七年級語文教學設計精選15篇

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在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的七年級語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級語文教學設計1

教材分析

《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,

作者通過回憶的方式,將零零碎碎的細節串聯起來,寫出了自己在癱瘓時,懷着博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心、忍辱負重地照顧自己,以此來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語言樸素、真切,卻又意味深遠,寄悲觀於從容,蓄智慧於認真的人生思考之中。

對於七年級學生來說,理解本文的主題並不難,但是如何使學生的內心真正受到震撼,從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基於以上問題的思考,在教學中,應以反覆朗讀爲基本立足點,抓住關鍵詞句,引導學生讀出感悟、讀出體會,進一步聯繫生活實際,喚起學生真切的情感體驗。引導學生抓住課文中人物的動作、語言等描寫,體味人物內心情感,使學生受到薰陶感染,並以此點燃學生情感,引發學生真情,促進學生主動探求,培養學生獨立閱讀能力。

教學目標

1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調的變化。

2.體會作者對母親的複雜情感，理解文中母愛的內涵。

3.領悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學會感恩。

教學重點

1.訓練學生概括課文主要內容的能力。

2.學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法。

教學難點

1.理解母親爲什麼總是要“我”去看花,進而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的懷念、懺悔、自責。

2.體會磨難對於人生的意義,學習在磨難中堅強成長的品質。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。

2.初步理解文中母愛的內涵。

教學過程

一、導入新課

（播放音樂《燭光裏的媽媽》）

師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數人吟誦、讚頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的詩句表達自己對母親的感謝。今天，我們將學習當代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來看看他對母親有着怎樣複雜的情感。

設計意圖讓學生在音樂的旋律中受到感染，在關注細節中加深對母愛內涵的思考，得到情感的薰陶，激發學生學習的主動性。

二、初讀課文，整體感知

1.識作者

結合教材以及相關資料，瞭解關於作者的相關知識。（生自主學習並討論交流）

師補充：史鐵生是我國當代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時就雙腿癱瘓，又長期患病，但他一直與病魔抗爭。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動力，給予他愛的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。

2.明背景

藉助相關資料，瞭解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？

課件出示：

那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。

預設

對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長中完全理解了母親的情感……

師：正如作者所說“這樣一個母親，註定是活得最苦的母親”，因此當母親離他而去後，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開人世的那個秋天的故事來抒寫複雜的懷念之情。

3.理脈絡

朗讀課文，自主完成下列任務。

（1）圈出文中的生字詞。

（2）爲本文劃分結構層次並概括每部分的意思。

預設

課件出示：

第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓後，重病的母親安慰“我”。

第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北海看菊花前，因病離開了人世。

第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。

設計意圖在識作者、明背景的基礎上初步感受文章的感情基調，學生在聽讀中受到感染，引發思考；通過梳理敘事要素，整體感知文章內容，明確層次結構。

三、朗讀悟情

1.指導朗讀

（1）請四名同學分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

（2）根據下面的朗讀三級目標，評一評四個學生的朗讀達到了哪個目標層級。

（以學定教，結合評價指導，重點指導幾個兒化音，比如“咱孃兒倆”“好好兒活”）

課件出示：

朗讀的三級目標：①正確；②流利；③有感情

（3）方法指導。

師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個單元學習的外部技巧（主要是對重音、停連、語氣、節奏的把握）在這個單元的學習中鞏固，本單元重在練習內部技巧，學會把握“情景再現”與“感情基調”。

2.教師範讀

學生聽朗讀並思考：本文的感情基調是什麼？

預設

深沉含蓄。

3.給例子，學方法

生齊讀第1段，師指導朗讀。

課件出示：

（1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現“我”暴怒無常的情景）

（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進來、眼邊兒紅紅的。（再現母親揪心與小心翼翼的情景）

（3）通過節奏感的變化表現人物的思想感情：文段“望着望着……（緩）我會……（急）”與“聽着聽着……（緩）我會……（急）”；對話時母親勸說的話（緩），朗讀“我”痛苦時的語言、動作的'詞語時一氣呵成（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時，母親的行動、話語（急）。

（4）用“我”和母親的對話語氣、語調的強烈反差表現人物：母親的語言輕柔，重讀“總”（表現母親的苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個連續動作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應停連，讀出傷痛和乞求（表現母親的堅忍、心痛）。

師小結：第1段應抓住重點詞句，注意重音、停連、語氣、節奏的把握，再現情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話時的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅忍。

4.選段落，用方法

（1）分小組，每個小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據前面學到的方法邊讀邊揣摩其他段落。

（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。

預設

第2段：寫母親爲了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。

第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語氣略有點輕鬆愉快。

第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。

第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。

第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉着、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。

師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最後一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時要揣摩語氣、語調，讀出人物感情的變化。

設計意圖本環節將朗讀技巧的指導、課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合，突出朗讀教學與情感教育之間的聯繫。朗讀讓學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望。同時引導學生把握全文的感情基調，並訓練學生的概括能力。

四、佈置作業

課後用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個“悄悄地”後表達效果有何不同。

課件出示：

（1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什麼不一樣。

原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

調整後：“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。”

（2）同一個“悄悄地”表達了母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？

設計意圖本環節旨在引導學生運用刪減比較的方法品味語言的表達效果，幫助學生理解人物的內心感受，爲下節課的學習做準備。

第2課時

課時目標

1.通過分析細節描寫和關鍵詞語，感受作者對母親的複雜情感。

2.在品讀中瞭解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

教學過程

一、檢查作業，交流展示

師指名學生展示作業成果並點評。

預設

（1）三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細微之處變得感人。刪去後則沒有這種表達效果。

（2）共同的東西是母親的愛。

二、研讀課文，理解母愛

師：讀過課文後，我們知道文中的母親是一個直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛令人動容。文中有哪些細節體現了母愛呢？文中的母親具體是個怎樣的人呢？讓我們一起來找一找，思考一下。

1.自讀課文，理解母愛

圈點出文中體現母愛的詞句，並用“文中的母親是一個________的人，這體現在________”的句式說說自己對這些詞句的理解。

預設

（1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母親是個細心的人，這體現在三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

理解：文中的母親是個堅強的人，這體現在她面對“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個動詞形象地再現了母親的痛心焦急。

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

理解：文中的母親是個慈愛的人，這體現在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內心的絕望。

（4）她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”

理解：文中的母親是個樂觀慈愛的人，這體現在她興奮的動作語言中表現出的喜出望外。

（5）她忽然不說了，對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母親是個敏感細心的人，這體現在她“對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細節描寫中。

2.理解詞句含義

“好好兒活”在文中出現了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什麼？

預設

第1段中母親說“好好兒活”表現出母親對子女的鼓勵與愛，告誡兒子對生活中的艱苦要有堅強積極的態度。第7段中我說“要好好兒活”表現出兒女對母親的無限思念之情，告訴讀者兒女已經讀懂了母親的一言一行。

作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，後者是我感悟後重復母親的話。從結構上看，首尾呼應，結構嚴謹。從內容上看，前者是母親勸慰我要面對生活中的挫折，不放棄生活，堅強地活着；後者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對苦難生活，表達對母親的懷念與感激。

設計意圖本環節通過引導學生理解重點詞句，讓學生走進人物的內心，加深對母親形象的理解。

三、拓展思考，感悟母愛

師：曾經，兒子理解不了母親，秋天過去了，兒子終於懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說完的話，根據自己的理解，試着補充母親未說完的話。

課件出示：

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

（小組討論後自由回答）

預設

在一起要好好活，活得堅強，活出尊嚴。

1.拓展閱讀

閱讀下列選段，自由談談後來的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。

課件出示：

隨着小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。……母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

預設

後來的史鐵生認爲，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅強地面對有缺憾的生命，不向命運低頭。

師補充：由於身體原因，史鐵生經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅守着“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課後讀一讀他的幾本書——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》。

2.誦讀結尾，理解主題

再次朗讀課文的最後一段，對於史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什麼？有什麼啓發？

預設

感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑着，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。

啓發：世界本來就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無法彌補的身體缺憾中依然能找到生命的價值，我們也應該對生活、對克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。

結束語：如果你在本文中讀出了屬於你的思考，當你面對困境時，一定能想起老師和你討論的這個話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來的啓示。

設計意圖本環節旨在讓學生在對細節的研讀感悟中，在補句訓練中，在相關文字的延伸閱讀中，深刻領悟“好好兒活”的內涵，突出重點，培養學生的語言及思維能力，深化學生對母愛豐富內涵的理解和對生命的珍惜。

四、佈置作業

（1）《媽媽，我想對您說》

（2）《史鐵生，我想對您說》

設計意圖此環節的設計有助於學生深化對文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓練與閱讀有機結合，凸顯了素養提升的途徑。作業的設計立足於培養學生的品格和能力。

教學反思

朗讀是本單元、本課學習的重要內容。通過朗讀可以培養學生語感，提升學生素養。因此，本課教學設計將朗讀感悟貫穿始終，引導學生品味思考，從對內容的理解，到對情感的逐步深入領悟，到聯繫現實思考，逐層達成教學目標。因此，我在教學設計中有層次地將朗讀技巧的訓練、對課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合在一起，引導學生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學與情感教育之間的聯繫。

第1課時在朗讀技巧的指導中把握全文的感情基調，在朗讀中整體感知全文內容；第2課時則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，採用細節分析、品味重點詞語、想象寫句等方法，感染學生，引導學生想象體驗，幫助學生細細品味母愛的深刻內涵——不僅有無私的關愛，更有生命的啓迪與人生的責任。通過細細品味作者的悔責之情和對生命的感悟，加深對課文的理解，突出教學重點。

