實用的高中語文說課稿模板（精選15篇）

作爲一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的高中語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

高中語文說課稿 篇1

一、說教材

《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬於古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因爲高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解並翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。

二、說教學

目標及教學重難點基於以上認識，我確定的教學目標是：

1、背誦全文。

2、積累重要文言實詞虛詞。

3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

4、鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學的重點仍然是實詞虛詞教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

三、說教法

爲較好地實現教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我採取的教學方法是：指導誦讀和講解爲主，加以點播點撥啓發、討論領悟。反覆誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

四、說教學

過程

１、導入新課，蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因爲《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。

２、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白爲什麼要些表，寫給什麼人。

３、作者及背景作者李密書上有註釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。爲了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。

４、範讀正音爲何要在範讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫註釋的時間呢？因爲就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接範讀，會有相當多的學生會忙着聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我檢查發現學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把註釋的音移到課文中，這樣範讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

由於課本註釋比較詳盡，也爲了培養學生重視課本註釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。

５、朗讀指導本來在正音之後，安排有個別學生分別朗讀，然後就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因爲沒有學生，這個環節也沒有進行。

６、學習第一段

這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，並進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示範背誦，爭取學生能夠當堂背。

７、課堂小結，要能夠承上啓下就行，顯得課堂的完滿。

８、作業佈置：這個講課時一緊張忘了，其實作業有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節課提問檢查。

五、說板書設計

我向來認爲語文板書以簡潔爲要，實用爲主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而後已”，爲了使學生記得準確而不是隻記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上沒有一節課是一無是處的，也沒有一節課是完美無缺的，每節課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善於反思和正視自己的不足，纔會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，纔會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。

高中語文說課稿 篇2

各位評委老師，大家好。我說課的題目是《祝福》。

一、說教材

（一） 教材所處的位置和地位

高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子裏的人》《邊城》）《祝福》是屬於前者。

小說是擁有衆多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的衝突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映複雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助於學生學會鑑賞小說的基本方法，爲將來的小說閱讀打下基礎。

魯迅的《祝福》是中國現代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個最爲出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。

（二） 教學目標及確定的依據

根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、 掌握小說的基本要素，理清小說的情節。

2、 理解環境描寫對人物塑造的作用。

3、 分析人物性格的特點，並研究形成的原因。

4、 總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑑賞小說的基本方法。

5、 體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。

（三） 教學重難點

1、 學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。

2、 對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。

二、說學法

（一） 學情分析

高二的學生對於小說並不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時採取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑑賞小說的基本方法。

（二） 學法及確定的依據

A、預習

此文長達萬餘字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。

B、對比閱讀法

由於小說所反映的社會背景，對於今天的學生來說，較爲陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯繫歷史知識弄清。但是，學生接觸魯迅小說並非第一次，因此。可引導學生回憶相關知識。進行對比。教師注意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被僱傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重於對封建科舉制度的否定，有的側重於對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重於對資產階級民主革命的剖析，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚於其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最後卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。

在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞爲線索，但是，由於各自表現的主題思想存在着差異，各自採取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敘爲主，以此表現"我"的思想認識的進步。《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實連爲一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敘中有插敘，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則採用了倒敘，把祥林嫂的被淪爲乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照，然後再追敘祥林嫂的生前事蹟，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。

經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也爲今後的學習積累了可以借鑑的經驗。

C、比較法

此文是現代文學作品，不少詞語如"決計"、"肯依"等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。

D、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。

（2）教師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。

三、說教法

編者希望學習這個單元，要着重 欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關係，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。

?古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑑賞小說了呢？可以肯定地說"不"!所以，我考慮先教給學生鑑賞小說的方法，然後讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑑賞本篇小說，並爭取能夠舉一反三，用於其他小說的鑑賞中。

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

（一） 提問法——逐步引導，逐步深入

（二） 點撥法——分析引導，拓展思路

教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，()促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了分組討論，師生對話、探究等方式。

四、說教學過程

（一）檢查預習，講述人物遭遇

學生讀小說最關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

挑選幾位同學複述祥林嫂的不幸經歷。

要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。

（2） 敘述時要突出與悲慘命運有關的細節

（3）要有感情地複述，儘可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

（二）理清情節

在學生了解故事情節的基礎上，介紹小說的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。

在複述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱 :

序幕： 魯鎮祝福景象和魯四老爺

結局： 祥林嫂寂然死去

開端： 祥林嫂初到魯鎮

發展： 祥林嫂被賣改嫁

高潮： 祥林嫂再到魯鎮

尾聲： 祝福景象和我的感受

（三） 探討環境描寫在人物塑造上的作用

祝福禮的社會環境的描寫

祝福之夜的自然環境的描寫

（四） 人物形象的塑造

1、 列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。

2、 列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。

初到魯鎮：順着眼—— 善良、安分

再到魯鎮：順着眼，眼角帶着淚痕—— 再受打擊，內心痛苦

講阿毛的故事：直着眼，瞪着眼—— 精神有些麻木

捐門檻：分外有神—— 又有希望

不讓祝福：失神—— 再受打擊

行乞：眼珠間或一輪—— 麻木

問有無靈魂：忽然發光—— 一絲希望

3、引導學生分析人物語言描寫

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

對四嬸講阿毛——痛苦、自責

對大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼

4、引導學生分析人物行動描寫

反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問

總結 人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）

（五）問題探究

1、誰是殺害祥林嫂的兇手？

從小說情節分析、總結入手，祥林嫂爲什麼做工？爲什麼改嫁？爲什麼捐門檻？爲什麼行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。

2、電影中增添了祥林嫂捐門檻 不被承認後砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特徵？

總結 人物的形象

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

（三） 鑑賞小說的基本方法

（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。

（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用於人，人又反作用於環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣爲創造形象，表達主題服務的。

（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

（七）作業佈置

把祥林嫂喪子之後回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，並進行排練。

（四） 板書設計

高中語文說課稿 篇3

各位評委老師:大家好,今天我說課的題目是《紀念劉和珍君》一、說教材《紀念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀...

在板書設計方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

紀念劉和珍君

魯迅

一．課文背景及作者簡介

二．重點詞音、詞句

三．寫作的緣由

生平事蹟：預定《莽原》（毅然）——追求真理

反抗校長——敢於反抗

慮及母校（默然）——有責任感

參加請願——勇毅堅韌

教訓意義

高中語文說課稿 篇4

教學目標：

1.掌握詞的基本知識。

2．瞭解柳永及他對後世文學的影響。

3．鑑賞這首詞並運用聯想、想像的方法領略詞的意境美。

4．學習本詞中點染的表現手法。

教學重點：鑑賞這首詞並運用聯想、想像的方法領略詞的意境美。

教學難點：學習本詞中點染的表現手法。

課時安排：1課時

教學過程

一． 導入

：同學們，俗話說的好“上有天堂，下有蘇杭”那麼，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發出如此的感慨呢？今天我們就跟隨詞人柳永一起來學習一下他的《望海潮》，來領略一下這人間天堂的美麗景色。（板書）

二．詞的基本知識：

詞，產生於晚唐，興盛於宋，指一種可以合樂歌唱的新詩體。因詞是詩的變體，故又稱“詩餘”；因詞“合樂可歌，故又稱“樂府”、“曲子詞”；因此往往句子長短不齊，故又稱“長短句”。

三．柳永生平及其影響：

柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎，後人稱他爲柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身於書香仕宦之家，但個人世路坎坷，多次應進士試，不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠爲她們填詞作曲維持生活。正由於這樣的生活境遇，使他成爲我國曆史上第一個專業詞人。他精通音律，既擅長作歌詞，又擅長譜寫樂曲。他創制了許多詞調，而且這些詞調得到廣泛的傳播，是當時知名度很高的音樂家。許多歌妓因善於演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許使得身價大大提高。

柳永作詞雅俗兼擅，以俗爲主，他繼承和發展了民間詞的傳統，開創了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的羣衆基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。

四．整體感知。

1．請同學聽錄音，注意詞中生字的讀音，並思考這樣一個問題：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場景？並試着說說作者是從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗的，抒發了他怎樣的感受？

2．帶着這個問題我們來學習這首詞。

（1．）先看詞的題目，詞的題目是不同於詩的題目的，詩的題目一般概括的是詩的內容，詞的題目則是詞的格律。首詞都按照一個固定格律寫成，這個格律叫詞牌。詞牌所定的格律包括句數、每句的字數、押韻、平仄等等，寫作時須嚴格遵守，不得隨意違背；也因此，我們平時不叫寫詞，叫填詞；詞往往分段，但不叫段，叫“闕”或“片”。望海潮這個詞牌名就是柳永開創的，取自錢塘江潮天下奇觀之意。關於這首詞的寫作還有一個廣爲流傳的故事：（講述故事）

（2．）詩詞賞析：

五．寫作特點。

一句一景，寫景富有層次感，運用了點染的表現手法。

點染：本是國畫用語，指繪畫時有的地方點，有的地方染，從而描繪出一幅和諧統一的借到古典詩詞中來“點”即抽象評點，“染”即具體描寫，二者緊密相連，表現作者的情志。如《天淨沙秋思》中前四句爲染，最後一句爲點。結合例子來分析本詞中點染手法的運用：

（1.）上片中“東南……”是點,點染了杭州城的繁華熱鬧，宏偉氣派。接着從城市規模、自然景觀、市井面貌三個方面分別進行詳細描繪，是染。通過具體描述直觀且鮮明地展現了大都市的風彩。

（2.）下片中“重湖……”是點,“有三秋桂子，十里荷花……”是染,從山色之美、湖荷之勝、人文風貌之佳三個方面進行點染。

六．小結。

這首詞着力描寫了錢塘江的繁華，展現了一派物阜民康、和諧安定的社會風貌，藉以歌頌此地的長官治理有方，政績卓著。

七．板書。 望海潮 柳永

1． 地理位置

2.歷史傳統史

3.自然景觀

4.市井面貌

5.生活圖景

八．作業：背誦這首詞

高中語文說課稿 篇5

說教材

（一） 教材所處的地位和作用

高中語文新課程必修五本書中，僅設有2個單元的現當代散文。必修一的第三個單元是寫人記事的散文；必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章。《紀念劉和珍君》是學生進入高中學習的第一篇寫人記事散文。

本課是散文鑑賞的起始課，對後面的散文教學有着領啓、示範作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑑賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑑賞的規律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。

（二） 教學目標及確定依據

依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：1、 整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關係。2、 瞭解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，體會作者其中的情感。3、 局部探討課文，體會重要語句的深刻含義。4、 學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責任感。

（三） 教學重難點及確定依據

教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特徵，從而針對性的確立學習的重難點。

1、理清作者思想感情發展的脈絡；

2、難點是夾敘夾議的方法；

3、關鍵語句的理解。

說教法

如何突破重難點是本課的關鍵。

⑴從學情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。

⑵依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。

⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量

⑷依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。

說學法

對於高一的學生對於散文的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導學生先理順文章內容，由淺入深，透過文章對人和事的描寫，揭示作者要表達的思想感情成爲一個難點。教是爲了不教，學法應貫穿於整個教學過程。

⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法於課內，得益於課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑑賞能力和寫作能力，爲高考作好準備。

說教學過程

課文有七節構成，學生在理解過程的時候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認識的基本規律，採用“挈領法”。

（一）創設問題情境，導入新課。

整體把握課文內容，引導學生學習文章的寫作思路。提問：課文的題目是《紀念劉和珍君》，那麼請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的？通過這個問題的討論學生就會把文章中的信息從新組合，把有關人物點點滴滴總結在一起。從而把人物形象豐富話。

（二）局部探討，體會重要語句的深刻含義。

如果說通過梳理，對文章整理的理解不難的話，對於文章個別語句的理解，確是難的。品讀下面的例子：“真的猛士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“ 慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什麼話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”通過閱讀課文，可以讓學生自己提出還不理解的內容，並且通過小組討論體會重要語句的深刻含義。

（三） 在整體加局部理解之後，拓展練習：

1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設想？這個練習充分說明了通過學習，學生對人物塑造的理解，便於學生鞏固敘事，議論，抒情等表達方法的運用。

（四） 拓展練習，作業佈置

背誦課文2,4部分。再次通讀課文，並且閱讀魯迅部分散文和《紀念劉和珍君》作對比。

高中語文說課稿 篇6

各位，下午好：

今天我說課的課題是古詩《迢迢牽牛星》。接下來，我對本課題進行分析：

一、說教材的地位和作用

《迢迢牽牛星》是編排在粵教版全日制普通高級中學教科書語文必修1第四單元第四個課題《漢魏晉詩三首》中的其中一首。“在心爲志，發言爲詩”，“情動於中而形於言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現實的應答。《古詩十九首》映了時代的動盪，社會的亂離《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄託織女的相思之苦，形象地抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈願望。通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑑賞的方法，培養人文素養。在此之前，學生們已經學習了《詩經》兩首、《離騷（節選）》、《孔雀東南飛》，這爲過渡到本課題的學習起到了很好的鋪墊作用。因此，學好本課爲學好以後的詩歌可以打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材也起到了承上啓下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，爲以後學生在學習理解類似的詩歌併爲簡單地鑑賞詩歌打下堅實的基礎。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合着高一年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

1．知識目標：瞭解《古詩十九首》相關知識，有節奏地朗讀詩歌並背誦全詩。

2．技能目標：會分析詩歌的情感，能簡單分析詩歌疊音詞作用和表達效果。

3．情感與價值觀目標：品味《迢迢牽牛星》詩中的愛情美，理解詩歌所表達出的渴望普天下夫妻團聚的願望。

三、說教學的重難點

本着對高中語文新課程標準的理解，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

1．教學重點：分析詩歌中疊音詞作用和表達效果，掌握鑑賞此類詩歌的技巧。

2．教學難點：據學生的認知特點，牽牛織女星等天文知識、光年的定義的理解是教學的難點。

3．確立重點和難點的依據是：天文知識、光年較抽象，學生欠缺這方面的基礎知識。

爲了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法

我們都知道語文是一門提高人文素養，培養人的鑑賞能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既爲主體又爲客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到高一級學生的現狀，我主要採取朗讀法、講授法、讀寫結合法，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。因此我還採用多媒體爲教學手段的情景教學方法，創設情境幫助學生理解詩歌，利用疊音詞串聯詩歌，充分調動學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基於本課題的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1．朗讀法：“三分詩七分讀”。從教學過程來說，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示範朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文的情感意蘊，學生通過反覆的朗讀，加深對課文的理解，培養學生的語感。

2．講授法：教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育。按照徹啓發式教學原則，講授的內容突出本課的的重點、難點和關鍵，使學生隨着教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。使學生主體作用凸顯出來，把課堂進行得生動活潑，而不是注入式。

3．讀寫結合法：注重讀寫結合，在熟讀的基礎上，讓學生對教材後面的疊詞練習進行快速地思考，組織答案，我來總結這類題目的答題技巧和規律。這不僅有助於學生對詩歌疊音詞的理解，而且提高了學生的詩歌鑑賞能力。

五、說學法

根據本文篇幅簡短，又是淺顯的文言文的特點，要求學生課前必須進行預習，並利用課下注釋和工具書來疏通文意。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成爲學習的真正的主人。在課堂上，通過朗讀和提問法去推動學生思考，進一步理解文章的內容，調動學生學習的積極性，讀出初步真實感受。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、總結反思法。

最後我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：

提問學生是否知道中國古代四大愛情故事，從學生的回答情況中引出本節課的主題牛郎織女的故事。在此之後，請一位男生和一位女生起來講述他們所瞭解到的牛郎織女的愛情故事，總結學生的回答情況，並由我來詳細地向學生交代故事的起源、發展，最重要的是突出這樣一個常識讓傳說與課文有了緊密的切合點，牛郎和織女是因爲王母娘娘的一根髮簪化成的銀河而相隔兩地，不得相見，後來真情感動天地，遂允許二人七月七日相見。

2.示範朗讀：

教師朗讀全文，學生按要求在書中畫出容易讀錯的多音字詞。教師用語言鼓勵學生，請學生給老師挑刺（教師故意讀錯某個詞），歡迎學生與教師競爭。這樣既能使學生的注意力集中到聽讀上，同時又能激氣學生當堂背下詩歌的興趣和信心。

3.學生朗讀：

朗讀是詩歌教學中必不可少的手段，應反覆進行。要引導學生採用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生以讀爲樂。

4.學生背誦

在經過反覆的聽讀和朗讀之後，學生已經基本能粗略知道詩歌大意，在此基礎上，要求學生根據自己的情況即時背誦，教師根據學生的不同情況引導以詩歌的思想內容。

5．板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，並及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

5．佈置作業。

我佈置的課堂作業是：《名師一號》P110頁第三題

七、我爲什麼要這樣上課

1．對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

2．教學策略的選用

（1）重點字詞如多音字讀音讓學生動手去查閱，自己作初步的記憶，教師扮演輔導者的角色。這樣有利於學生能力的提高，有利於學生對詩歌學習興趣的培養。通過對《古詩十九首》及《迢迢牽牛星》的文學常識和背景知識的介紹，激發學生了解古詩的興趣，有利於提高學生學習的積極性。

（2）讓學生鞏固重點知識並形成新的知識。通過佈置作業，讓學生背誦課文，使他們進一步的理解文章，梳理思路，提高詩歌鑑賞閱讀的語感和鑑賞的思路。完成《名師一號》的習題，有利於學生對詩歌的深刻理解，對以後的古詩學習打下堅實的基礎。

八、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和討論法的教學方法，以‘教師爲主導，學生爲主體’，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

高中語文說課稿 篇7

一. 教材分析和處理：

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑑賞能力。

高考對詩歌鑑賞的考查大致有這樣幾個方面：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

依據以上內容，我將本課的教學目標定製如下：

知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡。反覆誦讀，鑑賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養學生鑑賞詩歌作品的能力和方法，鑑賞本詩的藝術特色。

我們知道誦讀是詩歌鑑賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑑賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背後深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑑賞詩歌，就要給他們自主鑑賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的

過程與方法目標定爲：

1. 本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展昇華”的過程進行。

2. 學生自主學習,自主質疑、解疑及自我感悟。

採用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。

(1)誦讀法 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

(2)探究法、點撥法 師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力;

(3)賞析法 進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基於此,我將本課的

情感、態度與價值觀目標定爲：

瞭解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀,培養學生對詩的感悟力和理解力,培養良好的審美情趣。培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

這首詩 之所以詩情勃發雄放,極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法,才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立爲：

感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格,學習本詩的藝術手法。

古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立爲：

體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。

怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生探討鑽研，使他們會學。聯想探索實踐，激活學生思維，使他們善於學習。依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啓發性原則、循序漸進原則，我採取如下教學方法和手段：

誦讀法，討論法，啓發、點撥法，藉助多媒體輔助教學。

第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助於品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生髮出自己的個性見解。

第三、啓發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啓發、點撥，就會點鐵成金。

第四、藉助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

高中語文說課稿 篇8

一、說教材

《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬於小說。

《九三年》是雨果最後一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峯之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克爲解救孩子而自願落入共和軍隊手中；郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺。

《炮獸》的故事發生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區，企圖勾結當地xxx武裝發動xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關。

小說中那個被稱爲“鄉下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統帥朗德納克侯爵。由於肩負重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設置懸念，保持他身份的神祕感。本文就是爲烘托朗德納克侯爵的“出場”而設置的。他將人物置身於一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現他們的精神和性格。在《炮獸》一文裏，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統帥的形象。

二、說教學目標及教學重難點

本單元教學目標在於瞭解和認識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學目標是探究場景描寫與人物性格的關係以及場景描寫的作用，這也是小說的教學重點，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學難點。

三、說教學方法

響應課改號召，本節課我運用了多媒體課件、帆船模型，採用了自主探究學習法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學任務。

自主探究學習法，旨在激發學生在課堂學習中的探究和合作意識，培養他們的協作能力。

“教學千法，朗讀爲本。”朗讀法旨在培養和鍛鍊學生的語言表達能力和理解能力。朗讀便於集中注意力，進而深入文本恰當把握作者的思想感情。

討論法，旨在激發學生思想潛能，培養團隊精神和合作意識。

比較法和歸納法，旨在訓練學生對信息的概括和整合能力，便於學生對所學知識進行系統的瞭解和把握。

四、說教學過程

本節課，我設置了朗讀導入、溫故知新、教學目標、人物賞析、課內檢測和課外探究六大教學步驟，將內容集中於8張幻燈片中。

（一）朗讀導入

選取文中主要人物的語言作爲朗讀內容進行導入，既創設了情境，便於引領學生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點。同時，對學生進行了德育滲透。

（二）溫故知新

對上節課內容做一簡單回顧，既鞏固了知識點，也便於深入本文的學習，起到了一個紐帶的作用。

（三）教學目標

明確教學目標這一環節，省時不費力、一筆帶過，但起到了綱領性的作用，便於教學重點的把握。

（四）人物賞析

人物賞析是本節課的教學重點之一，便於學生對人物性格瞭解和把握，也便於運用人物之間的對照關係進一步瞭解雨果“對照原則”在文本中的體現；也便於巧妙運用人物與場景之間的聯繫，突出場景描寫的作用。

（五）課內檢測

既強調了基礎知識的重要性，又藉助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。

（六）課外探究

針對學生的差異性，我進行了分層訓練，由淺入深設置了三個問題。既鍛鍊和考察了學生的概括和整合能力，也考察了他們的應用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋，激發了學生的求知慾。

（七）課堂小結

簡明扼要的課堂小結，可以把課上傳授的知識儘快地轉化爲學生的素質，也培養了學生善始善終的性情。

各位領導、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學設想。考慮不周之處，懇請各位的指導和幫助。謝謝大家！（鞠躬！）

高中語文說課稿 篇9

各位專家：

今天，我說課的題目是《收放時空，凝境顯情》。

我將從以下幾個方面，向各位介紹我對這節課的理解和設計。

一、說教材

【教材分析】

三首作品屬同一詞牌創作，一定程度上也展現了三位詩人的不同風格。從比較鑑賞的角度，有不少值得細細品味之處。形式上有一定的相似性，都是短小精悍，音韻和諧；都有不流於俗的語言，言簡意“遠”，給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來，其中最值得注意的是三首詞都以數點筆墨，通過虛實情境的靈活選用，藉助時空的變化，來串聯意象，成功創設各個不同的豐厚意境，表情達意。這無疑是三首作品既不同又相通的地方。英國詩人布萊克說“手掌裏盛住無限，一剎那便是永劫”。現實時空是有限的，但文學的語言要求在有限中給人以無限的感受，而高度凝練的古典詩詞，更是如此，這其中，便有時空收放的藝術。

【教學目標】

1．通過對詩歌的誦讀揣摩，讓學生體會詩詞中的時空變化。

2．迴歸情境，感受時空變化對提升詩歌意境，豐富詩人情感的微妙作用。

【教學重難點】

通過三首詞的比較鑑賞，體會時空安排與意境情感的密切關聯，體會虛實之間展現的藝術張力。

二、說學生

【學情分析】在學習古典詩歌的過程中，我們的學生容易陷入兩個誤區，一是思維僵化，淺嘗輒止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也僅流於機械式的賞析，眼中只看到了詩歌大的輪廓，不願讀透，從而無法品味詩歌意境的佳妙，“入不得詩內”；二是摳挖字眼，執着於表面的字義詞義，肢解作品，將體味詩中的韻味、作者複雜多元的感情拋之腦後，“出不得詩外”。如何讓學生抓住意境之神入得詩中，體悟情感出得詩外，便是教師在詩歌教學中需要反覆實踐的重心。

