七年級語文《月跡》教學設計（精選10篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的七年級語文《月跡》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七年級語文《月跡》教學設計 1

教學目標：

1、瞭解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

2、瞭解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真願望，能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情。

教學重點：

把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

教學難點：

對“大家都覺得滿足”的理解。“月亮是我們按在天空上的印章”的含義。

課前準備：

熟讀課文，收集有關詠月的詩文。

教學過程：

第一課時

初備統復備

一、導入新課：

1、複習關於月亮的詩文：

2、小結：月亮一直是我們的話題，無論是古人的吟誦中，還是在今人的讚歎中，她總是充滿着神祕，引起人們無限的遐想，今天，我們將隨着賈平凹去追尋月的足跡，看看你能體會到哪些東西。（板書課題：月跡介紹作者）

二、朗讀課文，整體感知：

1、文章寫的是什麼時間，什麼地點，什麼人的一件什麼樣的事情？

時間：中秋的夜裏；地點：“中堂裏”，“院子裏”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹；事情：盼月——尋月——議月。

歸納文章的線索：月跡。文章的重點：尋月亮。

三、尋月過程，品味文本：

預設問題：

1、課文開頭寫“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是爲什麼？

明確：

不滿足——在孩子的眼睛裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心裏有無數個爲什麼，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

（啓發：孩子們做了哪些事情或經歷了什麼後，最後得到滿足呢？）

滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足

2、明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發展變化過程）

在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望；（指名朗讀）（板書：屋中之月——失望）

孩子們跑到院子裏尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，有桂樹，有嫦娥，每個人都說月亮是屬於自己的；（指名朗讀）（板書：院中望月——爭執）

善解人意的奶奶給每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一個月亮，喝下去，月亮就在每個人的心裏。（板書：杯中飲月——人人擁有）

尋月尋出了院門，在沙灘上、在每個人的眼睛裏找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬於每個人的。（集體朗讀）（板書：沙灘之月——滿足）

教師小結：在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達了純真的願望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。（板書）

3、“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？

明確：“好”就是指美好的東西——月亮那麼美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。

（教師點撥：好是什麼？月亮的好體現在哪裏？）

4、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”

明確：一輪圓月襯着無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬於我們每一個人的，那無垠的天空也是屬於我們的了。

教師小結：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象徵着世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的.座右銘，對於你們是如此，對於我們每個人都是如此。

5、教師：經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的瞭解，現在，我想問一個問題——爲什麼文章要以月跡爲標題？（月跡的含義）

展開討論

明確：月跡可以理解爲月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解爲月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，它有軌跡。

四、課外探究：

1、奶奶是個什麼樣的人物形象？這個形象在文中有什麼作用？

2、這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什麼不同？

五、課外延伸

根據下面提供的特定環境，填寫相關的古代詩句：

前幾年中秋，我駐美使館召開了部分留學生座談會。主持人的發言引用了王維《九月九日憶山東兄弟》一詩中的名句：。同學們的發言先後引用了張九齡的詩句：“海上生明月，。”李白的詩句：“舉頭望明月，。”杜甫的詩句：“，月是故鄉明。”蘇軾的詩句：“但願人長久，　　。”王安石的詩句：“，明月何時照我還？”

七年級語文《月跡》教學設計 2

執教時間：

xx年11月18日

執教對象：

蒙山中學預備年級

執教教師：

上海市呂巷中學吳昌瓊

教學目標：

1、理清文章思路，把握主要內容。

2、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美，並學會寫簡單批註。

3、體悟並學習作者那份追求美好事物的情懷。

教學重點：

品讀優美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。

教學難點：

體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。

教學過程：

（一）直接導入

（二）初讀，尋月之跡

1、[引導]：文章圍繞着月跡主要寫了哪件事情？

[要求]：在預習的基礎上，自由散讀文章，概括主要內容，並做好提要。

[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。

2、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡？

[要求]：提煉並圈劃文章相關信息。

[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

（三）品讀，賞月之美

1、[引導]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？

[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。

（交流後，ppt呈現旁批範例）

[歸納明確]：

鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。

“款款地”形象地表現了月的柔美、優雅。

“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。

2、[引導]：你還喜歡哪兒的月？爲什麼？

[要求]：自由散讀，圈劃批註，並交流。

[歸納明確]：

（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。

“嫋嫋、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗，很美妙。

整體閱讀則像在讀一首詩，充滿着詩情畫意。

（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那麼地惹人憐惜。

（四）再讀，探月之喻

1、[引導]：到了院外，孩子們並沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河裏，在孩子們的眼睛裏找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什麼呢？

[要求]：深入思考。

[歸納明確]：月亮是一切美好的.事物的象徵。美好無處不在。

2、[引導]：讓我們帶着對這份美好的嚮往齊讀文章最後兩節。

（五）拓展，書月之華

孩子們的眼中看到如此可愛、優雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢？挑選一處用兩三句話續寫（建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法）。

（六）小結

當孩子們醒來了以後，或許看不到這美麗的月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心裏，留在我們每一個人的心裏。

七年級語文《月跡》教學設計 3

教學目標：

1.把握文章內容，理清文章結構。

2.自主合作探究文章主旨，獲得美的薰陶。

3.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。

教學重點:

1.自主合作探究文章主旨，獲得美的薰陶。

2.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。

教學難點：

自主合作探究文章主旨，激發學生熱愛美，追尋美。教學準備：

多媒體材料，學生分組（月亮兄弟組和月亮姐妹組）

教學設計：

一．激情導入，對吟月詩。

教師預設1：上課前請同學們微微閉上雙眼，聽一首歌。（播放歌曲）這首歌使你想到什麼呢？

教師預設2：每當圓月掛在天空，總會引起我們無限的詩情。“明月幾時有，把酒問青天”蘇軾的豪情激盪着我們的心靈。看到月亮，你會想起哪些詩句呢？

月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。

二．整體感知，比尋月跡。

1.初識作者。

2.教師預設：你能用一句話概括文章內容嗎？（提示：抓住時間、地點、人物以及事件過程來說。）

盼月（1—4）、尋月（5—30）、議月（31—36）

3.教師預設：同學們已經預習過課文了，有沒有注意到旁批中的“感悟品味欣賞”呢？對照這些我們可以很容易找到孩子們尋找月亮的過程。

請同學們再讀課文，一邊找出孩子們尋找月亮的過程，一邊思考那時孩子們心中的感受（提示：可以用一個兩字詞語來表示。）

月亮兄弟月亮姐妹們根據圖示一一完成。

共同小結：隨着尋月足跡的不斷變化，孩子們的`心理也在不斷變化。原來，尋月的過程正是孩子們獲得滿足的過程，尋月的過程正是童心昇華的過程呀！

三．品讀佳句，賽悟月美。

教師預設：月亮是神奇的，所以吸引了孩子們的注意。那麼，孩子們眼中的月亮是什麼樣的呢？請用圈點勾畫的方法找出文中描寫月亮的句子，並作批註，說說你的感受。

多媒體展示範例：

A.“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來.....”

月亮兄弟：“款款”運用疊詞，形容月亮的美好姿態，款款而來，

多麼優雅呀！

“溜”形容悄悄地，彷彿捉迷藏；“長了腿”擬人手法，一個活潑可愛的月亮來到我們面前。

B.“哦，一個女子，我想：.....”

月亮姐妹：聽完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象着，月宮應是冰雕玉器的，所住的女子應是美麗多姿的。一切都是那麼美好！

C.“啊，啊！月亮是屬於我的了。”

月亮姐妹：因爲喜歡月亮，所以纔會有爭執，這正體現了孩子們對美的熱愛與渴望。

D.“大家都喝下肚去.....”

月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美裝進心裏，心中有美那麼一切都是美的。

E.月亮是每個人的，它並沒有走，你們再去找吧.

月亮兄弟：每個人心中有美，就可以找到美，發現美。

F.“我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？

月亮姐妹：擁有了月亮還不夠，還想擁有天空，擁有美還不夠，

還要去發現美進而創造美。

教師小結：說得太好了！擁有了月亮，就擁有了天空，擁有了美麗的心靈，就可以去發現美，創造美。原來，月亮就是美的象徵，尋月的過程就是尋美的過程啊！

孩子們心靈美好，所有可以發現美，這不正是純真的童心童趣的體現嗎？作者就是用這樣富有童心童趣的語言來表現兒童對美的熱愛與追求。

四．爭探月喻，競抒月懷。

1.“月亮是個好。”在你眼裏月亮又是個什麼呢？如果問我，我會這樣回答：.....

你也來說說吧!

月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。

2.讓我們共同欣賞月空，也用我們富有情趣的語言，表達對她的熱愛吧。

教師展示範例。

請寫下你的感悟，下節課，我們將共同欣賞你們的佳作。

七年級語文《月跡》教學設計 4

教學目標：

1、通過誦讀、研討方式瞭解課文的行文線索和借景抒情的寫法。

2、比較瞭解孩子的視角寫不同主題的文章。

3、瞭解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真願望。

教學重點：

把握尋月過程中孩童的心理及發展變化軌跡。

教學難點：

準確領會文章的主題。

對奶奶形象的認識。

教學過程：

一、查找資料，說說月亮有哪些別稱？

因弦月如弓，故稱玉弓、弓月。

因初月如鉤，故稱銀鉤、玉鉤。

因滿月如輪如盤如鏡，故稱金輪、玉輪、銀盤、玉盤、金鏡、玉鏡。

因傳說嫦娥住在月中，故稱月亮爲嫦娥。因人們常把美女比作月亮，故稱月亮爲嬋娟。

二、查找資料，簡介作者。

賈平凹：陝西丹鳳人，當代小說家、散文家。小說作品帶有濃郁的地方色彩。散文以一草一木，一石一景，俗而又俗的平常事物寫起，引出一個充滿寓意和深度的哲學命題。主要作品有小說集《山地筆記》、《天狗》、《懷念狼》等，散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》、《商州散記》等。

三、誦讀課文，找出文中你不認識的字詞，並查找字典，將它們寫在下面。

四、再次閱讀課文，思考完成下列問題。

1、文章寫了什麼時間、什麼地點、什麼人的什麼事情？

時間：中秋的夜裏

地點：中堂裏、院子裏、院子外

人物：奶奶、我和弟妹

事情：盼月亮、看月亮、尋月亮、議月亮

文章重點：尋月亮

2、在尋月的過程中，我有怎樣的心理變化？

明確尋月的過程：鏡中看月、院中望月、杯中“飲月”、河中尋月、眼瞳見月。

在文中尋月的各部分用筆圈點勾畫，找出能夠說明月亮特點的語句

第3節寫“鏡中看月”是“長了腿的”。

寫了月兒在鏡中的變化：“白道兒”—“半圓”—“滿盈”—“虧了”——“沒了”

第5節——第21節寫“院中望月”

是玉玉的，銀銀的，明顯大多了，也圓多了，有桂樹和嫦娥

第22節-第24節寫“杯中飲月”

是“酥酥地顫”的滿圓月，一人一月，月亮入心

第25節-第29節寫“河中尋月”

哪一處水裏都有

第30節寫“眼瞳見月”

哪個人眼瞳裏都有

“盼望”——“失望”——“羨慕、嫉妒、爭執”——“越發覺得奇了”——“都覺得滿足了”

五、賞析語言

請你從文中找出你認爲最富有兒童特色的語言進行賞析。

示例：

第五節：“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉、銀銀”寫月亮的白；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏”寫枝葉的稀；“累累”寫花朵的多。疊詞的運用充滿童趣。只有小孩子纔會這麼表達。

六、深入研討課文，挖掘其內涵。

1、如何理解弟弟說的：“月亮是我所要的。”和妹妹說“月亮是個好”？

月亮是美好、圓滿的象徵，指月亮是個美好的東西，是個美好的事物。

2、“我們便爭執起來，每個人都說月亮是屬於自己的。”大家爲什麼這樣爭論？談談你的理解。

都希望月亮屬於自己，說明人人都追求美好事物，都爭着希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望、嚮往之情。