素養提升

如何在指導朗讀中培養學生的語感？

學生在學習語文的過程中，其審美能力及審美情趣都需要通過培養語感來獲得。語言文字固有的音韻美、意境美，文章的結構美，都需要通過有指導、有要求的反覆吟誦來感受，使學生能夠品嚐“文中味”，悟出“文外意”。

本文的朗讀語氣不容易把握，因此要從四個方面突破。一是在語句的朗讀中揣摩合適的語氣，如“她忽然不說了。對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是願意，就明天？’”這兩個句子在朗讀時語氣、語調、語速完全不一樣，應在這種不一樣中揣摩母親的內心世界，讀出母親對殘疾兒子的用心與愛心。二是在閱讀訓練中，如刪減三個“悄悄地”的訓練，在刪減關鍵詞進行比較朗讀中體會感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調，全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜而內斂，朗讀時要用豐富細膩的語氣讀出深沉的感情。四是理解作者複雜的情感，呈現一張一弛的波瀾變化，富有節奏感，與作者內心的情感狀態達到了和諧一致，如第一段對話中“我”的絕望與暴躁（語調上升），母親的隱忍與勸慰（語氣輕緩、謹慎）；第三段對話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語速快、充滿喜悅），說到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒回來”，體會“再也”所表達的無比痛苦和遺恨終生的感情，然後反覆朗讀。

疑難探究

文中三次寫到“看花”，有什麼作用？

第一次寫“看花”是春天，母親提議去北海看花，想讓“我”在盛開的春花中感受生命的美好，重新揚起生活的風帆；第二次寫“看花”是秋天，母親央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子裏陪“我”去看看象徵生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來；第三次寫“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實現了母親臨終的願望。菊花象徵作者對生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進一步深化了主題。

三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象徵着母親的人生信念：無論命運怎樣，人生如何，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出生命的價值。“好好兒活”——是對癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這裏的母愛也不僅僅是生活中的關心愛護，更是母親博大的胸懷和人生信念。

文化素養

菊與人文精神

1.春蘭兮秋菊，長無絕兮終古。——屈原《九歌·禮魂》（殉道者的信仰）

2.荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——蘇軾《贈劉景文》（中國文人的傲骨）

3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。——鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神）

4.採菊東籬下，悠然見南山。——陶淵明《飲酒》（其五）（迴歸自然、物我兩忘的情懷）

5.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。——元稹《菊花》（對失意人生的有情關懷）

6.待到秋來九月八，我花開後百花殺。——黃巢《不第後賦菊》（蓬勃生命力的象徵）

七年級語文教學設計2

【教學目標】

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文;

2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點;

3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學重點難點】

重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學輔助】

多媒體教學平臺

【教學內容及過程】

一、導入新課。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成爲順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業後，由於沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成爲大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家爲僧。

例3：出生於湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲唸書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

看着神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

今天我們要學習的課文——《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，並/自爲其名

③ 其詩/以養父母、收族爲意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁於邑人

⑦ 餘聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢於材人/遠矣

三、作者作品簡介。

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家爲韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的'意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然衆人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。

四、自讀課文，掌握大意。

問：王安石哀嘆方仲永什麼呢?由學生帶着問題，自由朗讀課文一遍。

(一)、學生自由誦讀。

(二)、學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文註釋

(1)理解幾個用法特殊的詞：

① “即書詩四句”書：名詞活用爲動詞，寫。

② “日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用爲狀語，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容詞活用爲動詞，對……感到驚奇。

④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用爲動詞，把……當賓客招待。

⑤ “父利其然也”利：名詞活用爲動詞，認爲有利。

(2)理解幾個詞語

① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人

⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

⑦ “卒之爲衆人”卒：最終。衆：普通。

⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨ “且爲衆人”且：尚且。 ⑩ “固衆人”固：本來。

(3)理解下列句式

① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裏得到或上天賦予的。

(學生質疑，教師點撥。)

(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

(四)初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者爲什麼要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

(五)全班再一次誦讀課文。

　五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然衆人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啓示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　六、佈置作業：誦讀全文。

七年級語文教學設計3

教學目標

1.整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美。

2.品味文章生機蓬勃的意境美。

3.有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美。

教學重難點

能夠通過細節描寫，把握文章中的四人的形象。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

【設計意圖：創設情境，激發學生的學習興趣】

家，一個多麼溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。而和親人一起散步，更是一個幸福的時刻。今天，就讓我們跟隨莫懷戚一家一起散步，去感受家庭裏濃濃的親情。（板書課題：散步）

課堂實錄

一、整體感知、把握情節

【設計意圖：柔和的的音樂、深情的導入旨在讓學生在最短時間內進入到散步的意境中來，爲文本的情感解讀作鋪墊。】

1.配樂朗讀，思考：

（1）文中寫了一件什麼事？

（2）從文中的字裏行間，你看到了一個怎樣的家庭？

（看到大家深情的朗讀，我也彷彿沉浸在親情的世界裏，我想大家一定感知了許多道理，讓我們一起來探究以上兩個問題。）

2.明確：

（1）我們一家四人、在春天的田野裏、散步。

（2）歸結爲“和美”（板書）

二、簡介作者，檢查字詞

【設計意圖：讓學生養成蒐集資料的習慣，學會自主學習，有利於節約課堂時間。】

1．介紹作者

簡介作者莫懷戚

2．字詞識記（投影出示）

嫩芽(nèn) 霎（shà）時拆（chāi）散熬（áo）過

分歧（qí）水波粼粼（lín）委屈各得其所

三、研讀入境，把握主旨

【設計意圖：先“速讀”把握文章主幹的基礎上，藉助“心讀”讓學生深入到文本，理解、品味，而不流於“小和尚唸經”的外在形式。】

1.兩分鐘速讀課文，快速搶答：散步的季節？散步的地點？課文中出現了哪幾個人物？在散步過程中發生了什麼事？結果如何？

學生讀後搶答

2.據搶答內容概括文章的主要內容。

3.請同學們閉上眼睛，一邊靜靜地傾聽文章的配樂朗誦，一邊在腦海中浮現文章所寫的情境畫面，讓我們跟着莫懷戚一家作一次愉悅的心靈旅行。

4.文章一定撥動了大家的心絃。那麼，你能否說說是什麼如此打動你的心呢？

學生回答集錦：

這是一個多麼溫馨和諧、幸福美滿的家庭啊！

一家人相親相愛、理解謙讓，他們在陽光下、田野間的散步是一幅最動人的畫面。

這纔是天下最浪漫的事！

文章是中華民族優良傳統尊老愛幼的讚歌！

四、再讀課文，點評人物

【設計意圖：把握人物性格，分析人物形象。】

1.那麼，在這個溫暖的家庭裏，你最欣賞的人是誰呢？請用“我最欣賞，因爲，從文中可以看出他（她）是一個的人。”的句式回答。

學生各抒己見，各贊所愛：

“我”——孝順、體貼、溫和、穩重（板書：“我”---孝順溫和）

A：“母親本不願出來的，……就像我小時候很聽她的話一樣。”爲母親的身體着想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣裏運動運動，對老年人有好處。

B：“一霎時，我感到了責任的重大。……我說：‘走大路。’”很尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。

C：“這樣，我們在陽光下……背起了兒子。”“我慢慢地，穩穩地。走得很仔細”中的“慢慢地、穩穩地、仔細這幾個詞語把我的小心翼翼描寫得非常逼真，足以看出我對母親的體貼關心，惟恐母親有閃失。

母親——溫和慈愛（板書：母親——溫和慈愛）

A：“母親本不願出來的`……”母親很害怕自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩，怕成爲他們的拖累，所以寧願一個人在家。“她現在很聽我的話，就像小時候我很聽她的話一樣”寫出母親對我的信任。

B：“但是，母親摸摸孫兒……母親對我說”動詞“摸摸”足以看出母親對小孫子的疼愛，爲了孫子，母親放棄了走大路的想法。“還是走小路吧”說明母親理解孫子的心思，決定自己克服困難，滿足小孫子的心願，彰顯了人類生命的真諦——對幼小生命的保護，體現出中華民族“愛幼”的傳統美德。

兒子——聰明伶俐、善於觀察（板書：兒子----聰明伶俐）

A：“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。”……

妻子——溫柔賢惠（板書：妻子——溫柔賢惠）

A：妻子呢，在外面，她總是聽我的。……

小結：幸福的家庭，離不開每個人的付出。無論寫誰，字裏行間表達的都是真摯的情感：母子情、夫妻情、祖孫情、婆媳情……。歸納爲一個詞就是“相親相愛”或“互敬互愛”（板書：相親相愛）。

課後小結

我們感知了文章內容，又分析了人物形象，明白文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼（板書：尊老愛幼）的傳統美德。

課後習題

1.積累字詞。

2.完成課後練習二。

板書

散步

“我”---孝順溫和

母親——溫和慈愛

兒子----聰明伶俐

妻子——溫柔賢惠、尊老愛幼

七年級語文教學設計4

【學習目標】

1、學會細緻的觀察並生動地描寫。

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排。

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。

【課時安排】

兩課時。

【教學步驟】

第一教時

一、創景導入

春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投景影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接着聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》

(投影出示課文題目及學習目標)。

二、師生共賞

1、師生同讀：

(配樂配畫)師：深情朗誦。

生：深情朗誦。師生齊誦。讀後說說文章的行文線索。

明確：盼、來、近總領全文，啓開下文──概寫初春的山、水、太陽──細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裏的人們。

2、師生同賞：

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。

(師生分組同時進行以春草圖的描寫爲例。)

喜歡的詞語：

①嫩嫩的、綠綠的

②偷俞地、鑽

理由：

①寫出了春草嫩綠的特點。

②寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的.感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識、有了情感。

喜歡的句子：

坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏

理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由(老師參與在一個小組內)

⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結。

3、師生同寫：

師生讀最後一組排比句，仿照春天像_______寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、師生同繪：

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。(重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫)

三、精彩展臺

同唱一首讚美春天的歌《春天在哪裏》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪裏?或在哪裏能找到春天?或在你眼中春天應該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)

四、作業佈置

1、課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

2、在網上查閱並摘抄描寫春天的詩或文。

第二教時

五、寫作訓練

以家鄉的春爲話題寫一篇寫景散文。

六、詞彙參考

朗潤醞釀賣弄宛轉嘹亮

黃暈烘托

(見課後讀一讀、寫一寫，儘量用上這些詞語。)

【板書設計】

春

一、盼春

盼、來、近(總領全文，開啓下文)

二、描春

1、春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山(朗潤)水(漲)太陽(紅)

2、細緻描寫：(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

春草圖(草報春)：偷、鑽、嫩、綠、滿──草

坐、躺、打、踢、賽、捉──人

春花圖(花爭春)：態──桃、杏、梨，趕趟兒。

色──像火，像霞，像雪

味──甜味

(野花遍地是`像眼睛，像星星)

春風圖(風唱春)：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠着層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖(歡迎春)：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春

三、頌春

三個比喻句(春天像)

七年級語文教學設計5

一、教學目標

①背誦、翻譯全文。

②理解作者的精神體驗?“物外之趣”。

③領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

二、教學重點

①掌握文言詞句，

②感悟“物外之趣”。

三、課前準備

①預習課文，瞭解大意。

②掌握字詞。

第一課時

一、教學內容

①反覆朗讀，疏通文意。

②理解課文內容。

二、教學設計

1、導入

同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。

“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什麼意思嗎?李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞牀弄青梅。同居長幹裏，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想像和做法很有意思吧。

今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啓發。

板書課題。

2、作品、作者簡介

3、教師導學

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，並不難學。學習文言文是爲了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們瞭解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在於培養語感。一是要熟讀、背誦;二是要用心領悟;三是不斷積累文言詞彙。

學習本文，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

4、朗讀課文

採用多種形式反覆誦讀，整體感知課文內容。在朗讀方法上，教師要在語音、語氣、節奏、感情等方面給學生以指導和點撥。

解釋詞義，疏通文意

①默讀課文，揣摩課文內容，試着解釋下列加點的字詞。搞不清的四人小組討論，合作解決。

a.能張目對日，明察秋毫。b.私擬作羣鶴舞於空中。

c.昂首觀之，項爲之強。d.又留蚊於素帳中，徐噴以煙。

e.果如鶴唳雲端。f.捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

g.見藐小之物必細察其紋理。h.私擬作羣鶴舞於空中。

i.昂首觀之，項爲之強。j.徐噴以煙。

k.以草爲林。l.舌一吐而二蟲盡爲所吞。

②在教師的幫助下，試着讓學生將課文譯成現代漢語。

③反覆朗讀課文，並讓學生試着劃分朗讀節奏。

三、作業

①完成“研討和練習”二。

②寫複述課文內容的提綱。

③思考題：課文中所說的“物外之趣”指的什麼?作者爲什麼會產生“物外之趣”?這對你有什麼啓發?

第二課時

一、教學內容

①理解課文中表現的“物外之趣”。

②認識“物外之趣”這一精神體驗的意義。

二、教學設計

1、檢查作業

複述、背誦、翻譯課文。

2、研讀與賞析

①教師導學

a.這篇課文的主旨是什麼?

b.請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

②合作探究

四人小組討論，教師適時啓發、點撥、引導。

a.參考註解，試說說作者提到的“物外之趣”指的是什麼?

[提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經有了自發的審美意識和審美情趣。

b.你認爲這種“物外之趣”是怎樣產生的?

[提示]是藉助於豐富的聯想和想像創造出來的。

3、體驗與反思

a.你有沒有過類似的經歷?試展示一下自己的想像力和創造力。

鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會，做好評價。

b.討論：這篇課文對你有怎樣的啓發?

[提示]聯想和想像是創新的基礎。我們要培養創新能力，首先要培養自己的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富於幻想的特點，勇於實踐，做一個敢想敢做、勇於開拓的人。

c.你認爲怎樣做纔算是一個有情趣的人?

[提示]熱愛自然，熱愛生活;富於聯想和想像，有一定的審美能力，能發現美、認識美。

答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創意的回答，教師要給予熱情鼓勵。

多角度思考

“我”爲小蟲打抱不平，爲什麼只是“驅之別院”，而不是將癩蛤蟆處死?

提示：a、珍惜生命。b、處置有度

三、作業

a、完成“研討與練習”一。

b、將“體驗反思b”寫成300字的短文。

四、小結

同學們，《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發我們很多美麗的聯想和想像。其實世界上許多重大的發明，

都是在聯想、想像甚至幻想中產生的。少年兒童有着天生的好奇心，我們應當把它充分開發出來，使我們的生活、學習更加

多姿多彩。同時希望同學們能逐漸引起對文言文興趣，多多積累文言詞彙，爲今後學習文言文打好基礎。

五、板書設計

自然景物

思維方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

聯想和想象

羣鶴舞空

怡然稱快

草叢、蟲蚊、土礫

森林、野獸、丘壑

怡然自得

癩蛤蟆

龐然大物

大快人心(鞭打、驅趕)

六、信息反饋：

初中語文教學與素質教育

一、當前農村初中語文教學中存在的問題

(一)教學方法與素質教育理念不符

教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產生的必然結果，“填鴨式”教學方式導致的結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，往往是事倍功半。

(二)對語文學科的基本把握不夠

在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關係，將語文作爲科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作爲基礎性學科，具有人文的'性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養。

(三)教材的設置不盡合理

隨着經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。初中語文教學的設置爲了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作爲範例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，爲了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出於學習語文的熱情。

(四)閱讀教學設置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

(五)初中語文教學以中考爲中心，阻礙素質教育的貫徹實施素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成爲教師評職稱的依據。在應試教育爲中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作爲唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創新培養。

二、提高農村初中語文教學素質教育的措施

(一)培養學生創造性思維的能力

學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全爲了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落後教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂於思考和善於思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關係，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利於學生創新性思維的培養。

(二)提高農村初中語文教師隊伍的職業素質

語文教師職業道德素養的提高有利於發揚教師教書育人的傳統美德，有助於出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由於受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之餘充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。

(三)語文課程改革，重視人文品質的培養

在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作爲課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。

(四)建立新型的語文教與學觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成爲學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存;二是採取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。

(五)積極開展課外活動

農村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養學生學習同實踐相結合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養實踐能力。農村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源於生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

三、小結

總之，農村初中語文教學由應試教育轉向素質教育的過程是一個循序漸進和緩慢的過程，需要廣大的農村語文教育工作者長期不懈的努力。提高農村初中語文教學質量的方法有很多，各地區、各學校和各位老師可以根據自身的實際情況及現有資源，因地制宜，有針對性地改進教學方法、教學思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動，持之以恆，農村初中語文教學向素質教育的轉變定能實現。

七年級語文教學設計6

教材分析：

這篇課文敘述的故事發生在第二次世界大戰諾曼底登陸前夕。諾曼底登陸是第二次世界大戰中規模最大的一次登陸戰役。但作者並沒有描寫硝煙瀰漫的主戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，節節勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫了大戰前的平靜，用出人意料的人物，出人意料的情節，出人意料的結局，表現了戰爭中閃現的人性美——讓侵略者無法理解的“勇氣”。

學情分析：

勇氣對於六年級的學來講並不陌生，但文章所說的勇氣並不是我們平常所指的勇氣，它所表現的是一種智慧的勇氣，一種由信仰產生的勇氣。通過本課的學習，就是讓同學們從語境中感受這樣的勇氣。在教學中，教師要適度引導、點撥，讓同學們體會到這樣的勇氣，理解勇氣的真正含義。

教學目標：

知識與能力：

1、擴大詞語掌握範圍。

2、有感情的朗讀課文，能簡要複述課文。

3。讀懂課文內容，體會題目的含義。

過程與方法：

自學討論法、品讀感悟法

情感態度價值觀：

理解文章中表現出的兩種勇氣以及對這種勇氣的歎服。

教學重、難點：

重點：體會文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。

難點：理解文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、談話導入

犯了錯誤敢於承認，是一種勇氣；面對犯罪敢於站出來，是一種勇氣……然而勇氣的內涵，遠不止於此。現在就讓我們到第二次世界大戰的戰場上去感受那位法國女性和美國傘兵演繹的感天地、泣鬼神的勇氣吧。