三、說教法與學法

1．比較鑑賞法

圍繞一個鑑賞點，將三首詞比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯繫比較中理解詩歌意境情感的不同，來體會時空虛實情境設置在此間的作用。

2．自主合作探究法。

在教學重難點上，有深度的問題讓學生討論，多角度多層面的自主合作探究，大膽質疑，在分歧中加深感悟。

3．教學手段及教學媒體的運用

多媒體的展示，給學生直觀的感受。比較鑑賞，文本較多的情況下，將本課中幾個關鍵性的結論以提綱的形式羅列，讓學生有更好的整體把握。

四、說教學過程

本課共設計了4個教學環節：引入新課——梳理概括——思考探究——小結反饋。

（一）引入新課：

以介紹大師的金句入手，陸機在《文賦》中說道：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”。這句話不難理解，“四時”、“萬物”也就是自然界的時間和空間。詩人們在四時的交替中嘆息，在觀萬物後引出紛繁的思緒，這實際上明確道出了詩人與時空的緣分。以此帶入新課，以這組小令爲例，和學生一起來粗淺的感受古典詩詞中時間和空間的運用藝術。

（二）讀詩，梳理概括：

引出這一概念後，帶領學生落實文本。在誦讀之後，先就常規的鑑賞思路，自然地請學生把握三首作品整體的意境和情感，爲後面的品析打好基礎。

1．提問：這三首詞各營造了怎樣的意境，表達了怎樣的情感？

明確：

蘇軾：雪後小橋，江上春雨的典型景象，營造了素淨空明的意境

牽掛期盼歸“鄉”之思

秦觀：緊風，曉寒，冷霜，陋舍，鼠窺，人馬喧鬧，營造了淒冷孤苦的意境

悲苦淒涼羈旅之愁

納蘭：落紅，冷簟，孤燈的景象，營造了迷離冷清的意境

忐忑輾轉迷戀之苦

這三首小令，意象特點明確，抒發情感的關鍵字眼清楚，情感把握的難度不大。

2．接下來，請學生在理解了詩歌情感的基礎上梳理出時空脈絡：

提問：三首詞在營造意境時，除了選取典型的景物，還交代了怎樣的時間和空間背景？有沒有變化？

明確：時空

蘇軾：過往冬日雪後如今春日雨後黃州小橋京城玉堂

秦觀：一夜驛舍內

納蘭： 之前（偶遇）如今（輾轉）未來（寂寥）金井房內

有的學生可能在梳理時會有錯亂，教師可以點撥，怎麼把握時空呢？學會關注詩歌的時間空間順序，如暗示時間的詞、點明季節的特徵景物，和人物的活動軌跡。

（三）品詩，思考探究：

明確了時空背景之後，便引入本課的重難點，讓學生分組討論，有選擇性的思考“時空”對於詞作意境與情感的作用

提問：其實詩歌時空組合的方式多種多樣，而且對錶情達意都有一定的作用。這裏，請同學們結合其中一首或兩首，來具體談一談你的閱讀感受。

這裏的設計意圖是促動學生去體會，詩歌作品的時空組合，往往會讓詩歌有意想不到的表達效果，生髮出獨特的魅力。學生可能做不到深入鑑賞，看得比較淺，教師可以通過設問來引導，如秦觀詞，引導學生去發現時空的高度緊縮的特點，關注在這個時空背景下異常細緻的描寫，從而引導學生去發現兩者存在的反差，再去體會時空的緊縮對刻畫這一特定時刻的詩人形象的獨特作用。（緊縮的時空和放大的描寫形成了一種藝術張力，時空越緊縮，感受卻越豐富，感受越豐富，越又顯得環境越壓抑，而這樣一來，作者在貶謫飄泊途中，敏感到有點神經質的苦悶就得以突顯了。）

另外，教師也可以引入學生熟悉的文本，去啓發學生，比如納蘭詞，我們可以援引《雨霖鈴》中相似的時空跳脫的方式，詞中三次時空的騰挪，甚至是交疊的手筆，與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態相契合，而詞人對這段戀愛的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認期望渺茫的心緒，更因此而得以強化。這種張力，便是時空在凝境顯情方面“點鐵成金”的妙筆。

這一環節，教師預留比較充分的時間，讓學生反覆的研讀文本，加深認識。需要說明的是，三首詞在時空的運用上各有不同，都有豐富的作用，不必強加給學生教條式的結論。名家有言，“詩有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也”。不拘泥於形跡，只要學生能抓住“神韻”即可。

附：

時空的拓展拓出意境之靈

蘇軾：這首詞清淡自然，空明灑脫，詩人因眼下春雨淋漓，又到耕種時節，就回憶起當年在東坡耕作的悠閒快意，表達了思歸之情，當然，這裏的思歸，並不是歸鄉，而是回到他曾經生活過的有深厚感情的黃州，更可能包含作者對遠離官場紛擾，堅持自我氣節的一種寄託。這本是一首很簡單的詩，情感清晰，寫景也接近於白描，但詩人在時空上做了一個突破，引入了對過往離開黃州時記憶中的那座小橋，架構了另一個時空支點，這個支點，使眼下的春意盎然與離開後的雨雪霏霏，京城的江上春意和黃州的小橋寥落形成了反差，意境更爲豐富，牽掛的那個地方便也有了具體可感的畫面，身處京城的詩人時刻牽掛的卻是離開時那破敗的那一抹畫面，思歸的情感也就有了落點，表現的更爲真切。

時空的緊縮襯出形象之魂

秦觀：這首詞時空高度緊湊，選取了詩人在貶謫途中住宿荒野客棧的一個晚上來展開。短短一個晚上，閉塞狹窄的空間中，時間凝結於一點，而詩人卻着力於這一點，不管是霜風緊吹，短睡驚醒，或是飢鼠窺燈，曉寒侵被，戶外嘈雜，詩人細緻入微、不厭其煩的描述着這一夜在客棧房中的所見所聞所感，緊縮的時空和放大的描寫形成了一種藝術張力，環境越緊湊，感受卻越多，感受越多，越顯得環境的壓抑，而這樣一來，作者在貶謫飄泊中的敏感到有點神經質的苦悶就得以突顯了。

時空的穿梭，交疊顯出情感之神

納蘭：這首詞是學生最容易體會到時空的騰挪變化的。起筆是回憶當初在一個落紅滿地的暮春時節在金井旁邂逅了意中人，此後突然跳脫，到當下表白自己的心緒，急切猜測對方是否對我也有意呢？誰能理解我的心事呢？誰省，誰省？有哀怨，有期盼，有忐忑，眼見詩人鬱結於心的情緒應該噴涌而出了，卻又戛然而止，再跳入另一時空，以一幅未來的詩人於冷席之上孤燈難眠的畫面，來結束全詩。由過往，到如今，到將來。當然，學生可能對這首詞的時空判斷意見不同，實際上這首納蘭的愛情代表作，評論家也有很多的解讀，“滿砌落花紅冷”既可以理解爲當時邂逅之景，看基調又可以理解爲如今看到金井的蕭條景象，映襯詩人此刻的低落忐忑；“從此簟紋燈影”既可以理解爲將來的落寞場景，亦可以理解如今已是這番光景。詩無達詁，不管學生作怎樣的理解，如何對這首詞進行時空組合，都不妨礙我們體會到在時空的穿梭裏，詩人對這段戀愛的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認期望渺茫的無奈情感。而時空的變化多樣，穿梭甚至交疊，也與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態相契合。

（四）悟法，小結反饋：

藉助探究環節的反覆推敲，以這三首小詩爲基點，實際上是可以讓學生粗淺的瞭解到詩歌中時空收縮，拓展，交疊穿梭的幾種組合。當然，時空的組合有非常豐富的表現形式，一節課並不能囊括。但通過這節課以及課後的遷移閱讀，讓學生明白，詩人在營造意境時對時空的靈活運用，或實或虛，實際上能夠在拓展詩歌的意境，映襯詩人的形象，支撐詩歌的情感方面有“點睛”的妙用。正如劉勰在《文心雕龍.神思篇》中所說的“思接千載”、“視通萬里”，學生只有悟出這一點，纔算更進一步的真切感受到中國古典詩歌獨特的神韻。

