人教版三上《五花山》說課稿

各位老師：

大家好!

我這次執教的是人教版三年級上冊的一篇選讀課文。首先，我想說明一下我的想法：對於選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應的單元主體課文學習之後，作爲拓展閱讀的內容來學習。二是作爲期末複習的閱讀訓練來學習。前者，通常是結合主體課文的語言特點或表達方法，引導學生自主閱讀，自主比較着學習，理解文章大意、體會作者的表達方法;作爲閱讀訓練材料的學習，我通常讓學生自己在讀課文前，根據自己對題目的理解或興趣提二到三個問題，然後帶着問題去讀課文，培養自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因爲在第六主題單元的學習中，學生學習的是寫景文、口語交際和習作的也是寫景文，而本課無論從語言特點，還是表達方法上，都是孩子們模仿寫作的範本。

下面，我就簡單地從說教材、說教法學法、說教學環節和說教學反思，來闡述我的設計與想法。

　說教材

《五花山》是我們人教版三年級上冊的一篇選讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優美，適宜學生積累、適宜學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學生心中升起對美的喜愛與嚮往。

三年級的學生，在閱讀方面的學習目標是：“初步體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”“開始學習略讀課文”“積累文中優美詞句、精彩片段”“樂於與別人交流讀後感受”。

　教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛之情。

3、體會作者的表達方法，結合自身語言積累，發揮想象進行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。

　　教學重點：

在朗讀中感悟五花山的美麗。

教學難點：培養熱愛大自然的情感;小練筆。

學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用

　　說教法、學法

寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啓發性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線。我設計的教法：變序教學法、朗讀感悟法、讀寫結合法;學法有：以讀爲主，聽、說、讀、寫相結合。

即聚焦關鍵詞朗讀品悟、讀好關鍵詞，想象朗讀，藉助關鍵詞，積累語言，最後，在朗讀積累的基礎上，學習運用表達。

　說教學環節

一、遊戲導入 走近五花山

通過填數字、填顏色詞、填形容詞、填動詞等完成成語填空：( )山( )水，以“遊山玩水”引出五花山。

二、初讀課文 走進五花山

1、激勵學生帶着質疑自主讀文，理清文絡。

2、利用質疑，變序教學。具體方法是：引讀課文，瞭解得名原因;抓關鍵詞，體會“五顏六色”。

三、抓重點段 賞讀五花山

此環節設計以下落點，並通過多元朗讀、配畫美讀等方法實施教學：

落點一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句;第二步藉助中心句，反覆引讀課文，感悟文章的語言美，體會作者的表達美，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

落點二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點的實施，主要運用對比讀法、配畫美讀法。

五、妙筆生花 描寫五花山

通過展示五花山冬天的圖片，引導學生說出積累的詞語，在此基礎上，先說後寫，進行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。

說教學反思：

回顧自己的教學過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學生在聽說讀寫能力方面都能得到相應訓練，但還是疏漏不少：

1.說的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的複習與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓練還是被忘掉。

2.讀的層面不夠。儘管努力關注全面，還是受時間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機會。

3.教學預設不夠。由於課前對學情的估計不足，在有的朗讀感悟環節時間，爲了能讓學生充分理解課文，所以時間有所拖延。導致最後，原本預設可以有一到兩名學生的練筆能當堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課後練習當中。總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝!