人教版《荷花》說課稿

作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編精心整理的人教版《荷花》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版《荷花》說課稿1

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

目標：

1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！

重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的讚美之情。

難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”《荷花》一課的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，並用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，在學生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，爲下面的教學做好鋪墊。

1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。

2．通過對最後一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1．第二段課文。

a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。

b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然後逐個分析美在哪裏。讓學生進一步體會荷花的靜態美。“閱讀是一種創造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精闢定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學“冒”字時，讓學生去換詞，填詞（即怎麼樣冒出來）以及想象（冒出來想幹什麼），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時也啓發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的`言語也在源源不斷地冒出來。

d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。

（四）第三段課文。

a．過渡：由荷花的形態美而導入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。

b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過渡：由重新回到最後自然段來引導學生學習第四自然段

學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。

讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。

由小動物的加入而展開聯想練習。

重新迴歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。

（六）總結課文，課外練筆。

1、讓學生說一說對荷花的讚美，讓學生的感情得到昇華和發泄。

2、佈置相關的課外小練筆。

教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因爲文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化爲自己的語言。

人教版《荷花》說課稿2

一、教材分析

《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨着教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感爲紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對於三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。

二、 學生情況分析

荷花對於三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在城鎮，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

三、教學目標

根據學生和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；

3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、教學重難點

在信息技術環境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生藉助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

五．教法和學法

教法

1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的“三爲主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。

六、 教學過程

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定爲四大環節：

（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）

葉聖陶先生說：“入境始於親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。爲此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因爲生的入情，而進入了積極的狀態。

二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由於學生的'個性品質存在着諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裏，能講出理由更好 。 “荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”

藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、 在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（1） 換詞體會“冒”的妙處；

（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

（3）荷花冒出來的心情怎麼樣？

（三） 在領悟課文的神韻中——移情

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；

3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者爲什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.

表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

七、板書設計

好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，爲了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書

荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

3．荷 花

荷花 半開 全開 含苞

人教版《荷花》說課稿3

一、說教材

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養學生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。

二、說教學目標

本組課文以感受大自然的美好爲專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言；

2．圖文結合，理解課文,欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

3．體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

三、說教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法。”爲了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下幾種教法：

1.圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生理解、想象。

2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美。

四、說教學過程

我是緊扣“美”字進行設計的：

（一）創設情境，感知美

俗話說的'好，“良好的開頭，等於成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣。接着，出示荷花圖，讓學生欣賞後用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發，情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流後揭題板書。

（二）自主探究，尋找美

本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美。然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反覆誦讀，並讓學生在小組內交流讀後的感受。

（三）彙報交流，體驗美

學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一些疑惑。在學生彙報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然後有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。

如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美，並教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子呢？誰來演一演？“冒”字用得好在哪裏？緊接着又抓住“冒”字，通過多種形式練習有感情朗讀。又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走：

(1)讓學生抓住重點詞體會;

(2)圖文對照,讓學生感受荷花的美;

(3)以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美？”激發讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

（四）含情誦讀，釋放美

在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然後，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態？在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什麼樣的？學生在想象的過程中，體會了一池荷花的動態美，並在表達中抒發了美，釋放了美。

以此爲契機，教師配樂範讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象彷彿看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”說了什麼話，還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己彷彿真的成了荷花，併爲自己的美所陶醉。

(五)整體回顧,欣賞美

在學生熟讀的基礎上,再次讓學生欣賞優美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美。

(六)拓展延伸,深化美

在這一環節，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了讚美荷花的詩篇，接着，伴隨一首優美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出淨慈寺送林子方》,並深情朗誦。之後，教師用課件展示滿池荷花,讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷,說出此時最想說的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美,延伸到對大自然的熱愛,讓學生的感情進一步得到昇華.