3、奶奶最後說了：“月亮是屬於我們的，每個人的。”你如何理解呢？

月亮是屬於我們任何人的公共財富，我們每個人都有追求美好、美麗的權利。

4、“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？”如何理解月亮就是印章？這句話表達了作者什麼樣的感情呢？

我們像印章的主人一樣，我們成了月亮的主人，我們成了天空的.主人，我們擁有了天體，我們擁有了宇宙！這樣一種氣勢真可謂氣貫長虹啊!童心具有極爲高超創造力。表達了作者喜愛月亮的思想感情。

七、拓展

這篇課文與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什麼不同？

大多是遊子思鄉、家人思親、分離思合的主題，多是傷感之作

和本文在思想感情上的不同之處：

（1）首先在於不是離人賞月，而是中秋之夜弟兄姐妹團聚，實在祖輩的引導下共同賞月。

（2）作品的基調是溫馨、融洽、熱淚、積極向上的，而不是傷感、悲涼的。

（3）作品有意識的把賞月和孩童們的成長結合起來，讓其在尋月的過程中有一種心靈的昇華。

八、思考文中奶奶的作用是什麼？

解題思路：先看看奶奶做了哪些事情？對事情的發展有怎樣的作用？

“奶奶的指引”：奶奶突然說：“月亮進來了！”——奶奶說：“它走了，------你們快出去尋月吧。”——奶奶從屋裏端了一壺甜酒出來------你們都有一個月亮哩！——奶奶說：“月亮是每一個人的，它並沒走，你們再去找吧。”

奶奶是一個我們尋找美的過程中的引導者的形象。

九、請你從下面提供的自然景物中任選一種，發揮想象，用兒童化的語言寫出其特徵及你的感受。（100字左右）

太陽、星空、風、雨

教學反思：

《月跡》是一篇文質兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什麼都“不滿足”，到最後都“滿足”了，並進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。

一、教學效果

在本課教學中，我有以下幾方面的收穫：

1、吟誦詩句，揭題激趣。

自古以來歌頌月亮的詩句舉不勝舉。於是我在課前便安排學生們整理吟詠月亮的古詩句，並背誦六句以上。所以一開始，我讓學生吟誦詩句。每個學生都躍躍欲試，吟誦得朗朗上口。接着話鋒一轉，這麼多詩句中有誰發現了，詩人主要抓住月亮的什麼進行吟詠呢？這一深入思考的問題將學生的思維調動起來，再次朗讀詩句，進行進一步的思索。學生們暢所欲言，個性感悟突顯。那麼，一看題目“月跡”，你能猜出來什麼呢？你猜對了嗎？通過猜一猜的環節，試着引導學生從題眼入手去考慮寫作材料，也激發了學生的讀書慾望。

2、自讀自悟，理清脈絡。

這是一篇自讀課文，所以應該借用已有的能力來感受和體會。自讀環節藉助拼音讀準字音，讀通句子。默讀課文，思考：月亮的足跡都出現在哪裏？用列小標題的形式來概括。學生通過交流達成共識，盼月、尋月、議月的線索一下子明朗了，也就理清了文章思路，瞭解了故事梗概。

3、潛心閱讀，品詞析句。

在理清層次的基礎上，引導學生默讀全文，從字裏行間去找尋覺得好玩有趣的地方，體會作者細膩的感受和動人的描述在小組內交流。隨着交流的深入，作者的情感和學生的情感融爲了一體。孩子們在思維的碰撞中情感受到了薰陶和感染。此環節主要聚焦兩點：第一是讓學生藉助語言去體會在尋月過程中我們的心理變化過程；爲情感的激發作好鋪墊；第二是抓住兩句寓意深遠的話——“月亮是個好”和“天空上的印章”。通過探究交流感受文字含着的意思，並指導讀好，讀出作者的心境！

4、創設情境，培養語感。

文章中出現了兩次對話，在引導理解的基礎上我創設了分角色朗讀的環節，意在有聲有色的朗讀聲中將學生的思維與作者的思維再次產生共鳴，真正有效地落實朗讀訓練。

二、成功之處

教學本文時的確做到了讓學生自讀自悟，老師不過引路人。最大的亮點是對話部分分角色朗讀，讓學生成爲了學習的主人。

三、不足之處

本文的感情非常細膩，語言生動活潑，教學中還是注重知識的理解太多，積累太少。標點符號的運用應該涉及，讓學生學會使用標點。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會引導學生背誦積累，以便積累更豐富的語言，會引導發現對話中標點符號的典型用法，爲學生正確使用標點夯實基礎，讓我的教學更圓滿！

七年級語文《月跡》教學設計 5

教材簡析：

《月跡》見蘇教版七下語文第七課。學習本文，最終應培養學生追求美好事物的情懷。而要達到這一目標，需瞭解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。因此，本文的教學應先整體感知尋月的過程，然後抓住文中具有深刻含義的語句入手進行分析。

教學目標：

①能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的重點。

②把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程，培養學生追求美好事物的情懷。

教學重點：

能把握文章的主要內容，以答記者問的形式體會孩子們豐富的心靈世界，瞭解作者通過尋找月跡所要表達的感情。

課前準備：

蒐集賈平凹的資料，蒐集與月亮相關的詩文；在自讀的基礎上提出疑難問題（可以從內容、主題、語言等角度提）。

課時安排：

一課時

教學內容：

理清尋月過程，充分發揮學生的合作探究意識，把握課文主旨。

一、導入新課

每當夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產生無數情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞。現在我要請同學們回憶一下與月亮相關的詩文。

①小時不識月，呼作白玉盤。②牀前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。⑤今人不見古時月，今月曾照古時人。⑥斫卻月中桂，清光應更多。⑦江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時⑨明月幾時有？把酒問青天。⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。○11月出於東山

今天我們要學習一篇與月相關的散文，看看你能體會到哪些東西。

二、認識作者（由學生介紹爲主）

賈平凹，1952年生於陝西省丹鳳縣一農民家庭。父親爲其取名賈李平，後圖口音方便，便喊他爲平娃。陝西話中，娃凹同音。從西北大學畢業後曾在陝西人民出版社擔任過編輯，後調到西安文聯從事專業創作。任中國作家協會理事、作協陝西分會副主席等職。

賈平凹早期的小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放後的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富於地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。後期則開始向空靈的音韻發展，並且探討都市中人的生存狀態。

三、粗讀課文，整體感知（學生帶着下列問題讀課文，讀後交流。）

1、文章寫了什麼時間、什麼地點、什麼人的一件什麼事情？

明確：時間：中秋的夜裏；地點：中堂裏、院子裏、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。

2、明確文章重點：尋月亮。

3、脫離課本說說尋月的過程。

中堂裏，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無蹤跡。

院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，裏面有桂樹，還有人。

進一步在院內尋找：發現一切光潔之處，俱有月亮在其中。

興之所至，院外河中尋月：發現“哪一處的水裏都有月亮”。

突然瞳中見月：原來“月亮竟是這麼多的：只要你願意，它就有了哩”！

四、精讀課文，答記者問

1、分組交流課前蒐集的.有關作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內解決（可不全部解決）。

2、每組推薦一位同學以作者的身份上臺接受採訪。

3、臺下學生作爲觀衆就自己的疑難向作者提問，臺上同學予以解答。

預設問題：

1、課文開頭寫道：“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足？”而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是爲什麼？

2、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？

3、尋月過程中孩童心理的發展變化過程表現了什麼？

4、奶奶是個什麼樣的人物形象？這個形象在文中有什麼作用？

5、這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什麼顯著的不同？

6、這篇文章的語言和其他的作品相比較，有什麼特別之處嗎？

明確：

1、不滿足——在孩子的眼睛裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮神奇，他們對大自然發生的任何現象都充滿了好奇，他們的心裏有無數個爲什麼，總想打破沙鍋問到底，求索的慾望十分強烈。所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。滿足——孩子們在尋月，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心裏便踏實了，滿足了。

2、一輪圓月掛在無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬於我們每一個人的，那無垠的天空也是屬於我們的了。

3、尋月過程中孩童心理的發展變化過程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬於她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——聽奶奶說“月亮是每個人的，它並沒有走”，大家“越發覺得奇了”。——河中尋月，瞳中見月，“原來月亮竟是這麼多的”。一番議論之後，大家“都覺得滿足”。

這個心理過程表現了孩童渴望瞭解外界事物的強烈好奇心理，因一時不能瞭解而產生的失望之情恰恰反襯了這種好奇心；也表現了孩童的爭強好勝之心，因不能擁有月亮而產生的嫉妒和爭執，也恰恰反襯了這種爭強好勝之心；最後認識到月亮“是屬於我們的，每個人的”，“都覺得滿足”，沒有任何一個人想獨佔月亮，只要大家都擁有就好，表現了童心的純潔美好；“來了睏意”後，大家“相依相偎地甜甜地睡了一會兒”，更表明孩童們之間本沒有任何隔閡，弟兄姐妹一家親。

4、奶奶瞭解、愛護並有意於發展孩子的童心童真，孩子們在院子裏盼着月亮，講故事的奶奶其實也在關注着月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失後，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮裏有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們爲月亮而“爭執”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個人都有一個月亮，這簡直是一個非凡的創意；最後還是奶奶讓孩子們從院內尋到院外，見到了水中之月，又見到了瞳中之月。奶奶瞭解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，並把孩子心靈引領進新的高尚境地。沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的昇華。

5、傳統的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發傷感亂離、期盼團聚的思想感情，因而常寫的題材是閨婦思夫、徵人思婦、遊子思鄉、家人思親、分離思合等等。由於以日爲陽，以月爲陰，因而吟詠月亮的詩文一般缺乏陽剛之氣，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在於不是寫離人賞月，而是寫中秋之夜弟兄姐妹團聚，且在祖輩指引下共同賞月；第二，作品的基調是溫馨、融洽、熱烈、追尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識地把賞月與孩童們的成長結合起來，隨着尋月的進程，孩童們的認知在發展，心靈在昇華。這一切，都使得文章不落窠臼，有耳目一新之感。

6、這篇文章語言的最大特色就是富於童趣，瀰漫着鮮活的、純真的孩童氣息。寫孩童尋月，寫孩童眼裏的月亮，一切就着孩童的言行、感受和心理來寫。在孩童們那裏，月亮運行“是長了腿的”；面對穿衣鏡裏的圓月，“都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”；看到桂樹上“累累的骨朵兒”，“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；三妹因爲和嫦娥一樣漂亮，就認爲自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是屬於我的了”；議論月亮時，“月亮是我所要的”，以一個“要”字表示對月亮的愛，“月亮是個好”，直接把月亮與好相聯繫；而最後，擁有月亮和天空，如此之大的口氣，也只有“不知天高地厚”的孩童纔講得出。

五、課堂小結

組織學生總結本文的中心思想，寫作特點。

主題思想：本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現出月亮的景象，表現了孩童奇特敏銳的想像，以及爲共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。

寫作特點：①線索清晰②富於童趣③立意豐富而深刻。

六、課後學習

皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”爲題寫一篇文章。

提示：一定要在認真觀察的基礎上，大膽發揮你的聯想和想像，一切與星空有關的人與事都可以寫進去的。

七年級語文《月跡》教學設計 6

教學目標：

1、知識與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

2、過程與方法：有感情地誦讀課文，聯繫上下文理解文中的重點語句。

3、情感態度價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。

教學重難點：

1、讀懂課文內容，理解“月亮屬於我們每個人”的含義。

2、培養學生追求美好事物的情懷。

課時安排：

二課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，引出“月跡”

