四年級上冊《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

教材簡析：

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

設計理念：

教學本文時，應給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話，“以讀代講，以悟促讀”，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升。

教學目標:

1、準確認讀 “移植、談何容易、骨髓、間隔、襲擊、暫停、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。聯繫上下文理解“談何容易、突如其來、輾轉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質。

3、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：

理解臺灣青年及李博士的高尚品質。

教學難點：

理解“生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教師準備：

多媒體課件

學生準備：

課前蒐集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，爲理解課文有關內容做好準備。

教學課時：1課時

課堂實錄：

課前交流：

師：同學們，老師來自北趙小學，每次來中心小學都要等好長時間纔有車。我想在北趙小學和中心小學之間架一座橋，讓老師很快的來到中心小學。跨越這麼遠的距離架一座橋,你有什麼想法？（生：很難）（課件出示中國地圖）同學們請看這裏有一座美麗的城市杭州，這裏是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔着千山萬水，還隔着一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎麼樣，（生：那就更難了，不可能實現）好了，關於橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

一、談話導入、質疑課題：

師：（課件：出示1999年9月22日）這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。那麼，在這個不尋常的日子裏，究竟發生了一個怎樣感人的故事呢？這節課我們一起來學習第22課，（板書課題）

生：齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。

師：看到課題，你有什麼疑問？

生：到底什麼是生命橋呢？

生：生命橋怎麼跨越的海峽？

師：是呀，生命橋指的是什麼？生命橋靠什麼跨越了茫茫的海峽呢？帶着這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

【點評：文章標題《跨越海峽的生命橋》，喻意深刻，闡示文章主旨，是對文章中心的高度概括和提煉，比較適合運用課題質疑導入法，蘆教師恰恰很好地把握了這一點，放手學生質疑，到底什麼是生命橋呢？生命橋怎麼跨越的海峽？此時，學生的閱讀興趣和閱讀慾望被極大地激發和調動，饒有興趣地進入本課的文本閱讀之中。】

二、初讀課文，整體感知：

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？

（學生自由讀了一遍，紛紛舉手。）

生：我想提醒大家“凋零”。(生跟讀)

師：誰知道凋零是什麼意思？

生：花謝了。

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？

生： “綻放”。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文裏還有一個寫花的詞語，是——。

生： “含苞”

師：出示課文中的句子：（這個剛滿18歲的年輕人……）這三個詞語在課文中還是寫花嗎？自己讀讀想想。

（生大聲讀後紛紛舉手。）

生：這三個詞語寫的是那個青年的生命。含苞是說他很年輕剛剛18歲，凋零是說他得了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他好起來。

師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）還有哪個詞語要提醒大家注意？

生：我想提醒大家讀準“輾轉”這個詞語。（生齊讀）

師：知道“輾轉”是什麼意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛纔有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最後一句話裏。（課件出示課文第二自然段最後一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。快來讀讀前兩個句子。大家看看這兩句話都是在說什麼？

生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，纔有可能找到幾個有適合骨髓的人？

生：一個。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

生：談何容易！

師：同學們想象一下，可能曾經在哪些人當中爲小錢尋找過適合移植的骨髓？

（生猜想自由彙報……）

師：最後在哪找到的？

生：在臺灣找到了。

師：像我們剛纔想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是—— 生：輾轉。

師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。

（生齊讀句子。）

師；同學們，還有這一課出現的生詞“骨髓” ，“髓”要讀第三聲。每個人自己練習讀兩遍。

師：其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛纔讀得好，有信心嗎？誰願意來分自然段讀？（指4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學有更重要的任務，邊聽邊想一想：課文寫了一件什麼事？一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說。

師：讀得既準確又流利！你們都進步了。其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什麼事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病牀上……

師：哪裏的小錢？

生：杭州的。（師板書杭州）

（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，並板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、餘震中、捐獻骨髓）

師：同學們，我們把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把黑板上這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？

生：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在餘震中爲他捐獻骨髓……

【點評：這一教學環節，蘆老師循循善誘，在詞語檢測時，引導學生將“凋零”“綻放”“含苞”“輾轉”等重點詞語放在文中具體的語句中理解其真正的含義，詞語教學有實效，不單薄；而後指導學生根據板書概括文章的主要內容，“杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在餘震中爲他捐獻骨髓”，概括主要內容是語文教學的一項基本訓練，蘆老師利用板書訓練和培養學生抓住故事的時間、地點、主要人物、關鍵詞對文章概括的能力。】

三、精讀重點，品悟語言

師：同學們課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那麼，這個故事最讓你感動的是什麼呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒着生命危險，給杭州市的小錢捐送骨髓。

生：我最感動的是李博士在危險的情況下抽取骨髓。

師：看起來，臺灣同胞冒着地震的危險爲小錢捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

（生默讀畫語句，師巡視。）

師：同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰願意先來交流。先請你朗讀最讓你感動的句子，再來說說自己的感受。

生：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”從這句話中我感覺到臺灣青年顧不上親人和個人的安危，一心想着小錢，他很讓我感動。

師：誰也畫了這句話請你也來談談你的體會？

生：臺灣青年不顧家人安危，冒着生命的危險捐獻骨髓，真有愛心，太了不起了。

師：文中的這場災難指的是什麼呢？”手術室當天的`情形又是怎樣呢？誰找到了相關的句子讀給大家聽聽。

生：“就在昨天……搖晃。”