五、課外練習

1.看課外書或上網查找有關荷花的古詩。

2.作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。

六、板書設計

板書是微型的教案,我的板書緊密結合教學內容,以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現在學生面前。

人教版《荷花》說課稿4

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出："一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動盪的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建築。"我國教育家葉聖陶也曾指出："教師教任何功課，‘講’都是爲了達到用不着‘講’，‘教’都是爲了達到用不着‘教’。"國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

一、教材分析

《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序爲線索敘寫。課文內容可分爲兩大部分：第一部分（1—3節），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘"聞"到"清香",來到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開",有的"含苞欲放。"再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接着通過假設"一大幅活的畫",圍繞一個"活"字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分（4—5節）。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用"誰"、"怎麼樣"的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

教學目標：

1.自學爲主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解並概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。

5.初步瞭解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學重點：概括1、3自然段的大意。

教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂"萬事開頭難"也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的"良好的開頭，等於成功的一半。"《荷花》一課的導入，可用謎語激超："一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。"如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運作，情緒一下於被調動起來了。形成了"未成曲調先有情"的良好的課堂基調。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立"框架結構"的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現"摯領一頓，百毛皆順"的教學思想。

1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

a.哪些字容易讀錯，該怎麼讀？

b.哪些字容易寫錯，怎麼記？

c."蓬"、"骨"的結構。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

（現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，爲今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。）（三）深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說"講述"是信息的單向傳遞，那麼"談話"也不過是信息的雙向傳輸，而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起着十分重要的主導作用。因爲通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，爲什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

1.第一段課文。

a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b.這些詞語的朗讀語調該怎麼處理？請你讀讀。

c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

d.做作業本第5題。

e.爲什麼選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯繫，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".

2.第二段課文。

a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態。

c.學習寫荷花的句子。

（a）學習寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

（b）學法遷移，半扶半放學習寫荷花"才展開"和"全展開"的句子。

d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

e.討論寫荷花爲什麼先寫荷葉？討論的目的是啓發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因爲有荷葉的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",纔有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋着伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g.指導背誦第二段課文。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫如景啊！"學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛纔學到的學習方法自學，再在四人小組裏展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b.着重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的.畫，那畫家的本領可真了不起。"因爲作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d.用"白荷花"概括這段大意。

e.用書上這段的開頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融爲一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

4.總結課文。

今天這堂課，你們學到了什麼？俗話說："編筐編簍，全在收口".課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，爲高一年級的學習打下基礎。

5.課外練習。

用總分法寫一種花。

四、課堂設計的特色

1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3.多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因爲文章的"美"是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化爲自己的語言。

4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，"全頻道"運作，"多功能"協調，"立體式"展開。

他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什麼，再聯繫單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然後提出課文的教學目標，接着陳述自己爲了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。在說完以上這些內容以後，趙老師用"下面，我着重講我第1課時的教學"一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最後說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發現趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。

在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。

總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什麼可以改進的話，那麼，一是在轉入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如"總結"說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內容，"測試",也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什麼，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪裏，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附註在後面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當的。因爲板書也是說課中的一個重要內容，說課一定要說板書，則不僅要求說內容、特點，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細節也應注意規範，因爲細節其實不細，它同樣關聯着說課的整體效果。

人教版《荷花》說課稿5

各位領導，各位老師：

大家好！我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第21課《荷花》（點）。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教後小結等六個方面作簡要的說明。（點）

一、教材和學生情況分析

《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨着教學過程的推 進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感爲紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對於三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。 （點）

二、教法和學法

教法：

1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

（點）

學法：

1、遵循以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的“三爲主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。（點）

三、教學目標和重難點

根據學生和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；

3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學重難點是：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生藉助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

（三）教學準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材 。（點）

四、教學過程

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定爲四大環節：

（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）

葉聖陶先生說：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。爲此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。（點）

（二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的`這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由於學生的個性品質存在着諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裏，能講出理由更好。（點）藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、 在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（1） 換詞體會“冒”的妙處；

（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。