌握本文常用的文言詞彙。

2、分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。

3、品味文章描寫山水的巧妙手法。

4、朗讀背誦。

【教學重點】

1、掌握本文常用的文言詞彙。

2、分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。

3、朗讀背誦。

【教學難點】

1、品味文章描寫山水的巧妙手法。

2、理解作者流露出來的思想感情。

【教學方法】

1、引導學生運用學過的文言文知識，自主、合作、探究。

2、運用多媒體輔助教學。

【教學過程】

一、導入

天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的羣山間，她上面綴滿了無數眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少遊客爲這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說

課件展示：

天下佳山水，古今推富春。 (元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。 (唐·韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。 (宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。

無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。 (清·劉嗣綰)

再看幾幅富春江的圖片，看後用最精煉的語言說出自己的感受。(美。)

這一節課，我和大家一起來學習一篇描寫富春江山光水色的短文──《與朱元思書》。(課件展示：課題)

二、作者作品簡介

課件展示：

吳均(469～520)，一作吳筠，南朝文學家，史學家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工於寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，亦能詩。

本文選自《 》，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。

三、範讀課文

1、學生邊看大屏幕邊聽課文範讀。有三個任務：注意字音、語速、語調。

2、檢查學生聽讀情況。課件展示下列詞語，指名學生認讀後，再齊讀一遍。

韻 柯 飄蕩 負勢 軒邈 泠 嚶 縹碧 橫柯 窺谷 鳶 和鳴 戾天 息心 經綸

四、學生自讀課文，有三個任務

1、熟讀課文，爭取背下來。

2、對照課下注釋，初步理解課文。

3、根據原文，用自己的話描述富春江的美景。

五、檢查學生自讀情況

1、課件展示：古今對照，理解課文第一段。

⑴ 解釋詞語：風煙 共色 從流飄蕩 許 獨絕

⑵ 齊讀本段後小結：這是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水。

⑶ 總結本段寫法，展示：本段有寫景、有敘事、有抒情。請指出來。

⑷ 對照板書，速背本段。

2、課件展示：古今對照，理解課文第二段。

⑴ 解釋詞語：縹碧 直視無礙 急湍 奔

⑵ 齊讀本段後小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水之清，水之急都突出了異之特點。

展示兩幅富春江的圖片，分別讓學生用原文描述。然後比較兩句描寫水流湍急的句子，看寫法有什麼不同。

⑶ 齊讀並速背本段。

3、課件展示：古今對照理解課文第三段。

⑴ 解釋詞語：寒樹 負勢競上 軒邈 泠泠 相鳴 戾天 息心 經綸 忘反 橫柯上蔽 交映 見

⑵ 小結二、三段寫法。學生根據板書速背本段。

⑶ 研讀最後四句。學生髮言後，教師歸納：

這四句猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的'人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。

用這種方式來結束課文，餘味無窮。

六、欣賞圖片，鞏固課文內容

1、從整體色彩看，最合適的原句是什麼?

風煙俱淨，天山共色。

2、請看圖片中的水，用原文中的哪幾句描述最合適?

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

3、夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。

4、請展開想象用原文中的句子描述。

5、橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

七、學生質疑

請同學們提出疑問。解決後，完成作業。

初二文言文《與朱元思書》教學設計 8

教學目標

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合註釋初步瞭解課文內容。

2.理清結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

3.領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

教學重點難點

1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

2.理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”兩句。

教學方法 ：

讀、研討。

教學手段 ：

小黑板

課時安排：

兩課時

教學過程：

一、導入

同學們寫過信吧？

那麼大家寫信有沒有題目呢？

今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人遊歷了奇特秀麗的富春江後，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補充板書）。下面就請大家扮演朱元思的.角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！

二、初讀課文，整體感知

1、學生初讀課文。

2、指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。

3、全體齊誦。

這封信寫得美不美？和你平時收到的信有沒有不同？（生答）

師 ：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。

4、俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家範讀一下。“風煙俱淨......天下獨絕。”

點撥：開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕”應當帶着欣賞的態度，非常陶醉。

5、小組爲單位參照課下注釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。

三、分析賞析課文

我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無雲，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來裏，全是奇山異水，天下獨一無二……（全體齊背第一段）

1、結構分析：總分

第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。

第二段和第三段就分別來寫的水和山。

2、提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？

A.先賞析異水

水的特點：清、急。

原文對應的詩句是什麼？（生答）

運用了什麼修辭？誇張、比喻。表現手法？直接描寫、間接描寫、動靜結合。

當堂背誦第二段。生齊背或讀。

B.再賞析奇山

看——山之形。

24字把靜態的山寫活了，充滿生機與活力。

聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

天籟之音，和諧悅耳。它們發出聲音，不是爲了名，也不是爲了利，作者是懷着一種對大自然的嚮往之情、讚美之情來寫的。

感——鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

瞭解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”爲了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峯後，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。