1．播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵同學跟唱。

2．童年是一首動聽的歌，唱出了我們內心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示着我們人生的斑斕！我們每個人都有屬於自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長曆程，閃爍着童心孕育的夢幻之光。這節課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年裏的那個中秋節的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！

二、走近文本，感知“月跡”

1、師生分角色朗讀課文。其他同學仔細聽，完成三個任務：

⑴文中的孩子們在哪裏尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。

⑵地方不同，月亮的特點不同，作者的心情又分別有什麼變化？

⑶請在自己有疑問的地方，標上“？”。

2、師生交流。明確：

⑴孩子們在“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺的杴刃兒上——河中——眼瞳中”尋到了月亮。

邊交流，教師邊隨機引導學生勾畫課本每頁右側的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月；或概括爲：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內容，其他的概括方式亦可。）

⑵教師引導學生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發展變化的過程。

心理及其發展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語言概括出，自圓其說即可。）

三、與文對話，品味“月跡”

1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現童真童趣的句子，並說說你的理由。

（提示：爲使成果交流時不走亂步子，教師可提示學生按一定的思路賞析，如可以注重於品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析；或者注重於品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析。）

2、學生分組合作探究。具體操作過程如下。

自主學習：教師指導學生從下面幾個方面入手展開探究，①找——和問題相關的語句；②分——聯繫上下文及生活體驗，分析、綜合；③結——歸納認識，得出結論；④問——提出疑難。

合作學習：各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流；②認真聽取每個同伴的探究成果；③在獨立思考的基礎上對同伴的探究成果作修正或補充；④共同幫助學有所難的同伴；⑤提出小組中不能解決的問題，準備向其他小組或老師諮詢。教師仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。

3．交流成果。

估計學生會談到以下幾處。

①我們看時,那竹窗簾兒裏,果然有了月亮,款款地，悄沒聲地溜進來,出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬着那竹簾格兒,先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。

—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼着它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁着輕盈的步子緩緩走來，十分優雅。“爬”表明月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼裏月亮是十分有趣的，表現了兒童奇妙的想象力。

②我們就都跑出門去，它果然就在院子裏,但再也不是那麼一個滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。

“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的”寫月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙裏穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來琅琅上口，也符合兒童語言的特色。

③倏忽間,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身後嫋嫋,到了頭髮梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月裏,那月桂分明就是我們身後的這一棵了。

“嫋嫋”，形容花香，將無形賦予有形，彷彿都能看到花香在空氣中瀰漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無；“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。

④捧着,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。

“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中盪漾着的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。

⑤月亮是個好。

“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯繫起來，用童真的語言表明月亮那麼美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。

⑥噢，月亮竟是這麼多的：只要你願意，它就有了哩。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，只要你願意去發現，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。

此處不再一一列舉。教師要邊引導學生品味，邊指導朗讀。

第二課時

一、師生對話，探究“月跡”

1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問處。

估計會提到以下問題：

⑴開頭第一句話與主題無關，能否去掉？

⑵“月亮是這麼多的”這是爲什麼?

⑶爲什麼說“月亮是每個人的”？

⑷文章說“我們都滿足了”，滿足了什麼？

⑸爲什麼說月亮是我們按在天空上的“印章”？

2、教師相機整合爲下邊幾個問題，供學生合作探究。

⑴課文開頭寫“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是爲什麼？

⑵爲什麼說“月亮是每個人的”？

⑶“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎麼理解？3、速讀課文，小組合作探究。

4、交流成果。明確：

⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心裏有無數個爲什麼，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心裏便踏實了，滿足了。

⑵這裏的月亮不單單隻代表月亮，而是美好事物的象徵。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。

⑶很有詩意的回答，一輪圓月襯着無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天爲紙月爲印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的'想象力。

5、教師小結。

月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象徵着世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對於你們是如此，對於我們每個人都是如此。

二、質疑問難，反思“月跡”

讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善於發現，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂？經過剛纔思維的碰撞，你有沒有發現新的疑問？

三、聯繫生活，豐富“月跡”

1、中秋節，你就在這一羣孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什麼樣呢”，你會怎麼回答？

2、生活中，你尋到屬於自己的月亮了嗎？

教師總結：同學們，時光帶走你們的童年，讓你們長大；歲月增長你們的閱歷，讓你們成熟。儘管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那麼一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個遊戲是一種創造……你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

四、課外探究

閱讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？爲什麼？

月，夜愈黑，你愈亮，煙火薰不髒你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？

你夜夜出來，夜夜卻不盡相同；過幾天圓了，過幾天又虧了；圓得那麼豐滿，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會照了出來的。你照出來了，悲哀的盼你豐滿，雙眼欲穿；你豐滿了，卻使得意的大爲遺憾，因爲你立即又要缺陷去了。你就是如此千年萬年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意後悲哀，悲哀了而又得意……於是，便在這無窮無盡的變化之中統統消失了，而你卻依然如此，得到了永恆！

你對於人就是那砍不斷的桂樹，人對於你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長久，而人卻要以暫短的生命付之於這種工作嗎？

這是一個多麼奇妙的謎語！從古至今，多少人萬般思想，卻如何不得其解，或是執迷，將便爲戰而死，相便爲諫而亡，悲、歡、離、合，歸結於天命；或是自以爲覺悟，求仙問道，放縱山水，遁入空門；或是勃然而起，將你罵殺起來，說是徒爲亮月，虛有朗光，只是得意時錦上添花，悲哀時火上加油，是一個面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。

月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是說明這個世界，就是在向世人作着啓示：萬事萬物，就是你的形狀，一個圓，一個圓的完成啊！

試想，繞太陽而運行的地球是圓的，運行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動起來也是圓的旋轉。圓就是運動，所以車輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？

人再小，要長老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過去了是春，春種秋收後又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲，蟲可以蝕槓子，槓子又可以打老虎。就是這麼不斷的否定之否定，周而復始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復着一個新的圓。

