三年級語文上冊《五花山》說課稿

《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優美，適宜學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，根據學生的實際，將朗讀教學作爲貫穿整堂課始終的主線，並適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現這樣幾個層次：

　　一、抓關鍵詞指導朗讀

比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的.綠，並問：這芽是怎麼出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什麼詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒服，精神煥發……)就帶着這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“塗”、“染”等詞進行指導。

　　二、讀好關鍵詞，邊讀邊想象

在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關鍵詞找出來後，老師相機板書：讀好關鍵詞 邊讀邊想象 接着，老師根據學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。

　　三、運用朗讀方法，自學其他幾句

當學生明瞭這種抓關鍵詞讀書的方法之後，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學生進行自學交流，最後迴歸秋的整體感受。

且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認爲是非常值得我學習的，對於一到三年級學生進行朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因爲，提高學生的朗讀水平很需要經歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生纔會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。