五、作業佈置：

時空收放藝術是古典詩詞具有極大藝術張力的重要手法。如李商隱《夜雨寄北》中時空嵌套的手法，讓人叫絕，“離”的`惆悵中有憧憬的溫馨，“合”的美滿中卻蘊含回憶的酸楚，短短二十八字，兩度時空交錯，凸顯着人的聚散離合。課後請學生試着賞析，並再舉幾例，通過對更多古典詩詞這一技巧的品析，加深對此的認識。

附：說板書設計：提挈綱領，簡潔明瞭

拓展拓出意境之靈

時空組合緊縮襯出形象之魂

穿梭、交疊顯出情感之神

高中語文說課稿 篇10

說教材：

（一）教材地位

《詩經兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學中按照中國古代詩歌的發展順序來進行課文編排，《詩經》作爲我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改後，教材從高一第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，瞭解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯繫，培養和弘揚民族文化和民族精神。

（二）學習目標

1.瞭解《詩經》的特點，分析比興手法。

2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。

（三）教學重點、難點

1.理解詩歌內容，把握人物形象。

2.理解詩歌的思想內容

說學法:

學生學法：

1、討論交流法

2、個性展示法

3、課堂辯論法

設計意圖：討論交流的法是建立在學生自己獨立思考之後，形成自我觀點後的溝通交流，學生間的思維碰撞更有助於學生新觀點的形成和完善。個性展示法在於讓學生在課堂上表達自己的觀點，鍛鍊口語表達能力的同時，也爲書面的鑑賞分析打好基礎。課堂辯論法的應用使得課堂不同的觀點立場相互較量，促進學生對於問題的深入探究。

說教法:

教師教法：

1、朗讀法

2、點撥法

3、歸納法

設計意圖：詩歌教學永遠離不開朗讀法，在本次課的設計中，採用多種朗讀方式，包括配樂朗誦，學生朗誦喜歡的詩句，背讀和教師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的瀰漫在詩歌的課堂。本課以以主問題的設計帶起全文的賞析，因此學生的分析鑑賞在課堂的呈現上會顯得有些零散，教師借用點撥、歸納的方法，結合板書的設計能夠增強課堂的條理性，使得學生的發言更清晰。

說教學過程:

一、 導入新課

中國被譽爲詩歌的王國。現實主義詩歌的源頭上溯到《詩經》，浪漫主義詩歌的源頭追溯到《離騷》。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以羣，可以怨”。今天我們一同學習《詩經》中的《氓》。

新課導入從中國現實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入，本課是學生高中語文學習中古代詩歌單元的第一課，從《詩經》入題吻合本單元的單元提示，同時《離騷》概念的引入也爲本單元第二課做了鋪墊。

二、 明確學習目標

1. 瞭解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。

學習目標的展示讓學生在課文學習之前明確本課的學習重難點，真正讓學生做到心中有

數、有的放矢。關於《詩經》，學生在初中時期學習過《蒹葭》和《關雎》，因此學生對詩經的特點和比興的手法並不陌生。詩歌女主人形象的概括成爲本課教學的重點，而對於中關於愛情觀念的探究作爲本課的突破難點。

三、 配樂朗讀，梳理概括故事情節

詩歌學習在於朗讀，在學生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》爲背景音樂，爲朗讀營造一種古韻氛圍，更易於帶學生進入詩境。朗讀後對學生的朗讀情況進行點評指導，主要是讀音的準確和四言詩二二拍的節奏。

《氓》是一首敘事詩，學生自主概括梳理故事情節有助於理解詩歌淺層的含義，對女主人公戀愛、婚變、離開的經歷以及情感脈絡的變化有準確的把握，同時爲重難點的突破做好了鋪墊。

四、 教學重難點突破

1.初探究：課文中哪些詩句給你留下了深刻印象？勾畫出來，並簡要賞析。

本堂課的學習重點在於對女主人公形象的概括與認識。但重點內容突破的問題設置沒有選用“詩歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒有從《詩經》手法角度“詩歌是如何運用比興手法的？”出發。引導學生從自己留下深刻印象的詩句入手，這一角度突破口小，有助於學生自主理解，角度多便於學生從故事情節、人物形象、比興手法運用等方面發散出去，也就是用一個總問題將全文穿起。同時這樣的問題設置更便於學生將自己的觀點闡發出來，正所謂“讀進去，說出來”。這樣的讀詩的角度，除去讓學生學會解讀《氓》之外，也學會讀詩鑑賞詩的一般規律。

這一環節中，詩歌內容的分析理解更注重於課堂的生成，教師重在引導而不是講授。在小組活動，先引導學生先自主理解，然後小組交流，最後班級展示。這樣有助於每個學生在課堂中都有自己的理解和獨立的見解。

2.再探究：女子離開氓以後，能不能獲得幸福？

這一問題的設置事實上在前一問題的基礎上生髮出來的，在於引導學生深入探究詩歌的思想內涵。語文課程是工具性和人文性的統一。對於正確愛情觀的探討有助於學生核心素養的培養。這一環節的問題設置本身就是兩面性的，富於辯論性。而學生對這一問題的不同解讀，會在課堂上呈現思想和觀點的碰撞，在辯論聲中學生們會對正確的愛情觀有清晰清楚的認識。在本環節中教師引導學生“以文解文”的閱讀方法，以規避學生完全脫離開文本進行無根據的拓展延伸，在本堂課上學生結合文本聯繫實際的爭辯將課堂推向了高潮。

五、 課堂小結

什麼是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的平等。什麼是愛情，朦朧派詩人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。

本課以朗讀舒婷《致橡樹》節選收尾，以教師朗讀的聲音帶動學生一同跟讀，這一環節的設計一方面是與學生上一環節內容想成呼應，同時有和上課伊始的朗讀呼應，從朗讀聲氣，再朗讀聲中結束，使得整堂課的設計結構圓和。

板書設計：

氓

甜蜜戀愛 比興手法

不幸婚姻 女主人公

堅定離開 （勤勞、果斷） 對比手法

在板書的設計上，板書內容以學生的分析爲依託，師生合作歸納提升，，通過板書的設計使得學生自主探究的內容更具有條理性，詩歌的故事情節、人物形象、藝術手法的重點內容更加突出，故事情節三階段中採用不同的顏色，以顏色來代指女主人公的感情，將情感脈絡變化更好的呈現出來。

感受：

感謝教科所給予的這次歷練和提高的機會，每次做課都能感覺到自己還有很多的不足，但又能感受到石家莊外國語學校語文組的溫暖，在準備這節課的工程中，跟我的指導老師李蘭梅老師、魏繼巖老師學到了很多，再次感謝語文組老師們的幫助和指導，同時也感謝大家今天的蒞臨指導，

高中語文說課稿 篇11

一、說教材

三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情於景的表現手法，深切婉細的情感表達，都爲我們學習古典詩歌提供了很好的範本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”因此，學好這三首詞，關鍵不在於“魚”而在於“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑑賞詩歌的能力。

二、說學情

其實學生對《如夢令》並不陌生，他們初中就已經學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：

1)閱讀量小，知識面窄

2)瞭解不多，認識不足

3)熱情不高，興趣不濃

4)方法單一，一知半解

這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。

三、說教學目標

〔一〕設置依據

1．《高中語文新課程標準》

2.三首《如夢令》本身的特點

3.學生學習的實際情況

〔二〕教學目標

1．學習藉助抓“詞眼”來解析作品結構、體悟思想情感的鑑賞方法。

2．通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

3．通過適當的訓練（詩改詞，寫鑑賞作品），提升學生的鑑賞水平。

四、說教學重難點

〔一〕設置依據

1．《新課程標準》的相關要求。

2.學生實際的學習情況。

〔二〕教學重難點

1.以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

2.以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

五、教具準備

1.多媒體播放系統

2.交互式電子白板

六、說教法

新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養，並形成正確的情感態度價值觀。我主要採取以下教學方法：

