《跨越海峽的生命橋》說課

一、說教材

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自於海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院裏。李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受臺灣青年和李博士等醫護人員在餘震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、說教學目標

基於以上認識，我把本課的教學目標預設爲：

知識與技能：運用查字典或聯繫上下文的方法學習生字詞。

過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批註法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的`血脈親情。

三、說重點難點

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、說設計理念

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

五、說教法學法

教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

六、說教學環節設計

我準備用兩課時完成本課的教學任務，第一課時主要分以下幾個環節：

１、質疑導入，提示課題；

２、檢查預習，自學生字詞；

３、初讀課文，整體感知。

第一環節：上課伊始，我以“橋”爲話題，引出課題，引導質疑，讓學生產生閱讀期待，激發學生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什麼疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什麼？”“海峽指什麼？”“生命橋怎麼跨越海峽？”我適時評價激勵。

“學起于思，思源於疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利於把握課文的整體內容。讓學生帶着問題，去閱讀課文，從而儘快地走進文本。

第二環節：檢查預習，自學生字詞，這一環節我就不多介紹了。

第三環節：初讀課文，感知愛的故事

這一環節我首先出示自學提示：

一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什麼事。

在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯繫上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這麼一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，爲後文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）

理解詞語後我引導學生概括課文內容，並相機板書（小錢、臺灣青年、李博士）。

因爲中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然後概括主要內容，培養學生的概括能力。

以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！