所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不爲老死而悲了，再不爲生兒而喜了。我能知道我前生是何物所託嗎？能知道我死後變成何物嗎？活着就是一切，活着就有樂，活着也有苦，苦裏也有樂；猶如一片樹葉，我該生的時候，我生氣勃勃地來，長我的綠，現我的形，到該落的時候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤裏新生。我不求生命的長壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實實地走完我的半圓，而爲完成這個天地萬物運動規律的大圓盡我的力量。

月，對着你，我還能說些什麼呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見了這個世界，看見了我自己，但願你在天地間長久，但願我的事業永存。

七年級語文《月跡》教學設計 7

教學目標：

1、使學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，瞭解孩子們在哪裏尋到了月亮。

2、聯繫上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛，理解“月亮屬於每個人”的深刻含義。

3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養學生對美好事物的嚮往和熱愛，發展學生的想象力。

4、練習採用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。

教學重點：

讀懂課文內容，理解“月亮屬於我們每個人”的含義。

教學難點：

體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉的感情。

第一課時：

一、設置情境，引入新課。

師：同學們，與月亮有關的一個傳統節日就要到了，你知道是什麼節嗎？你知道人們過中秋節都要幹什麼嗎？（學生自由談。）你能背出有月亮有關的.詩歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。

自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋着月亮，欣賞着月亮。

板書課題：月跡齊讀課題“跡”什麼意思？

下面我們就一起和作者回到童年裏的那個中秋節的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月光下的美景吧！

二、初讀課文，瞭解大意。

1）課件出示要求：

1、認真讀，掌握生字的讀音。

2、劃出自己有疑問的地方。

2）提出自己沒有解決的問題。學生能解決的當場解決，不能的老師做以梳理。

三、師：文中的孩子們在哪裏尋到了月亮？

1）請同學們再仔細讀一讀，找一找，畫一畫。

2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語。

3）哪段是寫在中堂裏尋到月亮的？

四、品讀課文，體會寓景之情。

（一）學習第二段

1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。

課件出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬，……一個失望。“

理解：款款滿盈

2作者看到月亮升起的情景，你見到過嗎？談談哪些句子描寫的情景你也見到過？（也可課件演示）

3孩子們看到這個景象後，是什麼心情？你從哪裏感受到的？

學生談各自的體會。

4再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。

指名朗讀，教師指點。

師：當月亮不見了時，孩子們又在院子裏找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子裏的事？找一找。

（二）學習第二部分

1、默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子裏，我們看到了什麼？議論了什麼？孩子們又在哪裏尋到了月亮？

2、交流：在院子裏孩子們看到了什麼？院子裏的景色怎樣？你從哪兒體會到的？有感情地練讀課文。

交流：月光下的孩子們的心裏想些什麼？

3、孩子們對月亮產生了無盡的遐想，聽了奶奶的話，作者當時想到了什麼？

理解：面面相覷嫋嫋

你讀了奶奶的話，你在想什麼？

（如果沒有學生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來）

4、

分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。

師：孩子們又在酒杯裏，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺的鍬刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛裏，讓學生補充出來）尋到了月亮，同學們，你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎？

（三）、師：當三妹以爲月亮是屬於她時，她是什麼心情，什麼表情，我們呢？

（練習通過有感情朗讀來體會美好的月亮，孩子們是多麼嚮往和熱愛。）

（四）、師：可奶奶卻說，月亮屬於我們每個人，聯繫上下文，討論：月亮是屬於每個人的嗎？

小組討論

全班交流，鼓勵學生大膽談出自己的理解，並做到有根有據，分析到位。

（若學生沒有注意到後面幾個自然段，可引導學生：文中的孩子們覺得月亮是什麼呢？等問題讓他們去關注這些話。）

五、總結全文。

當大家知道月亮不僅屬於漂亮的三妹，同時也屬於每個人時，他們滿足了，他們在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那麼甜。看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什麼呢？

學生想像

同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一箇中秋夜，是爲了什麼呢？

學生思考回答。

師：同學們，承載着人類美好願望的月亮也同樣屬於你們每個人，只要你想要月亮。

六、課後拓展作業

1、蒐集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。

2、找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。

七年級語文《月跡》教學設計 8

第一課時

一、創設情境導入新課。

1、同學們，中國的傳統節日中秋節即將來臨，課前老師佈置同學們收集有關中秋節的習俗，關於月亮的民間傳說、月球的知識等。今天我們一起談談對月亮產生過的奇妙想法，發生過的和月亮有關的故事好不好？

2、我們來學習當代作家賈平凹的文章《月跡》

[板書課題]

課件：月亮

二整體入手理清順序。

1、自由朗讀全文。說一說月亮給你留下了什麼印象？

2、默讀全文，思考：孩子們在那裏尋到了月亮？

教師組織學生彙報。

板書：

中堂竹窗簾兒裏穿衣鏡上

院子裏沙灘上上灣下灣

3、小組交流。對照課文，看看自己說的是否合理，並且能概括說出來。

4、全班彙報。

三抓住特點感受美麗。

理清了順序，引導學生在讀書的過程中體會月亮的特點，從而感受月亮的美麗。

1、默讀全文，想一想：作爲一名講解員，你將怎樣把月亮介紹給大家？你喜歡月亮，爲什麼？你會向講解員提出什麼問題？請標記在書上。

2、放聲自由朗讀全文，特別要多讀讀自己喜歡的句段，抓住重點詞句，體會月亮的美麗。

3、討論課後思考練習

看圖，讀課文，孩子們在那裏尋到了月亮？月亮屬於我們每個人嗎？

4、全班彙報。

四、回到整體，擴展延伸。

老師小結：

本次講解我們就進行到這兒，請各位講解員回去後，查找一下有關月亮的相關資料，明天我們接着講解。

第二課時

一、有感情地朗讀課文。

讓學生在讀中進一步瞭解月亮的特點。

二分組研討總結觀察方法。

按照空間位置變化的順序

[板書]