到這裏似乎應該結束了，但有沒有結束？

接着看——山之色

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。找一位學生翻譯。

四、明辨主旨

讀完全文，你留下最深刻的印象是什麼？從中你能悟出作者寫這篇時的心情嗎？

（生討論回答，師點撥指導）

五、小結

根據板書回顧課堂內容，引導學生嘗試背誦。

六、作業

背誦全文。

用現代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。

板書設計：

與朱元思書

總：奇山異水，天下獨絕。

分： 異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）誇張

“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）誇張、比喻

奇山——看——形

聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）

感——鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

看——色

初二文言文《與朱元思書》教學設計 9

一、教學目標

1、準確、熟練朗讀全文，基本達到熟讀成誦。

2、藉助頁下注釋，初步感知文章大意。

3、品味賞析文章的語言美、意境美、情趣美等，獲得美的享受。

二、教學重、難點

1、文言文重在朗讀，在準確朗讀的基礎上疏通文意。

2、引導學生感受作品的美，提高其審美能力。

3、正確理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”所抒發的感情。

三、課時安排：

1課時

四、教學步驟：

（一）導入新課，出示目標

1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪裏呢？

請大家先看一幅古代的山水畫卷：你看江水碧波盪漾，兩岸高山危聳……這就是元代山水畫家黃公望所畫的《富春山居圖卷》，圖中所畫的就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、爲之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來遊山玩水！

2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導遊——吳均。下面就讓我們緊跟着他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略美麗的富春江山水風光。

3、出示本節課的學習目標。

（二）朗讀課文，整體感知

1、檢查預習，指導朗讀

①請學生給下列字詞注音：

縹（piǎo）湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠（líng）

嚶（yīng）轉（zhuàn）鳶（yuān）戾（lì）窺（kuī）

②教師請一位同學試着朗讀課文，其餘學生聽讀，尤其注意聽其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理是否正確。

學生評價，教師歸納，明確朗讀本文需要注意的地方：

a.重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

b.節奏——以“二二”節拍爲主（多爲四字句），如“風煙/俱淨，天山/共色。”；對於整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。

c.語速——應慢一些，慢一些纔有時間去品味文中的意境。

d.情感——流露出對富春山水的由衷讚歎、無比嚮往之情。

2、學生仔細聽錄音示範朗讀，尤其注意體會其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理，以進一步提高自己的朗讀水平。

3、學生根據剛纔歸納出的朗讀注意點以及錄音示範朗讀齊讀課文，努力讀出最佳效果。

（三）對照註釋，理解文意

1、學生自由朗讀課文，完成課後練習二中加點字詞的'意思，並用現代漢語口頭解釋課文語句，畫出疑難詞句。

2、前後四人一小組討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3、用實物投影交流練習二的詞語解釋，請兩個學生用現代漢語口頭解釋課文語句的意思，其他學生評議。

4、各小組提出本組內難以解決的問題，班級共同討論解決。

（四）反覆吟誦，賞析其“美”

引導學生通過反覆誦讀，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。

1、揣摩語言，體會作品的語言美

學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以說明。

學生討論、明確：

①本文的語言句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）

②本文的語言整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返）

③本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。（學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予表揚）如：

風煙俱淨，天山共色。

水皆縹碧，千丈見底。（誇張）

游魚細石，直視無礙。

急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、誇張）

負勢競上，互相軒邈。（擬人）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）

2、對照課文，賞析作品的意境美

學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。

天公作美，導遊吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江遊山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水

a.請結合文中描寫“水”的語句思考：文章是如何抓住“異”字來寫水的?

提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之淨。然後以比喻誇張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

b.請結合文中描寫“山”的語句思考：文章是如何抓住“奇”字來寫山的?

提示：文中寫“奇山”部分，首先從形狀的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，彷彿有無窮的奮發向上的生命力，它們彷彿要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峯”，層巒迭嶂；其次從聲音的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最後從明暗的角度寫山林中“在晝猶昏”以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。

3、悉心體會，感受作品的情趣美

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生。

a.學生反覆品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，並加以簡要的分析。

提示：嚮往自然、厭棄塵俗的情趣。

作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

b.我們身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？

提示：感受因人而異，富春山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，但更應該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產生積極進取之心。

（五）歸納、結束

今天的旅行一定收穫不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。

讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅好畫，因爲它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