二、請學生打開書快速閱讀課文

要求：

1、讀準字音，對不認識的字要查字典；對不理解的詞根據反覆讀課文進行理解，理解不了的，查字典解決。

2、讀書要認真，不但要要通順流暢，而且還要了解作者的思路及課文的內容。

3、檢查預習：

你知道下邊詞語的正確讀音嗎，讀給大家聽聽

勳章綬帶頎長盟軍諾曼底熹微

一棟槍斃門閂蜷身吆喝寡婦

指名朗讀課文，要求不丟字，不落字；不讀破句，語句通順。

三、熟讀課文概括課文理清課文脈絡

歸納總結

課文敘述了二戰中一位美國傘兵的經歷，歌頌了美國傘兵的勇敢和智慧，更讚揚了法國婦女的'勇敢、鎮定、堅強和心中崇高的信仰。

課文結構

第一部分（1）：“我”遇到一位美國傘兵。

第二部分（2—8）：法國女人因爲藏美國傘兵，丈夫被德國兵槍斃。

第三部分（9—10）美國傘兵逃走，德國人追擊搜索。

第四部分（11—13）：法國女人再一次把美國傘兵藏了起來。

第五部分（14）：兩個人靠自己的勇氣戰勝了敵人。

四、佈置作業：同桌之間或給家長複述這個故事

第二課時

一、導言

通過上課時我們對《勇氣》一文的品讀，我們已對勇氣有了新的感悟。這節課，我們就在此基礎上，再次通過對語言文字的品讀，對勇氣能有更深刻的理解。

二、細讀課文品味課文

出示思考題：

“是兩種勇氣打敗了他們——用智慧戰勝他們的美國青年的勇氣和那位毫不猶豫地給了美國傘兵第二次機會的法國女人的勇氣。”他們的勇氣分別是什麼？你是從哪裏體會到的？

學習過程：

1、先自學，注意邊讀邊劃，做到不動筆墨不讀書。再四人小組交流，然後班上交流，歸納總結。（讓學生先說一說，再讀一讀體會作者的情感）

2、全班交流總結：

文章題目是“勇氣”，這勇氣體現在兩個人身上：美國傘兵和法國婦女。前者側重的是因智慧而產生的勇氣；後者側重的是信仰而產生的勇氣，通過體會，我們更敬佩的是後者的勇氣。

體會法國婦女所表現出的勇氣：

從“她長得並不漂亮，雖不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定”

正是這“善良而鎮定”讓我們找到了其後來的一系列行爲的依託。

從面對美國傘兵的求援，法國婦女只是簡單的幾個字的回答：“哦，當然啦。”然後就把他帶到屋裏，這種不假思索的回答，毫不猶豫的行動，讓我們體會到了這位法國婦女內心的堅定。

從“她滿臉蒼白，淚眼模糊”我們體會到了法國婦女因失去丈夫內心巨大的痛苦。

“哦，當然啦。快！”。這是法國婦女面對美國傘兵再次求助時，給予的同第一次毫無二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動。從中，我們體會到了這位法國婦女美麗而高貴的形象。3、

3、有感情的朗讀有關段落，體會法國婦女所表現出的勇氣。

體會美國傘兵所表現出的勇氣

從“他懂得，必須馬上找個地方隱藏起來”、“他不知道住在裏面的人是否肯收留他，但是他總得碰碰運氣呀。”可以感受到美國傘兵在危急時刻還是比較鎮定，不放過任何獲救的機會。

從“突然，傘兵轉身拼命往會跑，避開敵人，離開樹林，跑進田野，又一次來到這戶人家，”中我們不僅可以感受到美國傘兵的機智勇敢和勇氣。更能體會到美國傘兵對法國婦女直覺的認識與信任。正是這一切使這位美國傘兵的冒險獲得成功；另一方面也爲法國婦女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。

4、有感情地朗讀有關段落，體會美國傘兵所表現出的勇氣。

三、佈置作業

學習了這篇課文你對勇氣的含義是否又有了新的理解？把你新的感受寫一寫。

七年級語文教學設計7

春

《春》是現代散文家朱自清的作品.《春》是朱自清的散文名篇，最初發表於1933年7月，此後長期被中國中學語文教材選用.

教學目的

1.掌握課文寫景特點：①抓住江南春天"新"、"美"、"充滿活力"的特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面.

2.準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情.

3.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法.

教學重、難點

1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙；

2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發的"熱愛春天，讚美春天"的思想感情；

3.結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；

4.狀物抓住特徵，寫景注意層次.

以上教學重點中，第一點與第二點也是本文教學中的難點.要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會（包括比喻、擬人修辭手法的講析）.

教學設想

教學方法

方法之一："讀—講—讀—賞—讀".讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處.夾在讀書之中的"講"與"賞"分別是指："講"，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構，"賞"，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發的感情.運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在迴環往復的讀書中，自己體悟，加深理解.

方法之二：課堂討論——評述、質疑.

運用這種教學方法，旨在培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力.首先讓學生介紹自己喜歡的段落，並說出理由；其次是師生相互質疑.

讓學生評述課文，這無疑是在培養學生獨立閱讀的能力.在這一過程中，學生只有反覆讀，才能形成自己的想法；把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓練，又是說話的訓練.

同學之間、師生之間相互質疑，相互啓發，這樣形成多維態勢的交流，有利於學生創造思維的培養.

媒體設計

本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到薰陶，可借用音響媒體，欣賞配樂朗誦的錄音.如果有條件，可利用多媒體設備，提供冬春比較的畫面.

教學時數：三課時

教學步驟

第一課時

一、導語設計

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因爲春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量.每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文.唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生.隨風潛入夜，潤物細無聲.野徑雲俱黑，江船火獨明.曉看紅溼處，花重錦官城.韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無".杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風".這些詩句都是古人對春的描寫和讚美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文.

（這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，爲課文教學做情感的鋪墊；②輕鬆自然地擴大學生的知識面）

二、解題

本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、讚美春的感情作爲線索，繪出了一幅幅動人的春景圖.作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生.

朱自清，字佩弦，生於1898年，逝世於1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰士"，記錄着朱自清先生的一生：在大學讀書後期，開始創作新詩；1920年他畢業於北京大學哲學系，曾任中學教師，後任清華大學教授，這期間從事散文創作，做學問；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成爲一個堅強的革命民主主義戰士.1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世.

朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字.散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等.

三、研習課文

1.整體把握，理清思路.

A.掌握課文中的生字詞

水漲（zhǎng）捉迷藏（cáng）醞釀（yùnniàng）應和（hè）籠（lǒng）着一層薄（bó）煙

黃暈（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

欣欣然：歡歡喜喜的

朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀

醞釀：文中是說各種氣息在空氣裏，像發酵似的，越來越濃.

繁花：密密的開着的花

趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐後地開花.舒活：舒展，活動.

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴.宛轉：形容聲音圓潤柔媚

花枝招展：比喻姿態優美.招展，迎風擺動.

烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍塗抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出.

B.整體感知：熟讀課文，分析結構.

結合課後練習一，讓學生讀課文，分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分.

第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2—7段）：繪春第三部分（第8—10段）：贊春

（設計說明：1.擴大識字量，爲"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路；2.讓學生熟讀課文，找出"盼春、繪春、贊春"的部分，其目的在於初步"理解課文的內容和思路"，從整體上去感知課文）

2.默讀課文，找出自己不懂的詞句.

（設計說明：1.培養默讀習慣；2.讓學生"領會詞句在語言環境中的意義和作用"，解決教學重點（難點）一.該設計要求老師必須具有教學機智，對學生提出的問題要有充分的準備；學生的問題應儘量讓同學自己解決，學生需要時，老師給予點撥）

學生不懂詞句舉例：

①爲什麼用兩個"盼望着"？（體現急盼心情）

②"小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的"，爲什麼不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土裏鑽出來"？（如果說成"嫩嫩的綠綠的小草"，只能理解爲小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極爲可愛）

③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去."這句話的前後都描寫花，爲什麼中間夾一句動物的描寫？（蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮豔和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜豔麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味）

④"人家屋頂上全籠着一層薄煙."爲什麼要這樣寫春雨？（這是春雨迷濛時特有的景狀，作者觀察細緻，整個空間瀰漫着牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"着，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感）

⑤"有的是工夫，有的是希望."應該怎樣理解？（這裏的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上）

⑥文章的結尾爲什麼選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"？（這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感.在這裏，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點）

（注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生；如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這裏解決；如屬其他方面的問題，應告訴學生以後解決）

3.齊聲朗讀課文.

要求：①加深對文中形象而生動的句子的理解；②用明快的節奏，讀出熱愛讚美的感情.

（設計說明：①訓練學生"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力；②讓學生在理解文句的基礎上朗讀課文，有助於對課文的整體理解，進而體會作者的感情）

4.課堂小結.

在這一堂課裏，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文.

（設計說明：①讓學生加深對課文整體感知的印象；②肯定成績，鼓勵學生，激發學習的興趣）

四、佈置作業

①你最欣賞文中哪些段落？（請說出理由，下一節課交流）

②熟讀課文，背誦1—5段，鼓勵背誦全文.

第二課時

一、檢查知識掌握和背誦情況

1.聽寫生字詞；

2.背誦1—5段；

3.讓能背誦全文的同學表演.

（設計說明：根據不同層次的學生，提出不同的要求，滿足不同層次學生的要求，規定與鼓勵並用，能激發學生的學習積極性）

二、研習課文

1.齊聲誦讀課文

2.討論：你最欣賞文中哪些段落？（試說出理由）

第2段：總寫春回大地、萬物復甦的情態.用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子"，爲下文具體的春景描繪提供了美好的背景；再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態，非常傳神.

第3段：春草圖.先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的.生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點；後側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力.