中秋之夜我們在院子裏聽奶奶講故事，盼望月亮出來。

我們盼望已久的月亮進了中堂，然後又匆匆走了。

月亮款款地悄沒聲兒地溜了進來先後出現在

全班彙報。

這些變化其實是月亮的什麼的結果

三口頭、習作練習。

1、把你知道的有關月亮的資料介紹給同學們。

2、選擇自己喜歡的按一定的順序和觀察方法說一說，再寫下來。

3、各組選派代表，和全班同學交流。

檢查字詞。

利用詞語卡片認讀，體會詞語在句子中的意思，說清是用什麼方法理解的。

識記生字。

把你喜歡的'描寫月亮的詞句摘抄下來。

老師小結

佈置作業：

朗讀課文

第三課時

一、導入。

上節課我們學習了課文第1.2自然段。現在，我們繼續學習課文第3、自然段，進一步瞭解作者是怎樣寫孩子的好奇心得到了極大的滿足

二、指名朗讀課文，邊讀邊想，作者是怎樣寫孩子的好奇心得到了極大的滿足？

三、學習第3段。（3-23）

這一段篇幅較長，我們把它分爲

[板書]

望月、議月、尋月

月亮沒了蹤跡，激起了孩子們強烈的好奇心，他們在奶奶的提示下，追出了屋子，追進了院子。看到了另一番情景：

奶奶的講述勾起了孩子們對月亮上事務的無盡聯想。

思考：孩子們在哪裏尋找月亮？

葡萄葉瓷花盆爺爺鍬刃

月亮屬於我們每個人的嗎？

四、再讀課文，讀中體會；每個人心裏的月亮其實就是每個人心裏對月亮充滿的喜愛之情。

五、佈置作業：

讀課文，預習課文後半部

第四課時

一、複習學法，談話導入

上節課我們學習了課文前半部，今天這節課我們通過討論、交流，進一步理解課文內容，體會作者所要表達的思想。

二、學習第四自然段。（24-29）

1、請一個學生讀一讀課文。

思考;月亮屬於我們每個人嗎？

[板書]

大家喝下肚去，月亮就在我們每個人的心裏了

月亮是每個人的，它並沒走，你們在去找吧

只要你願意，它就有了哩

月亮是我們要的

月亮是個好

月亮屬於我們的，每個人的

我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了

那月亮不是我們印在天上的印章嗎？

三、小結談話：

孩子們在院子外的小河邊，看到了映照在沙灘上、下灣裏的月光。當孩子從彼此的眼睛裏看到小小月亮時，他們突然明白了：只要你願意，它就有了哩

四、總結。

通過本課的學習我們只要有一顆追求美好的心，不但能擁有美麗的月亮，而且能擁有美好的整個世界。

聯繫課文內容，談談各自的體會。

五、出示生字，指導書寫

六、佈置作業。

完成課後練習

七年級語文《月跡》教學設計 9

教學目標：

（一）通過默讀課文，藉助《作業本》中的導圖，用較快的速度梳理文脈，瞭解月亮足跡出現的地點和尋月的過程。

（二）通過抓關鍵詞，發“朋友圈”，小組合作等方式，感受作者生動的描寫和細膩的感受，體會尋月過程的趣味盎然。

（三）激發學生對美好事物的追求，培養學生對語段的欣賞、評價的能力。

教學過程：

（一）直接導入，揭示課題

1、千古流傳，明月永恆。同樣一輪月亮，卻帶給人不同的感受，有時候連足跡也各不相同。（出示詩句）月亮的足跡分別出現在哪兒？（羣山、松林、海上）

2、你瞧，它的足跡又出現在了——竹窗簾兒上。這個畫面出自——賈平凹寫的《月跡》。（齊讀課題）

3、介紹作者：其實作者叫賈平娃，從小生活在陝西農村。因爲“凹”在陝西方言裏讀wa，所以長大後作者就自稱——賈平凹。

4、這是一篇一篇略讀課文，文前的導語給我們提了哪些閱讀要求？用筆劃一劃，標上序號。（默讀導語，標出閱讀要求。）

（二）初讀課文，理清文脈

1、出示自讀要求：

快速默讀課文，找找月亮的足跡出現在哪些地方？找到一處圈一處，完成《作業本》第二題的這張圖表。

2、交流反饋。

（1）展示學生的思維過程，有不同意見，請補充並說明理由。

（2）引導學生串聯起來說一說月亮足跡的變化。這樣介紹月跡，顯得多而亂，你能按照地點的`變化分分類嗎？（學生自主分類：中堂—院中—河邊）

3、結合這兩條線索，再來說說月亮足跡的變化。

4、教師小結：剛纔我們抓關鍵詞梳理了月亮的足跡，並進行了歸類整理。發現作者追尋月亮的足跡，從中堂——院中——河邊（順勢板貼）。

（三）品讀“家中月”，感受“有趣”