請學生在理清文章整體佈局，把握各段的寫景重點及景物特徵的基礎上，根據文章內容想象富春江的美景，稍作準備後齊聲背誦全文。

（六）佈置作業

1、準確背誦並默寫課文。

2、運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇遊記散文。

探究活動：補寫一封結構完整的書信

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極爲合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是爲四六體的典範。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。爲此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對於高中的學生來講，寫信並不是一件十分困難的事，難的是基於這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

元思兄臺鑑：

當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日餘自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

初二文言文《與朱元思書》教學設計 10

教學理念：

把研究性學習和語文教學相結合，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

教學目標：

1、藉助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反覆誦讀，達到熟讀成誦。

2、體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

3、深入文章意境，吟詠體會，體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，從中獲得美的享受。

教學重點：

體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美

教學方法：

朗讀、背誦；自主、合作、探究

一、導入：

“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，爲今人留下了衆多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已爲世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視爲駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品

二、作家作品介紹：

吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學家、史學家。出身寒賤，好詩文，文章風格清拔有古氣，稱爲“吳均體”。爲人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，如實記錄齊、樑歷史，被焚書稿並免職。後奉詔撰寫通史，未成而卒。

本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽、桐廬一帶富春江山水的優美景色，抒發了嚮往自然、厭棄塵俗的心態。

本文爲駢文，起源於漢魏，形成於南北朝。全篇以雙句爲主，講究對仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。

三、讀得順暢。

自主朗讀，熟悉課文。

要求：

1、讀得流暢響亮。

2、讀得字正腔圓。

3、讀得抑揚頓挫。

4、讀得層次分明。

具體實施如下：

A、生自由讀。

B、抽一位同學來讀。

C、請同學對剛纔那位同學的朗讀進行點評。

D、教師朗讀課文。

E、學生評價教師的讀法。

四、課文學習：

學生活動：

學生藉助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

教師活動：

①風煙俱淨，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）

風停了，煙霧都消散盡淨，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融爲一色。

②從流飄蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）

我乘着船隨着江流飄浮移動，隨心所欲任船所至觀賞景物。

③自富陽至桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕。（許：用在數詞後，表示約數“左右、上下、大約獨絕：獨一無二）

從富陽到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨一無二的美景。

④水皆縹緲，千丈見底（縹緲：青綠色。縹，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯合式複合詞。）

富春江水都呈青綠色，深深的'江水清澈見底。

⑤游魚細石，直視無礙

遊動的魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。

⑥急湍甚劍，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚於劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）

湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

⑦夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯

負：憑藉，仗恃。競：爭逐。上：向上。軒邈：本義是高遠的意思，這裏形容詞做動詞，比高遠，意思是這些高山彷彿都爭着向高處和遠處伸展。直：筆直地。指：向，這裏是向上的意思。

夾江兩岸的高山上，都生長着耐寒常綠的樹木；高山憑依着高峻的山勢，爭着向上，這些高山彼此都爭着向高處和遠處伸展；羣山競相爭着高聳，筆直地向上形成無數個山峯。

⑧泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

激：衝擊。作：發出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說百鳥。韻：和諧之聲。

泉水飛濺在山石之上，發出清越的泠泠之聲。百鳥相互和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動聽。

⑨蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

千、百：言其多。轉：同“囀”，鳥婉轉地叫。這裏指蟬鳴。無絕：不絕，與不窮對偶。

蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。

⑩鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經綸：整理絲縷，引申爲處理國家大事。反：歸，還。

像老鷹飛到天上爲名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峯，追逐功名利祿的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。

⑾橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。

橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

整體感知課文內容，列出文章的結構圖。

五、深入探究，從審美的角度關照課文內容。

具體實施方法：

由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。

1、文章在結構上的突出特點是什麼?

提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生髮和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。

2、寫景順序和詳略上有何特點?

提示；寫景順序上先“水”後“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特徵，又顯得詳略適宜，輕重有度。

3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之淨。然後以比喻誇張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什麼?

提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

5、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語句)

提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。更令人讚賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側面襯托出險峯幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出山水巨大誘人的魅力，使作者產生隱居之想，表達作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

6、本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，並說說它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返

提示：句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來琅琅上口，節奏感極強。

六、拓展延伸：

請談談對“鳶飛戾天者，望峯息心，經綸世務者，窺谷忘返。”的理解。

提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發有爲，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲於追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峯。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

假如我們置身山水，是否會產生和作者類似的想法?賞景產生的感情是由欣賞者的處境和心態決定的。樂景可以產生樂情（如：《社戲》），樂景也可以產生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產生積極進取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對待的青年在感情上與作者產生共鳴。

板書設計

與朱元思書吳均

奇山異水

主旨鳶飛戾天者，望峯息心，經綸世務者，窺谷忘返

天下獨絕