第4段：春花圖.首先，這一段寫得很有層次：樹上—花下—遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前後照應的"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"說到"花裏帶着甜味兒"色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮豔的花們相映襯；第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放.總之，畫面五彩繽紛，富有立體感.（這一節應當讓學生充分討論，言之成理，都應予以肯定、鼓勵）

第5段：春風圖.風是無形的，但可以感覺到它的存在.作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風.觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺："泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香"，"都在微微潤溼的空氣裏醞釀"，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和.風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情.

第6段：春雨圖.引出春雨後，用"可別惱"這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長；親吻着"樹葉兒"、"小草兒"；烘托出"安靜而和平的夜"；滋潤着鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意.

第7段：迎春圖."風箏"是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因爲春天來了.全段都用短句，讀來富有節奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量.

（設計說明：讓學生由整體感知課文轉到局部感知課文；讓學生相互啓發，在討論中迸發思維的火花.答案不要求一致，只要自圓其說就行.這一環節，主要落實教學目標1和教學重點2、3、4）

3.課堂小結：

①抓住特點寫景.

春草圖：鮮嫩、勃發春花圖：繁茂、豔麗

春風圖：和煦、輕盈

春雨圖：細密、平和

②分層次寫出春景圖.

春草圖：正面—側面

春花圖：樹上—花下—遍地

春風圖：觸覺—嗅覺—聽覺

春雨圖：植物—人間

三、欣賞品味

要求：大聲朗讀，體會字裏行間所蘊涵的感情.

（設計說明：讓學生再從局部理解回到整體感知上來）

四、佈置作業

1.課堂練習：課文練習二、三.

2.背誦全文.

第三課時

一、檢查作業

1.通報作業情況；

2.檢查背誦.

二、比較閱讀

1.投影林斤瀾的《春風》（或發講義）.

2.比較《春》《春風》的異同.

3.通過比較，讓學生概括兩文的主題、寫作特色.

（設計說明：①擴大學生的閱讀面；②比較異同的目的在於加深對《春》這篇課文的理解）

三、景物描寫訓練

1.寫一段描寫景物的文字（課文練習四）.

2.口頭交流景物描寫的片段.

（設計說明：①以讀引寫，讀寫結合；②培養口語交際能力）

四、自我總結學習本文所得

引導學生從形式（詞語的積累，句段篇形式上的特點）到內容（句段篇的意思，文中的情感）進行歸納.

初中語文教學學生的學習方式

一、教師的身份地位需要轉變

幾千年以來，尊師重教的思想根深蒂固，這並非制約教育發展的癥結，而是其中所固有的定式思維，讓教師往往在自我定位上有所出入，似乎這就註定了教學中的距離，也就是教師與學生的距離障礙，必須得以糾正.

1.1避免唱獨角戲

古語云：師者，傳道授業解惑也.這是對教師作用的一種詮釋，但並非教師就註定是孤獨的舞者.往往在教學過程中，我們發現，經常出現的朋友就是老師手中一個根粉筆，抑或一本教材，除此之外，就只有剩下的老師在獨自領舞.學生們難懂的芸芸衆生雲裏霧裏，都在所謂的尊師重教中被人爲的壓榨殆盡.這場教育的獨角戲，也註定了效果的不理想.以初中語文爲例，正是學生領會語言之唯美，感受言語之深奧之時，怎能不抓住這黃金塑性階段，給語文一個和諧的生存空間.

1.2融洽的課堂氛圍

從教的二十幾個風雨經歷，讓我逐步感覺到，一篇文章學習的效果如何，主要不是教師在這過程中發揮了多麼大的作用，往往取決於在這過程中，課堂氣氛是否活躍，學生的學習狀態就是和氣氛息息相關的，試想一下，一堂語文講解，還一如既往的遵循，有板有限，亦步亦趨的墨守陳規，課堂死氣沉沉，學生全無互動，在這樣的環境中對語文能有所感悟，那是跟不可能實現的天方夜譚.

1.3言語的技巧

改變教師在授課時一言堂的局面，力爭在講授過程中，創造和諧溫暖的氛圍，那就需要語言這個媒介來完成.我們習慣於教學中按照書本的原意，從頭至尾，在其中包含的關鍵點，包括的內容和我們所要必須掌握的技巧.可能更多的都放在這個方面.那麼即便我們簡單的完成每節課所謂的任務，那仍然需要掌握語言的技巧來穿針引線.如何把必須的意境讓學生們能更主動更樂於去接受，這就是一個出色的語文教師的能力所在.

二、學生的學習方式需要改變

在整個教學過程中，我們更多關注教師的個人能力素質如何，家長們關注的也是這個問題.其實，我們應改變以往的傳統思想模式，打破教育中教師主導的守舊思想，其實最應該主張的就是學生纔是學習整個過程中的主體，以往的被動的填鴨式的學習方式也必須得變一變了.

2.1學生要變客爲主

古代的私塾教育，先生掌控着教學中一切，其實這種思想在我們現在的教學中也是根深蒂固的.改變以往的舊思想的同時，我們教師思想該改一改了，但是學生的思想也要隨之改變.當然了，這一切，我們教師在其中要發揮改變的主體作用.並非是老師操控一切，而是要適時引導學生在學習中的主體地位，要變客爲主.主動承擔學習重任.

2.2帶着問題思考內涵

學生的主體地位究竟如何體現，在以往的從教經歷中，感覺到學生們注重教師的引導，但是更多的是侷限於老師說什麼是什麼，這就導致了千篇一律，說到底還是一根線、一根針，沒有很好的發散，學生們沒有主動去思考問題，沒有把自己融入到學習中去.教師要將學生的興趣引導到學習上來，要讓他們帶着興趣學，帶着問題學，那樣才更有效果，更有收穫.

2.3學會訓練思維

在語文的教學過程中，我們不要忘記，其中最主要的是藉助語文的學習而增強學生的思維能力，往往人們認爲只有理科才能鍛鍊思維方式，其實這大錯特錯，無論什麼學科，都要着重鍛鍊學生的思維方式，形成自己的學習模式.這裏不僅包括直覺思維能力，就是直接的感染感召力.還要注意想象的思維能力.在語文教學中，往往文章的意境所要表達的都不是簡單的文字堆砌，需要我們及時引人入勝，這過程中就是培養學生思維的重要過程，馬虎不得，大意不得.

三、學生的學習習慣需要培養

教師要樹立學以致用的觀念，這裏所說的學不僅是要求學生學，教師自己也要學，更主要的要培養起學生的學習習慣，不能眼睛只關注在一節課，一個學期或者一個階段上，更要從長遠的角度去考慮問題，讓學生在學習中養成習慣.

3.1學習的時機

學習的過程是有一定的指向性的，在這裏要把培養學生的品質與其注意力集中在一起，也就是常說的知行統一.同時思維調理要清楚，一般來說，常識性的文章就是用複雜的關聯詞來表述客觀世界的複雜性，從言語做好基礎，分析透徹，讓學生掌握從點及面的學習細微之處，見微知著，不輕言每一次的塑形機會.點滴抓養成，細節促培養，把握關鍵.

3.2學習的觀念

時機的掌握固然重要，但是觀念的樹立更爲重要，教師在教學中應該掌握多種多樣，生動形象的活動，讓學生主動去比較其中的不同，總結樹立自己的觀念，要有舉一反三的類比對比之能力.掌握思維邏輯的合理性，在不斷的自我總結中提高自己，在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念，而教師就是及時修正的因素，也是培養學生的關鍵.

3.3學習的韌勁

學習習慣的培養是一個持之以恆的過程，不是一蹴而就的.我們應該根據不同的時段，不同的課程，不同的內容，圍繞教學目的的，處理好重點和一般的關係，抓住實質性的內容，要堅持常抓不懈，不能顧此失彼，要在養成習慣上下功夫，教師在整個塑造學生行爲習慣的過程中也是在逐步提高教學質量的過程.

總之，在中學語文的教學中，我們要不斷改變長此以往，教師獨唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點是活躍學生思想上多下功夫，把握教學的質量，要在引導學生自主學習，更主要的是運用思維能力分析事物，掌握特點規律，培養興趣愛好上多多鑽研.養成良好的學習氛圍，共同提升教與學的質量.

七年級語文教學設計8

【學習目標】

1. 學習運用精巧的細節描寫表現主題的方法，體會人物形象美。

2.品味揣摩語句，感悟語言對稱之美。

3.把握文章主旨，體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。

【學習重點、難點】

1．品味揣摩語句，把握文章主旨。

2．理解“我”對生活的使命感。

【教學過程】

創設情景，導入新課：

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，也體現着人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長過程中一直都沐浴着親情。哪位同學能聯繫生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等等，哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就爲我們講述了這樣一個感人的故事。讓我們一起走進《散步》，那裏有南方初春的田野，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人的情感漣漪……

一、尊老愛幼形象美

1.自由朗讀課文，回答以下問題。

⑴散步的地點是：田野。

⑵散步的季節是：初春。

⑶散步的人有：我、我的母親、我的妻子和兒子。

⑷散步的過程發生了：分歧。（用原文的一個詞來回答。）

⑸結果如何？我”背母親，妻背兒子，一起走小路。

⑹根據以上信息，用一句話概括全文內容。

本文通過記敘祖孫三代在一起散步的平凡小事，表現了一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

2.教師配樂範讀課文，學生思考下面問題：

⑴散步的過程中出現了什麼樣的分歧？決定權在誰？分歧是如何解決的？

明確：母親要走大路，大路平順，況且母親身體不好，本不願出來。（文中第2段交代了母親的身體情況，爲下文埋下伏筆。注意“熬”字。）兒子要走小路，因爲小路有意思。決定權在我。我決定委屈兒子，因爲我伴同他的時日還長。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意，她走不過去的地方，讓我揹着她。