1．創設情境，愉快教學。

2．質疑問難，激盪思維

3. 比較探究，討論交流。

七、說學法

在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉聖陶先生也說“凡爲教者必期於達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤爲重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現：

1．交流分享，理解詞意。

2.合作探究，析疑解難。

3. 師生共研，細品情感。

八、說教學過程

〔一〕創設情境，引入新課

以學生初中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。

【設計意圖】以舊知引入新知，由已知導入未知，激發學生興趣。

〔二〕師生交流，投石問路

1．齊讀新詞，整體感知

2.師生交流，直陳感受

交流的問題：①讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？

② 在學習了李清照《如夢令》的基礎上，你認爲該如何鑑賞品析這三首《如夢令》呢？

【設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內容的理解；師生交流，共享鑑賞方法，加強教師對學生情況的把握。爲下一個教學環節做好準備工作。

〔三〕巧用“詞眼”，平中見奇

1．教師點撥，找準“詞眼”

【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是瞭解詩歌或是散文的關鍵，那麼我們能否從“詞眼”的角度來鑑賞《如夢令》呢？

（1）什麼是詞眼？

【明確】詞中的描寫形象最爲真切傳神或表達感情最爲集中精粹之處，它通常體現在一首詞的某一關鍵性詞語。

（2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什麼？

【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”

【設計意圖】點撥學生於詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調的共同特點，又爲鑑賞品析這三首《如夢令》的各自特徵提供一個角度。

2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

討論的問題：三位詞人爲什麼會發出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？

（在討論中，教師可根據情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創作背景。）

【明確】

蘇軾《如夢令》“歸去”（回去吧）——酬寄之作表明心志

秦觀《如夢令》“無寐”（無法入睡）——羈旅之苦失意抒懷

納蘭性德《如夢令》“誰省”（何人明白）——幽思之語悵然失落

【教師小結】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結構上是一致的，前四句是爲“詞眼”所作的鋪陳，最後一句是對“詞眼”進一步的昇華。

【設計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內容，引導學生注意其在章法上的共同之處。

3．師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結構相同，感情傳達的效果也相同嗎？

（研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）

【明確】蘇軾輕快怡然

相似的處境處世胸襟

秦觀孤獨冷寂

蘇軾痛苦過往

相似的追憶人生況味

納蘭性德剎那美好

【設計意圖】研讀爲“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

4．教師總結，明《如夢令》鑑賞方法

（1）抓“詞眼”，明章法

（2）觀“詞眼”，品感情

（3）析“詞眼”，悟人生

【設計意圖】總結歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。

〔四〕學以致用，變換詩句

試將杜甫《登高》改寫爲《如夢令》

【示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。

【設計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作爲基礎，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。

〔五〕佈置作業，鞏固練習

從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑑賞短文。

【設計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。

平中見奇

九、板書設計章法

詞眼感情

人生

十、說思考

古典詩歌是前人留給我們的珍貴的文化遺產，詩歌教學對於陶冶性情、加強美育、繼承傳統，具有其他學科無法替代的作用。然而，高考模式下的詩歌教學存在諸多問題，其中最顯著的問題是，在詩歌教學中，知識、技巧訓練大於思想的領悟、價值的追求、審美的薰陶。高中詩歌教學求新求變迫在眉睫。在新課程背景下，變的是思想、方法，不變的是道德感悟、審美追求。

因此，本節課不僅意在給學生鑑賞《如夢令》的方法，給學生鑑賞的能力，更重要希望通過“詞眼”（小角度）以及三首詞之間不同層次的比較，在挖掘《如夢令》深層意蘊的同時，給學生一種境界。這種境界既是鑑賞詩詞高屋建瓴的眼光，也是體悟多味人生的胸懷。給方法，給能力，給境界，是本課希望達成的目標，亦是詩歌教學的一種追求。

高中語文說課稿 篇12

一、說課部分

老師好，同學們好，我說課的題目是《詠懷古蹟》（其三）

（一）、說教材

《詠懷古蹟》（其三），選自《杜詩洋注》，這組詩共五首，這裏選的是第三首，是詠歎昭君的出塞之作。詩人杜甫遊歷昭君村時，觀古蹟而抒己懷，詠歎自己同昭君一樣，不被賞識，遠離家鄉的悲苦。

《詠懷古蹟》（其三），選自人教版高中語文教材必修三第二單元第二課。這個單元學習唐詩，唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。學習這個單元，需要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣；要注意聯繫不同的時期、不同創作背景和不同的創作風格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

（二）、說教學目標

學生們在初中已經學過杜甫的詩歌，對杜甫的生平以及杜詩的風格也有了一定的瞭解。根據高中語文課程標準，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。我將文本設置爲以下兩個教學目標：

1、品味詩歌的語言和意象，體味詩歌的情感。

2、掌握詩中所用的藝術手法，理解詩人借詠古蹟、古人所抒發的深沉怨恨。

再結合本詩的特點以及學生學情，古詩鑑賞是高二學生的薄弱環節，很多同學在做題時無法準確理解詩歌情感；因此，我將教學重點設置爲品味本詩的語言和意象，體味詩歌的情感；教學難點設置爲掌握詩中所用的藝術手法，理解詩人的深沉怨恨。

（三）、說教學方法：

新課程紀念很強調學生的自主探究性學習，基於這個理念，再結合本篇課文的文本特點，我確定了本課堂的教學指導思想：即引導學生積極思考，主動參與課堂，獨立思考與合作探究相結合，從而實現教學目標，解決教學重難點。

具體做法：一、朗讀法，學生朗讀詩歌，整體感知。並配以PPT圖畫展示啓迪學生。

二、以提問法爲主，啓發學生，讓學生積極思考，主動學習。

三、以講授法、討論法爲輔，讓學生理解領悟詩歌情感，完成教學。

我的說課到處結束，下面正式進入模擬授課環節。

高中語文說課稿 篇13

一、說教材

《勸學》位於蘇教版高中語文必修一“得到修養的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》組成了“修業之道”這一模塊.

《勸學》是一篇敘述學習的緊張意義，勸導人們以準確的目標、態度和要領的去學習的散文。也是門生進入高中階段學習的第一篇文言文，要是他們能很好的掌握課文的深層寄義，對他們樹立精良的學習態度和進步學習文言文的信心有很大資助。

二、說教學目標

1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞;學習“於、者、而”3個文言常用虛詞;學習、複習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。

2、理解文中20多個比喻句的內在含義。

3、使學生樹立正確的學習態度，激發學生學習文言文的興趣。

高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，瞭解並梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

三、說重點難點

重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統一起來。

新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生的誦讀習慣。《勸學》是新課標規定的誦讀篇目之一。

難點：文章裏的比喻的含義和內在的聯繫

一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流於枯燥和單調的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來爲人們傳誦不衰。原因何在?最重要的是在於，它把深奧的道理寓於大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。

四、說教法

1、啓發式研究性教學法

進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養，因此採用啓發式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。

2、朗讀式相結合的方法

本文語言錘鍊精深，許多語句千年不衰。從培養學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。

五、說學法

1、圈點、勾畫、批註的方法。

2、參照註解，動口動腦，自問自答，培養學生自己獲取知識的能力。

3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。

六、說教學流程

(一)、佈置課前作業，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少於三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，並以此導入課題激發興趣，也可以積累素材。

(二)、簡介作者

荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人。先秦儒家學派的代表人物之一。(書上註釋1)

荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最後的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，並批判吸收各學派的思想學說，成爲先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇爲荀子所著，末6篇或爲其門人弟子所記。(教師和學生補充)

新課標：應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，瞭解與作品有關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

(三)、學生讀(五步閱讀法)

1、一讀掌握句讀，結合課前預習;

2、二讀疏通文意，初步感知教材;

3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析;給本課12個重點文言常用實詞圈畫加註，理解它們的意義和用法。複習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“於”、“者”、“而”的用法。學生試譯難句，教師點撥指正。

(四)讀研究性學習;

第一步：找觀點

中心論點：學不可以已

分論點比喻句

學習的意義：

提高自己，改變自己。

學習的作用：彌補不足。

學習的方法和態度：

積累、堅持、專心。

這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點，以及與之相關的比喻句，以此爲線索能更快地背誦全文。

第二步：弄清設喻的內涵

組織學生討論以下問題(小組討論，小組推薦發言人，以組爲單位提問、交流)

(1)在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什麼問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什麼問題?

