蘇教版五上《變色龍》教學案例
[案例背景]
《變色龍》是人教實驗版九年級下冊文學作品單元的課文，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜鬚拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警官奧楚蔑洛夫的形象，從而使學生認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生正直、表裏如一的品質。
本文主要通過個性化的人物語言來展開情節和表現人物的性格，因而本節課採用編演課本劇的活動形式，爲學生創設生活情境，引導學生深入探究，完成課堂教學，發揮學生的主體作用，對人物有一個更感性、更全面的認識，爲學生深刻理解文意提供平臺。
[課前準備]
課前要求學生仔細閱讀課文，選出扮演角色的同學:一個扮演奧楚蔑洛夫、一個扮演巡警葉爾德林、一個扮演赫留金、一個扮演小狗、三個扮演人羣中的人。老師和學生一起創作出劇本，指導學生分角色排練好，重點抓住奧楚蔑洛夫的五次變化。
[案例描述]
片斷一:情境設置，感悟人物性格
師:上課伊始，我們先來看一則小品:
(“演員”們粉墨登場，精彩的表演贏得滿堂的喝彩。)
師:同學們能否給這個小品加個題目?
生:一個見風使舵的人。
生:一個變化多端的人。
生:兩面人。
生:勢利眼的警官。
……
師:同學們的題目真是多種多樣，異彩紛呈。那麼，你爲什麼會用這個題目?
生:因爲這寫出了那個主人公奧楚蔑洛夫的本性。
生:我加個“變色龍”的題目。
師:你爲什麼會想到這個題目呢?
生: 因爲奧楚蔑洛夫就像動物界中的變色龍一樣，隨着外部環境的改變而改變，所以會想到這個題目來比喻主人公。
【評:設置情境把學生帶入課本劇表演中，更能聯繫自己的生活體驗去感悟人物性格，發揮學生自己的獨特“個性”。通過給小品加題目的方式，先整體上感官這一主人公，使學生能更形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利於培養學生的創新精神和實踐能力。】
片斷二:學生合作探究分析人物性格
師:看小品中，警官奧楚蔑洛夫在處理小狗咬人事件中態度的五次變化
(四人小組合作，分別找出來有哪些方面的變化，並通過分角色朗讀來揣摩人物心理。)
從而分析主人公的性格特徵:見風使舵、趨炎附勢、欺下媚上……
【評:小組合作這一課堂形式更能充分發揮學生的“個性”，並能鍛鍊學生之間的合作能力。通過不同學生的發言，奧楚蔑洛夫這一形象進一步爲學生們所認識。】
片斷三:聯繫生活實際分析人物
師:生活中和其他影視文學作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人?
生:和坤，就是個兩面派的人。
生:《紅樓夢》裏的賈雨村，爲了攀附權貴，錯斷案，害了自己恩人的女兒。
師:還有誰來說一說。
生:抗日戰爭時期的狗特務、漢奸，爲了能夠活命、爲了……不是趨炎附勢，甘於賣國嗎?
生:《鹿鼎記》中的韋小寶也有先兩面派。
生:慈禧身邊的李蓮英。
……
師:那麼，你對這類人如何評價?
生:肯定是批判的。
生:我贊同，從詞的感情色彩上看，“見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下”，這幾個詞都是貶義詞。
……
生:不一定，我覺得有些時候“兩面派”並不一定都是壞事，有時做事也可以有點策略。
生:對對，劉邦不是在項羽面前一套，背後一套，不是也成就了一番霸業嗎?
……
此時，學生中的意見已經大致出現了兩種。
師:我覺得大家說得都有一定的道理。生活中，各種各樣的人都有，像奧楚蔑洛夫這樣的人也不乏其數。他們的“圓滑”，他們的“見風使舵”，他們的“兩面派”要看具體用在什麼方面。如果是像奧楚蔑洛夫、賈雨村之類靠攀附權貴、欺壓百姓、欺壓弱勢羣體，我們就要批判，如果是爲了正義事業採取的一種策略，那就另當別論。不過，要做到後者，相對來說沒有一定的智謀，是做不到的。
【評:讓學生由小說中的人物而聯繫其他影視文學乃至生活中的人物，能更好地理解把握小說的主旨，雖然有爭議、有辯論、有不同的意見，這正反映了學生對生活的“個性”認識，對現實生活的自己的特有的理解，無論是非，教師要做的就是引導。】
片斷四:課堂訓練(二選一)
1、續寫結尾:想象警官走後，又發生了什麼事。300字左右
2、發揮想象，爲《變色龍》創作一幅漫畫
【評:發揮學生想象，訓練形式體現一個“活”字，鍛鍊學生的思維能力和語言表達能力。】
[教學反思]
回想這節課的前前後後，我感覺整個課堂都是處在一個輕鬆愉悅的氛圍之中。由於剛組織學生觀看了《孔乙己》的短劇，學生們對於排練這個小品非常投入，而且創意非常新奇，富有個性，所以小品中還包含了許多同學們“個性”的東西。課堂上學生積極投入，熱情很好，精彩的發言一浪高過一浪。課上完了，我的激情還久久不肯退回去。
因爲這篇小說最大的寫作特色便是對話描寫，我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內容來源於教材，但通過同學們的集思廣益，所編劇本更加符合學生們的思想，更能表現出學生的個性。這樣創設情境的`目的，爲了讓學習內容與學生體驗間建立聯繫。在表演中，學生們充分發揮自己的想象力和表現力，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現得淋漓盡致，讓“觀衆們”忍俊不禁。這一環節的設計，就把學生引向一座“高山”:居高而望，一切盡收眼底。這時的學生，他們已能聯繫自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極體驗者。
本節課的高潮部分應該在第三片斷——聯繫生活實際分析人物。通過這一環節的開展，學生由對課內人物的分析而聯繫到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”，生活“語文化”教學。課堂教學的外延與生活的外延相等，讓學生貼近生活，聯繫實際，發揮個性。這樣，不僅能幫助學生更好地理解課文內容並真正受到啓迪，才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認識，在這環節中，學生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作爲教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導，使他們更全面地去認識生活中的人與事，使學習成爲一個富有個性化的充滿生命力的過程。
因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，發揮學生的個性，使教學從一單純的形式中反璞歸真，讓語文教學回歸生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用因素與學生“個性”之間的關係，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花。