3．跳讀課文，說說你最喜歡文中哪個人物，爲什麼？用“我喜歡，因爲他（她）是一個＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式說話。

總結歸納：我：孝順、誠懇。

我的母親：慈愛順從，愛護小輩。

我的妻子：溫柔賢惠。

我的兒子：天真活潑，聰明伶俐。

二、詩情畫意情境美

1. 散步是多麼平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受到特有的溫馨和美好。你有發現美的眼睛嗎？找出文中你最欣賞、感觸最深、含義深刻的詞語、句子、段落。用“________一句很美，美在________”說話，先小組內互相說，再全班交流。

示例：“我的母親又熬過了一個嚴冬”一句。美在：⑴突出身體不好的母親度過這個冬天的艱難。⑵寫出了“我”爲母親安然度過這個嚴冬而慶幸。⑶與前文“太遲太遲”與“總算來了”相照應。

又如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這一句很美，美在：開門見山，刻畫了簡潔而富有詩意的鏡頭，美在句式有強調的意味，顯得鄭重其事。

“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪着，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。 ”這一句很美，美在：描寫了春回大地，萬物復甦的`景象，暗示“生命”的活力。這是對生命的高歌，對生命的禮讚。

又如：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”這兩句美在：運用對稱的句式寫出了老人對子女的依賴如同子女幼小時對父母的依賴一樣。這些句子將兩個方面集中在一起，互相映襯，形式上有對稱之美，內容上也富有情趣。

又如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”一句很美，美在：“世界”這個詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要贍養老一代,又要撫養下一代,肩負着承前啓後的重大使命。

2．“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”句中加點詞能否互換？請說出你的理由。

明確：不能互換。“強壯”是從母親看兒子的角度說，母親年邁，我正值壯年。“高大”是從兒子看父親的角度來說的，兒子還小，覺得父親高大。

3．《散步》是一篇美文，它不僅美在內涵，還美在句式的整齊、對稱。比如：前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。像這樣的句子還有很多，請從文中找出。

學生自已找出句子讀一讀，感受文句的整齊美。例如：①有的濃，有的淡。②母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。③我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。④我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

三、小中見大主題美

1.認真讀課文，深入理解：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”（這樣寫難道不羅嗦嗎？）

點撥：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。

“我”這個字擺的地方很重要，表現出“我”的一種責任感。

這個句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

2. 我爲什麼感到責任重大？

（點撥：假如我毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想? 如果我毫不猶豫地依從了母親走大路，妻子和兒子會怎樣想?）

明確：家庭中，上有老，下有小，“我”作爲一箇中年人，處於一箇中間的位置。“我”感到了身爲中年人的責任的重大。

3. 說說你對“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話的理解。

教師點撥：從字面上看，這是形容他們走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔的，非穩當不可。這個形象有象徵意義，中年人的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？

結束語：

當我們呱呱墜地，是父母付出自己的青春年華，把幼小的生命餵養成人。當我們漸漸成長，是父母站成一座高山，爲我們擋風遮雨。羊羔用跪乳來感恩親情，烏鴉用反哺來回饋親情，孟郊用“三春暉”來讚美親情。讓我們回家爲父母捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……讓我們將點點滴滴的愛稀釋在每一個平凡的日子裏，做一個有孝心的人。

七年級語文教學設計9

《海燕》教案

教學目的

一、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。

二、理解象徵，對比手法的運用。

三、學習比喻、擬人、反覆的修辭手法。

四、附預習題如下：

1、朗讀這篇課文（二至三遍）。

2、本文可分幾部分？劃分的根據是什麼？

（要求在回答之前先標出段號，全文共十六段。）

第一課時

一、導入新課。

今天，我們學習蘇聯無產階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產階級革命先驅者大無畏的革命鬥志和堅定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。

散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融爲一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，現在先請同學們各自朗讀一次。

二、檢查預習

1、正音。

竄（ｃｕàｎ）呻吟（shenｙíｎ）蠢（ｃｈǔｎ）。

企（ｑǐ）膽怯（ｑｉè）掠（ｌüè）甩（ｓｈｕǎｉ）。

摔（ｓｈｕāｉ）號（ｈáｏ）吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠蜿蜒（wan yan）。

2、詞語解釋。

蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。

高傲：驕傲，這裏是極其自豪的意思。

蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。

掠起：輕輕擦過而舉起。

預言家：善於預先知道，說出將要發生的事情的人。

三、介紹作者、時代背景

作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱爲是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

①高爾基在俄語裏的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，爲人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

②“海燕”在俄語裏是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的.風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。

時代背景：19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命鬥爭。他目睹反動軍警毆打、屠學生的罪行，於是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一羣鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由於革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。爲什麼這部分能發表呢？那是由於作者巧妙地運用了象徵手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期。

四、朗讀《海燕》；試擬副標題。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

試給本文擬一個副標題。

下列幾個副標題均可適用：

勇敢的鬥士反抗上天的精靈。

渴望暴風雨的勇士迎接暴風雨的先驅者。

勝利的預言家無畏的革命者。

革命的先驅者劃破烏雲的利劍。

五、理清結構

（一）分段。

1本文的線索是什麼？

暴風雨漸次逼近爲線索的，把海燕放在暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨三個場面中進行描寫的。

2、劃分層次：（討論後歸納）

第一段（第1—6段）寫海燕對暴風雨來臨之前的渴望；

第二段（第7—11段）寫海燕爲暴風雨逼近而歡樂，而號叫；

第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風雨即將要來臨時發出了勝利的預言。

（二）分析海燕的象徵意義：

1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句並有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？（學生討論後交流）

交流後總結：勇敢無畏，樂觀戰鬥，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來。

第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

（2）“高傲”：這裏的“高傲”，不是通常所說的自以爲了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視狂風烏雲，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。

（3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “衝”迅猛高翔，銳不可當。

第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號叫” 體現了海燕的勇敢、樂觀。

（2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現了海燕全身心投入到戰鬥中。

（3）“直衝” “穿過” “碰到” “掠起”體現了海燕敏捷、勇敢、有戰鬥力。

（4）“精靈”體現了智慧“深信”體現了樂觀、堅定不移的必勝信念。

第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現它的勇敢無畏。

2、聯繫當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

不，借海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象徵手法。（象徵通過具體的形象來表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的託義於物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象徵意義。

3、總結，作者採用了哪些修辭手法來描寫海燕的？

比喻、誇張（箭一般的）、擬人、反覆，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

六：總結，

佈置作業：熟讀、背誦1—6節。

七年級語文教學設計10

教學目標：

1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2.體會課文表達的思想感情。

3.學習對比、比較的寫法。

教學重點、難點：

1.體會課文表達的思想感情。

2.感受文章的語言魅力。

教具準備：

多媒體課件。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海裏浮現出一首古詩，它的作者是宋代的`大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出淨慈寺送林子方》)，出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出淨慈寺送林子方》。師：那麼那位同學告訴我，這首詩寫的是什麼地方，什麼季節(西湖，夏天)

剛纔我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那麼，北方的夏天又是怎樣的呢?現在，讓我們走進樑衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書課題)

二、聽讀課文，整體感知

1、課文題目爲《夏感》，那麼作者對於夏天的總體感覺是什麼?

充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。

2、作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?

3、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那麼作者對夏天是什麼樣的感情呢?

板書：

夏天總體特點:(1)緊張、熱烈、急促總

七年級語文教學設計11

【教材分析】

《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣爲主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富於幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。

【設計思路】

《紙船》是一首外國散文詩，它是泰戈爾《新月集》中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富於幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。

1、詩歌意境優美，節奏舒緩，有着古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我設計了“美讀亭”，試圖加強朗讀指導，讓學生通過形式多樣的讀，提高學生朗讀能力。

2、這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富於幻想的性格和心理。因此，我設計了“品詩軒”，讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人通過奇特非凡的想象來表現至純至美的童心。

3、想象豐富奇特，引人遐思。爲了激發學生的.學習興趣，培養聯想、想象的能力，我又設計了“創意閣”，在這裏，同學們可以放飛聯想、想象的翅膀。

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）通過反覆朗讀，掌握朗讀方法，使學生能準確有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的意境。

（2）通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的聯想、想象和創新的能力。

2、過程與方法：讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人要表達的思想感情，去完成聯想、想象的訓練。

3、情感態度價值觀：體會詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。

【教學重點】

有感情地朗讀、揣摩關鍵詞語，提高學生的欣賞能力。

【教學難點】

理解聯想和想象的作用並形成能力。

【教學方法】

1、多媒體輔助教學法

現代化教學手段對於優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。創設一個輕鬆活潑的學習詩歌的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。採用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。《語文課程標準》規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯繫，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體計算機的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

2、誦讀法

詩歌的教學尤其注重朗讀。針對學生實際，瞭解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、節奏、情緒等的處理上着重指導強調。朗讀可由聽讀、試讀、仿讀、指名讀、賽讀、齊讀等，形式多樣。通過反覆朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩的內在思想意義。

3、啓發學生的聯想和想象。

《紙船》詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。因此指導學生也要通過自己的聯想和想象去品味詩歌的意境和蘊含。並放飛自己聯想和想象的思緒。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、創設情境，激起興趣，導入新課。

教師出示一組圖片：

1、教師導入：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什麼？（教師拿出紙船）大家都放過嗎？很好，那麼你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。