(2)在論述學習的作用時，“吾嘗而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什麼觀點的?(引導學生用課文原句回答)

(3)“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻爲什麼要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

(五)讀遷移鞏固

誦讀課文，背誦課文。

寫一篇勸學的小議論文，注意運用比喻論證。(爲下節課做準備)

(六)、板書設計

學習的意義進步轉變

學習的作用補充不敷

學習的要領態度積聚對峙埋頭

細緻

老師爲主導,學生爲主體,研究性學習爲主線.誇大三個對話，學生與文本，老師與學生，學生與學生.使講堂真正成爲學堂，成爲造就創新意識和創新精力的搖籃.

歸納總結：這節課以閱讀爲底子，以研究性學習爲主線，以五步閱讀法爲實踐模式，是一節實行新課程理念的古文課。

高中語文說課稿 篇14

各位評委老師：

大家好，我是幾號考生，我今天說課的題目是《xx》。下面，我將會從說教材、說教法、說學法、說教學過程等部分來進行我的說課。

一、說教材

教材簡析：本篇課文是人教版高中語文課本必修幾第幾冊第幾單元第幾課的課文，是一篇什麼體裁的文章。文章主要敘述的內容是什麼，表現了作者什麼樣的思想感情。本篇課文具有什麼樣的地位，和什麼特色。學習教材的目的是爲了讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸。通過對本篇課文學習，能夠更好的培養學生的鑑賞能力和歸納總結能力。

教學目標：

（一）詩歌：根據教學大綱的要求，詩歌教學要以誦讀爲主，在誦讀中使學生領悟詩的思想感情，鑑賞文學作品能夠感受形象，品味語言。同時，本篇詩歌通過典型意象創造出優美的意境，巧妙的將詩人的情感融入其中。確立教學目標如下：

我的知識目標是：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的真情。

能力目標是：培養學生鑑賞詩歌的能力。

德育目標是：體悟作者情懷，引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣，培養審美能力。

本節課的教學重點是：領反覆誦讀，鑑賞詩歌意象，體會詩歌的意境美，體悟詩情，獲得情感體驗。教學難點是：把握詩歌的思想感情，以及意象的體味與把握。

（二）文言文：根據教學大綱的要求，文言文教學要求培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。同時本課情節、結構、語言等的特點，確立教學目標如下：

知識與能力目標：瞭解作者的基本常識；理解文中所出現的生僻詞以及意義特殊的詞語；把握文中的主要思想感情，初步鑑賞文中的形象與個性。

過程與方法：通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生藉助註釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力並積累文言文實詞、虛詞和句式，培養學生的自學能力和翻譯能力。情感態度與價值觀目標：理解作者在作品中所流露出的情感，培養正確的審美觀/價值觀/人生觀。

我確定以上的三個目標是體現新課標所提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

教學難點：掌握文章的寫作風格和特點；深入分析文章內涵，並作出評價，激發學生的學習興趣。

（三）現代文：新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，並學會收集判斷、處理信息，具有人文素養、創新精神與實踐能力。同時本篇課文，感情真摯，感悟深刻，具有典型的人文性，結合本單元的教學目標以及本篇課文在語言，結構設置等方面的特點，確立本課的教學目標如下：

知識能力目標：領悟本文的寫作手法，揣摩語言，體會語言的感情和特色，學習作者運用語言的技巧。同時學習本文對比喻、擬人等修辭手法的運用。

過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，並掌握一定的賞析語言的能力與方法。

情感與態度目標：理解作者在作品中所流露出的情感，培養正確的審美觀/價值觀/人生觀。

我確定以上的三個目標是體現新課標所提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。我的教學重點是：理清本篇文章的思路，領會課文的思想感情。教學難點是：綜合運用多種表達方式和點面結合的手法，品味文章蘊含的豐富的感情。認真體會文章的寫作風格。

二、說教法：

文言文（散文）的教學應該重視感悟和薰陶，在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，爲進一步理解課文奠定良好的基礎。本篇課文，我將堅持以“教師爲主導，以學生爲主體，訓練爲主線”的三主教學思想，以素質教育的方向培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的知識結構，激勵學生積極的情感因素，使學生理解學習過程，學會學習。據此，本課教學主要採用誦讀法、講授法、問題法、點撥法等方法來進行：

（1）誦讀法：俗話說，書讀百遍，其義自現。同時，誦讀能夠品味文章的語言美，增強學生的語感，

能讓學生更好的體會作者的內心的思想感情，熟悉課文內容並加以強化，因此，本文會採取誦讀法進行教學。

（2）講授法：講授是爲了啓開學生思維，進入語境，讓學生對課文中的知識點有清晰的認識。

（3）問題法：設置問題組織學生討論，則是爲了讓讓學生體會探究發現的樂趣。

（4）點撥法：啓發學生思考探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

（5）歸納法：從高一開始，指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法以及通假、古今異義、特殊句式等

進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便於記憶，又便於運用。（適用於文言文）這些教學方法的妥當運用，可以提高學生的整體語文素養，達到本課的教學目標。另外，本課我還將藉助於多媒體課件，用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強學生對文本的理解。同時，把相關內容通過多媒體手段來表現，將課文內容形象化具體化，能營造更爲深遠的想象空間，有利於啓發學生思維。

三、說學法：

授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生。新課程改革的一個重要理念就是要培養學生的自我學習能力，爲此，我設計如下學習方法：朗讀—討論—欣賞—仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示範引導學生批註和探究問題，然後學生在課堂互動交流。抓緊文本，反覆朗誦，圈點批註和問題探究，這樣才能夠有效的解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

四、說教學過程：

我是這樣安排的：

第一環節：首先是導入新課。在上課之前，我會以激發學生的興趣，“興趣是最好的老師”求知慾同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。

第二環節：進入新課的學習：

首先，簡要介紹本文的寫作背景以及作者誰的主要事蹟。

第二步是，通過播放課文朗誦，讓學生注意字音和語調，語氣和節奏，初步感受本篇課文的語言特色。然後，讓學生自主朗讀課文，在誦讀之前提出學習要求，讓學生在閱讀過程中圈點出文中重點字詞和知識難點，作爲之後要解決的問題。

第三步是（文言文需要，現代文可以捨棄這一步）由小組合作，逐段疏通疏通文意。在通過誦讀初步感知文意之後，由學生四人爲一個小組進行分組合作討論，結合課文註釋和工具書自主疏通文意這樣一來，學生在自主閱讀的過程中充分發揮了自己的主體作用，在合作探索中嘗試自己總結文章重點內容，進行就夠分析，提高學生的概括能力。之後，請同學指出自己不能解決的難點問題，對於這些難點問題則由教師重點向學生進行講解。）

第四步是分析課文，理清全文的行文思路。在以上的基礎上，再讓學生通讀全文，劃分出文章結構，把全篇文章化爲幾個整體部分。並歸納總結出各個部分的主要內容，以及每一自然段的主要內容。指出整篇文章的邏輯安排。然後我會請學生說明自己這樣劃分的依據，並指正存在的問題。

第五步是有重點的解說全篇課文。

第六步是，結合課後練習題，引導學生對全文的思考，更好的瞭解作者的思想感情。

第七步是對新課的拓展延伸。請同學用一句話說一說自己在學完本篇課文之後有什麼感想。

第三個環節是進行小結。最後對課文整體進行梳理和總結，便於學生建立自己的知識結構，更好的將本篇文章中運用到的寫作技巧合理的運用到自己平時的作文中，真正達到學以致用。

第四個環節是佈置。作業則主要以下幾個部分組成，一是找到並真正的理解本篇課文中的重點字詞，二是要求學生背誦本篇課文中寫作優美的句子或段落；三是要求學生進行下節課的預習，並比較這兩篇課文在寫作方法上的共同點與不同點。

結語：以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

高中語文說課稿 篇15

各位領導，老師，同學們，大家下午好，今天我說課的文章是《漁父》，我將從教材、學習目標、學習重難點、教學方法、教學課時、教學流程設計這幾個方面來論述。

一、說教材

《漁父》是蘇教版高中語文必修五第三專題“直麪人生”中的一篇課文，本板塊還選了《報任安書》這篇文章。這兩篇文本在內容上既對立又統一，它們是“生存與毀滅”的選擇問題，有較強的互補性。

本專題教學目標主要是：通過閱讀作品，能讓學生對重大人生問題有思考和追求；學生能對問題展開探討，學會辨證地思考，周密地說理，有所發現和創新；學生能通過經典文本學習，思考“直麪人生”的豐富內容和表達上多樣的方法；積累經典文本中的名句，歸納整理文言文的基礎知識。

二說學習目標

根據普通高中語文課程標準要求培養學生“完善自我人格，提升人生境界”、“與文本展開對話”和“養成獨立思考、質疑探究的習慣”，結合本專題教學目標和文本自身特點，我把本課教學目標定爲：

①能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯爲現代漢語；

②通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧爲玉碎，不爲瓦全”的偉大人格；③體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處；

④通過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。

三說重難點

重點；能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯爲現代漢語；通過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧爲玉碎，不爲瓦全”的偉大人格。

難點：體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處，並通過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。

四說教學方法

這篇文言文在文字上較淺顯，翻譯理解的難度不是很大，因此重點在問題探討上。普通高中語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，整個教學過程中，在獨立思考的基礎上，注重讓學生積極參與和互相學習。主要採用誦讀，引導，點撥，研討等方法。

五課時設計

因爲這篇文章相對比較簡單，我設計的是一課時完成教學任務。

六、教學流程設計

(一)導入新課

“生存，還是死亡？”這是莎士比亞在其名作《哈姆雷特》中的發問。前幾天我們學習了《報任安書》，偉大的史學家，文學家司馬遷爲了完成傳世之作《史記》忍辱負重，選擇了生存。而兩千年前的湘江水畔，一位詩人在踽踽獨行，憔悴的臉上寫滿孤獨的悲憤。當他的心被憂慮撕裂的那一刻，他選擇的是縱身躍下汨羅江。其熱血化作滔滔波浪，隨着江水悠悠流淌千年，滋潤了整個民族的靈魂！他，就是我國曆史上第一位偉大的愛國主義詩人屈原。

（二）整體感知

1、作者及寫作背景

找一位學生介紹，之後出示PPT

屈原：（公元前339——前278）名平，字原，戰國末期楚國人，傑出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，世界四大文化名人之一，代表作爲第一首政治抒情詩《離騷》。輔佐了楚懷王、楚頃襄王，在鄭袖、張儀的離間在兩次被流放到江南、漢北。

背景：屈原在最後一次被流放時，秦將白起攻破楚國的都城——郢都，屈原悲憤難捱，在湘潭一帶遊蕩，遇到一個漁父，在和漁父交談以後便懷石投江。

2、找學生範讀課文，注意字音和斷句。

漁父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chu?）

醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhu?）

3、結合註釋，學生自由讀，找出文中的古今異義詞和活用字，並指出下列句式的特點。

（1）古今異義詞：PPT，板書

顏色（臉色）、形容（形體容貌）、至於（到）、可以（可以用來）

（2）詞類活用：

鼓枻而去（鼓，名詞用作動詞，敲打）

（3）特殊句式：

安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語後置）

屈原既放（被動句）

遊於江潭（狀語後置）

是以見放（被動句）

行吟澤畔（省略句、狀語後置）

聖人不凝滯於物（被動句）

自令放爲（被動句）

4、疏通文意

學生翻譯，其他同學補充指正，學生齊讀，進一步理解和感悟文本。

（三）局部分析

1、文出現了幾個人物？全文是以怎樣的形式展開的？

生明確：漁父和屈原兩個人物。

屈原，戰國末期楚國人，傑出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，

漁父：不知姓名和來歷，駕一葉之扁舟，垂釣於江上。

全文是以人物間的對話形式展開的。

2、本文本文塑造了屈原怎樣一個形象？表現了屈原怎樣的人格？試結合文中的相關語句來回答。（以四人爲一小組，明確發言人，小組內成員討論5分鐘，其他小組成員在別人回答的基礎上可以補充。）

屈原不願“以身之察察，受物之汶汶”，也不願“以皓皓之白，蒙世俗之塵埃”，他是一個不隨波逐流，不苟合，不妥協的特立獨行者，“寧赴湘流，葬於江魚之腹中”，還刻畫了一個矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象；表現了屈原“寧爲玉碎，不爲瓦全”的偉大人格。

3、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那麼漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結合文中的相關語句回答。（小組內成員討論5分鐘）

漁父規勸屈原“不凝滯於物”，要“與世推移”。當“世人皆濁”時，他開導屈原“淈其泥而揚其波”，當“衆人皆醉”時，他規勸屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態度，他是一位高蹈遁世的隱者形象；此外，當屈原表示不贊成他的處世態度時，漁夫只是“莞爾而笑，鼓枻而去”，“不復與言”，也刻畫

出他不慍不火、不強人所難、心平氣和的超然姿態。塑造這一形象，對屈原來講，具有襯托的作用，突出了屈原堅持理想、堅持人格操守的高尚品格。

4、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法？有什麼好處？

比喻（使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動化）、反問（強調人物的堅定決心）

5、擴展

①屈原和漁父分別體現哪個派別的處世主張？

儒家道家

入世出世

②把二者對立起來的目的是什麼？

作爲對比和襯托，表現屈原的潔身自好、決不同流合污的高潔的品質。

總結：這是一次靈魂的對話。

6、比較閱讀

屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的傑出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們爲什麼會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句談談你的認識。

“舉世皆濁我獨清，衆人皆醉我獨醒”的屈原具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，他不願隨波逐流，“寧赴湘流，葬於江魚之腹中”，也不願“蒙世俗之塵埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動選擇死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。

司馬遷隱忍苟活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表於後”，他爲自己規定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業，實現人生的價值。

司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對後世知識分子產生了巨大影響。

7、自由討論你怎樣看待屈原和漁父的處世態度？更欣賞哪一位？

各抒己見，言之有理即可。

總結三位人物

屈原選擇了壯烈的死，以死明志，表現了不屈的氣節。

司馬遷選擇了勇敢的生，以生踐志，表現了堅韌的意志。

漁父選擇了超然的活，以隱守志，表現了自由的靈魂。

這三種不同的人生選擇都對後世產生了很大的影響，所以有了文天祥、聞一多，用他們的生命向我們闡釋了什麼叫做堅貞不屈；所以有了韓信、勾踐，用他們的行動向我們驗證了什麼叫做堅韌執着；所以有了陶淵明、柳宗元，用他們的詩篇向我們展示了什麼叫做瀟灑豁達。

（四）結課

那麼處在人生的十字路口時，我們又該做出什麼樣的選擇呢？讓我們珍愛生命，用堅強的意志和高尚的氣節來提升生命的價值。在生命的得失中，不忘擁有一份超然與豁達，享受生命的魅力。

（五）作業設計

1、背誦文中的名句；

2、整理本文的文言知識（古今詞、活用字、特殊句式）。

我的說課講完了，這是我的板書設計，謝謝各位。