荷花說課稿範文
作爲一名教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的荷花說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位領導，各位老師：
大家好！
我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
一、教材分析
《荷花》是人教版小學語文三年級下冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。課文描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。 。課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美，想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，富於感染力，讓我們讀後產生一種美感，情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門，就趕緊往荷花池邊跑去，是因爲有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當，引人入勝。接着，講那一池美麗的荷花——色彩鮮豔，形狀各異，就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象，敘述上有聲有色，動靜結合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最後，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去，感染了讀者，讓我們讀後不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗。 課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨着教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上，感受荷花的美麗，培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在農村，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教法和學法
教法：
1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的“三爲主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、抓住重點詞體會句子。
3、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。
三、教學過程
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定爲三大環節：
（一）課件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發動機中——入情）
葉聖陶先生說：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。爲此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。
（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情
在欣賞畫面以後，讓學生聽錄音並思考：“哪幾段直接寫了荷花？”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
在學生充分讀後交流。交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裏，能講出理由更好。通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然後藉助圖畫（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
在引導學生通過“冒”字，體會荷花競相開放的蓬勃生機，我設計了以下的教學過程：（按）首先從文字入手，引導學生聯繫生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引導學生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫面。在此基礎上（按），向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，挺立
於荷葉之上盎然盛開的畫面，並配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化，體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中，體會出這一池美麗的荷花競相開放的`生機與活力，至此，學生內心對大自然這位高明畫家的無比讚美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之後，我運用課件再現畫面（按），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。然後我讓孩子們對着滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。
如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
（三）體會意境、昇華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情）
課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象，這，是教學的另一個難點。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花，（按）在優美的背景音樂中，讓學生的視覺感受形之美，聽覺感受聲之美，彷彿置身其中，課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。（按停）這時，學生不由自主的產生了學習探究的慾望：“作者看到這一切，他又是怎麼想的？爲什麼會產生這種想法呢？”於是，學生積極主動的自讀自悟互相交流。“覺得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗，情感上與作者產上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象，學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字，想象力也得到了的發展。
誦讀之後，課件再次呈現一池美麗的荷花，（按）伴隨着優美的音樂，學生深情的觀賞，（看）這時，教師的話音柔和的響起：“在這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會跟荷花說些什麼呢？”（按停）畫面爲學生創設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間，此刻，學生產生了表達語言的強烈的慾望。（按）學生插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。
四、板書設計
聞到：清香
葉：茂盛
（挨挨擠擠、碧綠）
看到：荷花—美一大幅活的畫
花：姿勢多
（全開、剛開、未開）
（一朵有一朵的姿勢）
想到：彷彿是荷花
板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也爲背誦有困難的學生理清了思路。更多說課文章，請訪問說課網頻道。
荷花說課稿2一、說教材
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養學生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。
二、說教學目標
本組課文以感受大自然的美好爲專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言；
2、圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情；
3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
三、說教學方法
“教學有法，但無定法，貴在得法。”爲了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下幾種教法：
1、圖文對照法；本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生理解、想象。
2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。
3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
四、說教學過程
我是緊扣“美”字進行設計的：
（一）創設情境，感知美
俗話說的好，“良好的開頭，等於成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣。接着，出示荷花圖，讓學生欣賞後用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發，情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流後揭題板書。
（二）自主探究，尋找美
本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美。然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反覆誦讀，並讓學生在小組內交流讀後的感受。
（三）彙報交流，體驗美
學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一些疑惑。在學生彙報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然後有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。
如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美，並教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子呢？誰來演一演？“冒”字用得好在哪裏？緊接着又抓住“冒”字，通過多種形式練習有感情朗讀。
又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走：
（1）讓學生抓住重點詞體會；
（2）圖文對照，讓學生感受荷花的美；
（3）以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美？”
激發讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
（四）含情誦讀，釋放美
在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然後，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態？在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什麼樣的？學生在想象的過程中，體會了一池荷花的動態美，並在表達中抒發了美，釋放了美。
以此爲契機，教師配樂範讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象彷彿看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”說了什麼話，還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己彷彿真的成了荷花，併爲自己的美所陶醉。
（五）整體回顧，欣賞美
在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。
（六）拓展延伸，深化美
在這一環節，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了讚美荷花的詩篇，接着，伴隨一首優美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出淨慈寺送林子方》，並深情朗誦。之後，教師用課件展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此時最想說的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛，讓學生的感情進一步得到昇華。
五、課外練習
1、看課外書或上網查找有關荷花的古詩。
2、作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。
六、板書設計
板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現在學生面前。
荷花說課稿3《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，郭老師執教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：
1、媒體激趣，觸發語感。葉老說過“作者胸有境，入境始於親”。課堂伊始，郭教師在板書課題後，伴隨着美妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，並引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的慾望，爲本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀，領悟語感。葉聖陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現了預定的訓練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積澱語感。教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什麼？
生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長、鑽、伸、露、探、衝……）
師：體會一下，怎麼樣的長叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現了真正的“對話”。並且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現出來，使得課堂裏時時出現精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。
荷花說課稿4尊敬的各位老師：
你們好，今天我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的《荷花》，我將從以下幾方面進行說課。
一、教材分析
1、分析內容
《荷花》這篇文章描寫了夏日裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。
2、分析學生
三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標爲：
1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、彷彿衣裳、翩翩起舞”等詞語。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉，並學習運用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。
3、培養學生欣賞美、感受美的能力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪裏。
2、理解荷花開放的種種姿態，感受荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學法：
依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感爲紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、教學策略
以讀爲本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。
四、教學過程
（一）利用謎語創設情景
教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環節，根據學生在生活中看到的荷花談談自己的感受，然後進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。
（二）提出關鍵字詞在文中的作用
我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。
2、體會“冒”的妙處。
（三）朗讀課文，體會感情。
1、瞭解荷花的三種姿態
師：在瞭解荷花的三種姿態時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。
2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化。
3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達能力。
板書設計：
3、荷花
聞到：清香
看到：荷花——姿態多樣
荷葉
教學反思：
首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環節之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什麼及時做板書。
在識字寫字的過程中，光想着把步驟走實，但識字教學沒有重點。“蓮蓬”應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯繫上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優美，我沒有做示範也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最後才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最後出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總之整節課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。