（學生暢所欲言，談自己的經歷。）

大詩人泰戈爾把自己放紙船的經歷寫成了一首詩歌，今天就讓我們來學習他的詩歌《紙船》。

2、檢查自主學習：學生介紹作者及寫作背景。（學生課前蒐集，課上交流。）

二、美讀亭

1、聽讀：播放朗讀錄音，學生聽朗誦，注意體會詩歌的節奏和重音，並適當標註。

2、試讀：自己試讀，讀出節奏和重音。（可以參看大屏幕。）

3、仿讀：教師播放錄音，學生仿讀。

4、指名讀，師生評點、指導，要求讀準字音，讀出節奏。

5、指導朗讀：在朗讀的時候要做到：

（1）用普通話正確有感情地朗誦。

（2）注意節奏和重音。

（3）語氣語調要做到：輕鬆、柔和、舒緩。

6、賽讀小組內賽讀，推選最好的再進行比賽。

宣佈比賽規則：同學們當評委，負責找他們的優點，誰的優點多誰獲勝，老師當主持，負責宣佈結果，併發給獎品。（紙船）

7、齊讀。

三、品詩軒

1、內容探究

（1）默讀思考：圍繞“紙船”，詩人描繪了哪些內容？

明確：圍繞“紙船”，詩人描繪了兒童的奇思妙想。首先想到：把“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。然後想到

船載着秀利花平安地帶到岸上。接着想到天上的小朵白雲放在河裏來與我的紙船比賽。最後想到夢裏睡仙坐在船裏。

（2）詩人寫“紙船”爲了歌頌什麼？

明確：童心的天真，童趣的自然。

2、寫法探究

（1）這首詩中哪些詩句體現了詩人奇特非凡的想象？爲什麼？

（2）你最欣賞詩中的哪一處用詞？說出理由。

3、小結：學生小結，教師補充。

（過渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達那最美的地方,那麼,老師要告訴你們,張開聯想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚。通過剛纔的品讀賞析，也打開了我們思維的閘門，下面，老師想看看我們同學誰的聯想、想象力最豐富？）

四、創意閣

放飛聯想、想象的翅膀（把同學分成三組，各組自選一個主持人，每說出一個加10分，根據各組的得分情況，評出最佳合作小組。）

1、（大屏幕）波浪線

同學們：“～～～～～～”這是什麼?學生答：波浪線。

問：那麼，由這條波浪線,第一小組的同學定會浮想聯翩。

2、(屏幕顯示)下面我們再來看一組畫面:即水滴圖，你們想到了什麼?請第二小組的同學奇思妙想：

3、出示“1+1=1”，問：“1+1”在什麼情況下等於1？請同學們展開想象的翅膀，看它到底能夠表達些什麼含義？

結束語：想象，要衝破牢籠，讓思想自由馳騁於古今中外；想象，要求新求異，努力創造新形象，表達新思想。同學們，讓你的思維插上飛翔的翅膀，在寫作的天地中自由的翱翔。

五、積累深化：如果你也有一艘載夢的船，你將放進怎樣的夢？試着做一首小詩，把你的夢想寫出來。

【板書設計】

紙船

泰戈爾

①希望紙船讓異地人得到

②想到用紙船載花平安到岸上→描繪兒童的奇思妙想→表現了童真稚趣

③想到天上的船放下來比賽④夢見睡仙坐在船裏

七年級語文教學設計12

一：課題

《散步》莫懷戚

二：課時

四十分鐘

三：教材分析

本篇課文注重學生對親情、責任以及生命感慨的把握。此文是一篇記敘性強的散文，穿插兩處景物對初春田野的細膩描寫。

四：學情分析

學生學習了第一單元的課文之後，對景物描寫有一定的分析能力，可以體會文中樸素自然的語言。學生經過預習，能自行解決生字詞，理解大概文意，對深層次的對生命感慨的理解尚需進一步引導。此篇散文語言優美，可以藉此改編成詩歌，不過學生只需理解到文中的對稱句當中的敘事張力以及音律上的整齊即可。詩歌創作不統一要求，提供方向給有興趣的學生自行思考。

五：教學重點

1.學習朗讀，注重朗讀過程中對重音、停連等技巧的掌握。

2.探究語言特點，品味文中的迴環句以及對稱句。

3.理解文中的思想感情，進一步瞭解尊老愛幼等美好品德。

六：教學難點

七：教學過程

學習生字詞，將正確的讀音標註在課文二十五頁的讀讀寫寫。翻開共學案，更正自己的答案，對的打鉤，錯的紅筆更正。

讀關鍵詞解釋（2min）

進入課文學習

導入語：我們一起來看一個小視頻。這個視頻講了個什麼的故事呢？洗腳這一件家庭小事裏有媽媽的`孝順還有孩子對孝道的傳承。今天我們學習的課文同樣是講家庭小事，我們這節課一起來探討一下。（3min）

首先，我們把課文朗讀一遍，朗讀的時候要注意把握課文的情感節奏。把自己代入課文的情景中去。情景不同，朗讀時的語速語調也不同。遇到歡快激動的場景，語速應該是稍快，語調應該是歡暢明朗；遇到哀傷憂怨的情景，語速應該是放慢，就像放慢腳步一樣，語調應該是深沉舒緩的。打開伴奏，你們就是朗讀者，開始吧。6.《散步》……（7min）

課文讀了一遍，加上預習，相信大家已經大概清楚課文講了一件什麼事情，現在給三分鐘時間，同學們默讀課文，然後請同學來回答文中講述了一件什麼事？散步時出現了一次分歧，出現分歧時人物的選擇又如何？（3min）

分歧：母親，孫子，我。（我爲什麼聽從母親呢？孝順尊敬，因爲陪伴母親的時日已少，前文也提到，母親老了，身體不好，走遠一點就覺得累等等，“我”是體會到時間不等人，有句老話“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”時間悄悄地帶走我們身邊的人。）接着母親還是選擇走小路，那是對孫兒的疼愛和理解。（6min）

剛纔我們分析《散步》中的一個關鍵場景，出現分歧時，大概已經瞭解到《散步》裏家庭成員有着怎樣的性格。/現在我們閱讀全文，留意全文中表現思想感情的句子，透露親情的心理、動作、語言等句子，給每位家庭成員一個恰當的評價。/待會請同學回答。

（母親慈愛親切、兒子善良孝順、妻子溫柔賢惠、小兒子乖巧活潑）（5min）

我們已經概括了文章的內容，分析了散步中發生的分歧，給每位家庭成員一個恰當的評價，我們瞭解的這一條條信息都是從哪裏來的呀？從原文中來，作者是用語言向我們傳遞信息。現在我們來更加細緻地賞析句子：找出文中打動你的句子，比如寫景、抒情議論的句子，關注詞語的含義、作用，句式，作者情感等等。通過品味文章的語言來了解文章的深意。/待會請同學回答。(各5分鐘共15分鐘)

景物：學習完第一單元的《春》以及《濟南的冬天》，相信大家對景物描寫的句子已經很熟悉，文章有兩處寫景的句子分別是？大家看到初春、新綠。嫩芽都會感覺到春天的？（生機）/前一段裏作者已經講到“春天來得太遲，太遲了。”“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴冬。”緊接着描寫春天這樣新的生命，也就意味着熬過嚴冬的母親將獲得新的活力。/同樣另一處景物描寫，體會到春天繁榮生機同時還有一家人散步的幸福感覺。讀句子，做筆記。

句式：同學們有沒有找到一些句子讓你覺得有對稱之感的？關注標點符號，逗號，分號。比如“前面也是媽媽和兒子……”讀起來富有音律感。把句子讀一遍，把賞析讀一遍，做筆記，把其餘對稱句讀一遍。（人民需要藝術，藝術需要人民。）

③同學們，大家感受到這是一個怎樣的家庭？（和睦等）/那麼作者僅僅是寫散步這樣的家庭小事嗎？家庭小事的背後又有怎樣的深意在其中？比如文章最後一句，我們一起來賞析一下：句子讀一遍。從動詞慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，對家人的保護，背上肩負着的是一個家庭的責任，贍養上一代老人，養育年輕一代。這也是文中其中的一個主旨所在。爲什麼說只是其中一個主旨呢？對這一篇文章大家可以有多種解讀，比如剛剛我們講到的尊老愛幼，中年人在家庭承擔的責任，或者是初春田野里人和事物的美好和諧等等，言之合理即可。

作者講了一件家庭小事，現在我們換成同學們來講一下家人打動你的小事，請同學們來分享。最後作業共學案閱讀。（5min）

線索：朗讀/分歧/評價人物/語言(景物/句式/主旨）

八：板書設計

6.散步

莫懷戚

作業：共學案閱讀題。

七年級語文教學設計13

教學目標

1．品味語言，體會文章的精妙之處。

2．理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

教學重難點

1．理解作者在詩中蘊含的感情。

2．培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

學情分析

七年級的學生經過了一段時間學習，有了一定的語文根基。他們已經初步具備了通過閱讀來體會文章思想感情的能力，也有蒐集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導下，他們可以發揮主體作用，在平時的課堂中已養成“敢想、敢說、敢寫、敢評、敢合作、樂探究”的習慣。本課的教學以人爲本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

課時分配

2課時

教學設計 (設計者： )

教學過程設計

一、導入新課

(出示大森林中各種鳥兒的畫面和叫聲)