1、下面，讓我們走進中堂去尋月。出示第二自然段和相應的學習要求：

默讀第二自然段，什麼地方特別有趣？圈劃關鍵詞句，你體會到了什麼？

2、彙報交流，品讀語段。

預設一：“溜”、“爬”等一系列動態詞。

（1）學生交流，說感受。

（2）聯繫生活，理解“溜”所傳遞的月亮的調皮可愛。

在你們的生活中，什麼時候你也會這樣悄沒聲兒地溜呢？

（3）句子凸顯，朗讀指導（指名讀）。

我們看時，那竹窗簾兒裏果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了……

（4）小結：“溜”這個表示動態的詞，寫出了一份濃濃的趣味。像這樣表示動態的詞，還有很多。

（5）預設其他動態詞：長了腿、爬，學生交流感受，融情朗讀。

預設二：描寫月亮形態變化的詞。

（1）引導發現：調皮的月亮會溜，會爬，還會變呢！誰找到了？

（2）隨機圈劃：白道兒——半圓——滿盈——虧了——沒了蹤影（框起來）

（3）老師帶來了一面穿衣鏡，誰能根據課文提示，上臺擺一擺“小月亮”？（學生擺，教師引導說出理由）

（4）串讀：你看，在作家的筆下，月亮多調皮多可愛啊！它會——會——還會悄悄地發生變化呢！先是一個——再是——漸漸地便成了——後來，慢慢兒又——末了便全——。

（5）小結：像這樣的描寫，就是——動態描寫。（板書：動態）作者就是通過這些動態描寫，讓我們感受到了尋月的樂趣。

預設三：我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。

（1）學生讀句子，抓“生怕”等詞，說感受。

（2）演繹“屏住氣”，看月亮爬窗格的視頻，再次說感受，理解心情變化。

（3）帶着感受讀句子，讀出心情的起伏。

3、小結：在家裏，我們尋找月跡，作者不僅通過用具體的動態描寫（相應文字變紅）來展現這份有趣，還融入了細膩的心情（相應的文字變藍）。（板書：心情）

4、配樂，師生合作讀。

5、小結：剛纔我們邊讀邊體會，從不同的詞句中有了不同的感受。如果把這點點滴滴的感受串在一起，就是一份很有價值的閱讀感受。

6、分享“朋友圈”的閱讀感受。

（1）對比閱讀。

有同學讀了這段文字，將他們的閱讀感受分享在朋友圈裏。（出示兩則閱讀分享）誰來讀一讀？（指名讀）你更喜歡哪一種呢？說說你的理由。

預設1：喜歡左邊一則的理由是，寫得很具體，感受很深。

預設2：喜歡右邊一則的理由是，雖然簡短，但像詩一樣。

預設3：都挺喜歡，它們各有各的優點。

（2）小結：這兩則分享各有特色，最難能可貴的是他們都表達了自己真實的想法。所以我們在分享朋友圈時，除了要把自己的想法說清楚，還要注意語言的準確和流暢。如果有一些個性化的表達，就更吸引人了。

（四）小組合作，品讀分享

1、出示小組合作的要求。

（1）自主學習：在“院子裏”和“院子外”選擇其中一塊內容，圈劃你覺得有趣的詞句，將自己的感受分享在“朋友圈”裏。

（2）小組交流：互相分享，推薦一個人上臺彙報。

2、交流展示。

第一組交流後，教師示範評價，第二、第三組交流後，讓學生評價。

（1）預設“院子裏”（第3—20段），抓疊詞感受靜態美。

“滿滿”、“玉玉”、“銀銀”、“粗粗”、2個“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂樹的靜態美。——讀一讀，讀出輕輕柔柔的靜靜的美。（隨機板書：靜態）

小結：動中有變化，靜中有享受，這就是賈平凹文字的魅力。

（2）預設“院子裏”，感受“想象神奇”。

把桂花的骨朵兒想象成繁星變的，把自己身後的桂樹想象成月宮裏的桂樹，想象月宮中有嫦娥，真是有趣啊！——組間補充——哪些同學想爲這條朋友圈點贊？來說說點讚的理由。——就是這份想象，讓我們感受到了情趣所在。（板書：想象）

（3）預設“院子外”（第21—24段），發現文本隱含的哲理。

作者觀察得很仔細，他發現月亮在弟弟妹妹的眼睛裏，月亮無處不在，月亮屬於每個人！我也希望自己有個月亮。——不光是月亮，只要我們願意尋找，就會收穫更多的美好！

（五）寫法歸納，課堂小結

總結：這節課，我們和作者一起追尋月跡，不僅發現、欣賞那xx的月亮帶給我們很多不一樣的體驗，還體會到動靜結合的描寫方法以及作者細膩的感受。願大家也能像作者一樣細心觀察、細膩感受，你會發現，生活真的很美好。

七年級語文《月跡》教學設計 10

教材分析：

《月跡》是一篇優美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，爲了尋找月亮，一羣孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”爲題，既是因爲文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因爲月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄託了作家濃濃的思鄉之情和對生活的熱愛。

學情分析：

童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有着濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導學生品味學習課文優美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。

教師要放手讓學生獨立藉助註釋、字詞典閱讀課文，引導他們置身閱讀情境，聯繫自己童年生活中有價值的事情，展開聯想，並因勢利導使學生加深對課文的理解。

教學目標：

知識與能力：學習借景抒情的寫法。

過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。

情感、態度與價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。

教學重點和難點：

教學重點：

1、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

2、學習課文借景抒情的寫作手法。

教學難點：

1、對重點語句的理解。

2、培養學生追求美好事物的情懷。

設計意圖：

一、導入新課

二、瞭解作者

三、整體感知

四、深入研討

五、課外探究

六、佈置作業

七、課堂小結

1．導語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的讚歎中，她總是充滿着神祕，引起人們無限的遐想。現在，請同學們回憶一下與月相關的文學作品。

2．引導學生回憶和背誦與月相關的`文學作品。

3.續導：今天，我們將隨着賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。

1.學生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認識。(教師可進行補充說明)2.檢查字詞。

1．引導：散文在結構上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學生自由討論並分析課文的主要內容。

（要求學生能自圓其說便可，不強求唯一答案）

2．品味語言：說說文中你最欣賞的句子，並談談你喜歡它的原因。

（請同學們以四人小組的形式，對課文內容進行質疑和討論。）

這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什麼不同？

1.閱讀有關寫景抒情的散文。

2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。

通過本課的學習，使同學們掌握了課文借景抒情的寫法，培養了學生們追求美好事物的情懷。希望同學們能進行閱讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。

1.聽老師導入，思考。

2.回憶並背誦。

3.聽老師續導。

1.學生彙報。

學生討論

溫故而知新，讓學生在複習舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。

學生做好課前預習

瞭解課文內容，感受行文線索。

在教師點撥和啓發下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養了學生自己探究的能力。

學會舉一反三、觸類旁通。

歸納、總結

板書設計：

月跡

屋中之月——失望

院中之月——爭執

沙灘之月——滿足

尋月追求美

景情

教學反思：

讓學生自主去探索學習，在課文優美而含蓄的文字中，既進一步培養了獨立閱讀的能力，又引起學生自己童年生活的共鳴。

應該在精讀的基礎上，讓學生學會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習。