你聽到了什麼？

從催人播種的布穀鳥那裏，我明白了一分耕耘一分收穫；從報喜的喜鵲那裏，我明白了人逢喜事精神爽；從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……現在我們就和作者一起走進鳥的世界，傾聽鳥語，感受鳥的悲喜。

二、瀏覽課文，清清楚楚鳥類別

1．哪一句話點明瞭作者對鳥的感情和態度？

提示：開篇“我愛鳥”點明瞭作者對鳥的“愛”。一個“愛”字，表明了他對鳥的態度和情感，也構成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞着“愛”的情感來展開的，其字裏行間正飽含着“作者對日常生活和社會現象的`透闢洞察”。

2．作者筆下分別描述了哪幾類鳥？

提示：籠中的鳥、四川野外的鳥、文學作品中的鳥、寒風中枝頭的鳥、現實中的鳥。

三、合作探究，明明白白作者心

1．對於筆下不同的鳥，作者流露的感情有什麼不同？

提示：對那“頭上蒙着一塊皮子，羽翮不整地蜷伏着不動”的“胳膊上架着的鷹”、那“常年地關在柵欄裏”的“籠子裏的鳥”，作者是哀憐的。作者所愛的，是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。對把自己的主觀意念強加於自然界的鳥類，作者表達了自己的不滿，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真實的面目，恢復其自然之本質。對寒風中枝頭的鳥，作者寄寓了同情。

2．作者最喜歡的是什麼鳥？作者通過這類鳥寄寓了什麼思想感情？

提示：作者喜愛的是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。表達自己對自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的嚮往和喜愛。

3．在開頭和結尾都寫到“籠中的鳥”，這對於表達文章中心有什麼作用？

提示：通過對比，抒寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的嚮往和喜愛。

總結：《鳥》這則散文。作者的 “愛” 鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自由自在，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關於鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情僞的透闢洞察。尤其是由“悲”鳥到“ 悲”人的人生體味，更給了人們深深的啓迪。

四、遷移寫作，表達愛鳥之情

出示教學目標：學習作者的寫法，寫一種鳥，表達愛鳥之情。

本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方進行描寫，給大家留下了深刻的印象。仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。

結束語：

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友。人的存在，使鳥兒有了依託；鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學了這節課，讓我們以後共同譜一曲人與鳥和睦相處的讚歌！

【板書設計】

鳥

我愛鳥籠中鳥：蜷伏無法高飛——苦悶四川鳥清脆嘹亮——交響樂悽絕哀楚——哀樂形體動作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥——孤苦伶仃現狀擠在檐下、寒鴉鼓譟鴟梟怪叫、囚在籠裏悲苦對無拘無束生活嚮往對囚籠般的現實不滿

七年級語文教學設計14

教學目的：

1。掌握生字生詞。

2。學習記敘的順序和結構。

3。理解文章的內容和中心意思。

教學設想：

本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文爲主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動爲本，教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點：

1。朗讀課文熟悉課文。

2。參看註解，理解生字生詞。

3。複述故事大意。

教學過程：

1、知識導入。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由於社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由於語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙爲主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看註解，會認會讀；然後就要朗讀，讀得琅琅上口、滾瓜爛熟才便於理解。

（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

2、關於課文。

這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

①出處。本文節選自《聊齋志異》。

②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的'藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，爲大家所熟悉。

這一部分主要由教師講授。

3、認讀課文。

（1）教師佈置學生自讀課文。要求參看註解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。

（2）學生髮問。

除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

4、朗讀課文。

第一遍：要求讀音準確。

第二遍：要求大體順暢。

第三遍：要求讀出語氣。

每一遍，教師均有講評。

5、默讀課文，準備複述。

教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體複述故事情節。

6、複述課文。

找三個學生複述，每一次複述都有不同的要求，教師要作出講評。

第一次，找中間程度的學生，讓他看着課文複述，實際上是對着課文口頭翻譯，大體譯對即可。

第二次，找中間偏上學生，要求對着課文較爲準確地翻譯。

第三次，找上等程度學生，揹着課文複述，要求不遺漏主要情節。

7、掌握生字詞。

在這三次複述過程當中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便複習掌握。

常用字詞：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

止：有兩講——

上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

另有兩個詞用的是引申義，書上有註釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意爲準。

佈置作業：

1、按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

2、用現代漢語翻譯最後一個自然段。

3、思考練習一。

4、做練習二、三，答案做在書上。

第二課時

教學要點：

1、串講課文。

2、理清順序、掌握結構。

3、正確理解文章中心意思。

教學步驟：

本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。

1、串講課文並理清敘事順序與結構。

（1）本文敘述一個什麼樣的故事？

（2）敘述了屠夫和狼搏鬥的故事。屠夫和狼的搏鬥有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，後訂正。

先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什麼？——可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏鬥，這寫了屠夫對狼的什麼行爲？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨後又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那麼，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在於高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應以文章本身的情況爲準。

（4）文章還有第5段。

先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正並講評。

這最後一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢？

可用“評狼”二字概括。

（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

結論：應是後者。

本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

根據：

①標題。以“狼”爲題，體現出作者的着眼點。

②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作爲表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠夫的機智勇敢。

（3）當然，應該認識到，人和狼的搏鬥，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢爲條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什麼呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

3。詞語與練習。

訂正練習二、三。

練習二：

1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

練習三：

此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

這六個“其”都是代詞。

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什麼要看上下文。這裏主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

佈置作業

1、熟讀背誦課文。

七年級語文教學設計15

教材分析

《月跡》是一篇優美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，爲了尋找月亮，一羣孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”爲題，既是因爲文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因爲月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄託了作家濃濃的思鄉之情和對生活的熱愛。

學情分析

童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有着濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導學生品味學習課文優美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。

教師要放手讓學生獨立藉助註釋、字詞典閱讀課文，引導他們置身閱讀情境，聯繫自己童年生活中有價值的事情，展開聯想，並因勢利導使學生加深對課文的理解。

教學目標

知識與能力：學習借景抒情的寫法。

過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。

情感、態度與價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。

教學重點和難點

教學重點：

1、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

2、學習課文借景抒情的寫作手法。

教學難點：1、對重點語句的理解。

2、培養學生追求美好事物的情懷。

設計意圖

一、導入新課

二、瞭解作者

三、整體感知

四、深入研討

五、課外探究

六、佈置作業

七、課堂小結

1．導語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的讚歎中，她總是充滿着神祕，引起人們無限的遐想。現在，請同學們回憶一下與月相關的文學作品。

2．引導學生回憶和背誦與月相關的文學作品。

3.續導：今天，我們將隨着賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。

1.學生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認識。(教師可進行補充說明) 2.檢查字詞。

1．引導：散文在結構上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學生自由討論並分析課文的主要內容。

（要求學生能自圓其說便可，不強求唯一答案）

2．品味語言：說說文中你最欣賞的句子，並談談你喜歡它的原因。

（請同學們以四人小組的形式，對課文內容進行質疑和討論。）

這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什麼不同？

1.閱讀有關寫景抒情的散文。

2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。

通過本課的學習，使同學們掌握了課文借景抒情的寫法，培養了學生們追求美好事物的情懷。希望同學們能進行閱讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。

1.聽老師導入，思考。

2.回憶並背誦。

3.聽老師續導。

1.學生彙報。

學生討論

溫故而知新，讓學生在複習舊知的'同時，充滿對新知的深厚興趣。

學生做好課前預習

瞭解課文內容，感受行文線索。

在教師點撥和啓發下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養了學生自我探究的能力

學會舉一反三、觸類旁通。

歸納、總結

板書設計

月跡

屋中之月——失望

院中之月——爭執

沙灘之月——滿足

尋月追求美

景情

教學反思

讓學生自主去探索學習，在課文優美而含蓄的文字中，既進一步培養了獨立閱讀的能力，又引起學生自己童年生活的共鳴。

應該在精讀的基礎上，讓學生學會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習。

【反思】

《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什麼都“不滿足”，到最後都“滿足”了，並進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學中，我有以下幾方面的收穫：

我在設計本課的教學時，將教學重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學習作者的寫作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學時以學生領讀，其他同學分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學生彷彿走進了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學重點段落是“尋月”，我在教學中緊緊抓住“怎麼尋——誰引導去尋——尋到了什麼”的脈絡進行，教學效果明顯。在學習文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學生以小組爲單位選擇“尋月”過程中的一個片段進行賞析。我積極參與到學生的合作學習小組裏去，聽取他們的交流，並和他們一起從文章中找關鍵詞句。這個環節我把學生的積極性調動起來了，學生們在組內統一意見後，向全班同學發表見解，其他組又對這個組的答案進行補充和修正，實現了合作助學。

2.本課我着重解決的重難點有兩個：一是讓學生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠的話：“月亮是個好”和“天空上的印章”。學生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學間的相互補充中，答案漸趨完整。

如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學生在這裏沒有馬上反應過來，在確認沒有理解的情況下，我組織學生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學生體悟含義。

我適時的向學生提問：你們自己有印章嗎？

生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。

師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味着什麼呢？

生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。

師：是的。有了印章，也就意味着這件物品屬於你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談談你們對這句話的理解。（生讀）

生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……

教學過程中，我運用學生的生活經驗來幫助學生理解課文，起到了很好的教學效果。

當然本課的教學也存在着一些不足，比如各環節教學時間的安排，雖然在教學過程中根據教學實際情況進行了調整，但還是在賞析環節中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學生學以致用。學是學，用是用，沒有很好的結合起來。這些在以後的教學過程中，我將會逐步努力去改進。

以誦讀爲主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啓迪，以達到情感教育的目的。