師：就在臺灣青年爲小錢捐獻骨髓的前一天，臺灣地區遭遇了近百年來最大的一次地震。而手術當天，大地仍在餘震中搖晃。下面請同學們觀看地震視頻，感受當時是一種什麼情形？（師播放地震視頻，生觀看中表現出驚恐）

師：此時你有什麼感受呢？

生：地震太可怕了。

生：當時太危險了，隨時都可能在餘震中死掉。

師：是啊！地震多麼可怕，多麼危險呀！然而臺灣青年躺在病牀上，儘管牽掛着家人，但心裏想着更多的卻是小錢，多麼感人的舉動呀！誰來讀讀這句話，表達出你心中的感動。

（生齊讀出示句子“但是，他知道……”）

師：臺灣青年心裏想得更多的是小錢的期待，那麼小錢期待的是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷着希望的期待。

（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

師：聽老師讀了這段話後，你心裏都有什麼感受？

生：小錢快要死了。

師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是啊！多不容易！你在爲小錢擔心！

生：小錢是幸運的，找到了這樣的人。

師：你也爲小錢高興！是的小錢是幸運的，他在臺灣找到了這樣的人。即使在發生地震的危急時刻，心裏想着的依然是——（生接讀“但是，他知道……”）

師：（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）請大家看看這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什麼樣的希望呢？

生：臺灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢會健康的活下去。

生：臺灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

師：即使在地震的危險中，臺灣青年心裏想着的是一個生命康復的希望，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！那麼你感受到臺灣青年擁有着一顆怎樣的心呢？

生：善良的心。

生：充滿友愛的心。

師：善良的心，讓他無私；博大的愛，讓他無畏。感動我們的就是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們再次端起書讀第四自然段，讀出我們心中的那份感動。（生齊讀第四自然段）

師：你們用朗讀表現出了臺灣青年的美好心靈，感動了自己也感動了老師，誰畫了描寫李博士的語句，讀給大家聽，並說說感動你的是什麼？從中你體會到了什麼呢？

生：“此時此刻，跑到空曠（kuàng）的地方纔比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”在這麼危險的時刻，李博士沒有跑，那麼沉着的站在病牀旁讓我感動……。

師：李博士很“沉着”讓他感動，他抓住了“沉着”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……

師：這位同學更會讀書，能把“沉着”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯繫起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這位同學學一學，把“沉着”這個詞和整個自然段中的其他句子聯繫起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什麼情況下還那麼沉着？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：餘震都能把針頭從肌膚裏脫落出來，多麼突然！多麼強烈！哪個詞表現了餘震的突然和強烈？

生：“突如其來”。

師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這麼危險的時刻，李博士在做什麼？

生：沉着地站着……

生：等待着地震暫停抽出骨髓。

師：李博士面對危險時那份“沉着”讓我們感動，透過這沉着的外表我們看到了和臺灣一樣美好的心靈。還有哪句話讓你感動？

生：“經過一次又一次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀！

師：是啊！經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔才終於抽出骨髓。多不容易啊！誰能把這樣的感受讀出來。

（生讀句子）

師：我們感受到了李博士爲了抽出骨髓費盡了周折。誰還畫了這句話，你有沒有不同的感受？

（生自由談感受）

師：再來讀讀這句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名彙報：愛心、希望……）

師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。

（生有感情的讀此句）

師：(音樂中深情朗誦)骨髓只能保存24小時，李博士帶着這生命的火種出發了——（出示：李博士送骨髓的時間表）

生：差5分鐘就是12個小時。

師：這是怎麼樣的12小時？

生：緊張

生：漫長

……

師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

生：“奔波”！

師：讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師：經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表後半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:“連夜”

師:多麼令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）

師：結合剛纔那張日程表，透過“奔波”“連夜”這兩個詞你更深刻地感受到了什麼？

生：我感受到了李博士的無私奉獻。

……

師：讓我們把內心的全部感動都融入第六自然段的字裏行間讀出來吧！

【點評：這一環節，教師採取“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”的教學策略，抓住了能夠點燃學生探索、發現、體驗的“引火線”——感動，青年和李博士的哪些做法最讓你感動？進而在接下來的教學過程中，教師引導學生尋找和挖掘“感動”，在地震災害面前，臺灣青年不顧家人安危，冒着生命的危險捐獻骨髓的壯舉，讓人感動，李博士運送骨髓的辛苦與勞頓，讓人感動。蘆老師慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚的抒發，讓人感動，學生漸入其境，在感動中走進文本，又在感動中走出文本，在這份感動中正視人生。教學過程有序、合理，師生平等和諧地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析。語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。】

四、激情扣題，拓展延伸：

師:小錢就這樣得救了。故事讀到這裏，相信大家對課題的疑問一定也已經解決了，誰來說一說？

生: “跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。

師:是什麼讓這座生命橋跨越了兩岸？

生:愛心

師：儘管臺灣和大陸之間隔着一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，正是兩岸骨肉同胞的愛心（板畫 “愛心”）架起了一座跨越海峽的 生齊：生命橋！（師板畫橋）

師：這是一座愛心橋，更是一座親情橋，一座神聖的橋，讓我們懷着崇敬的心情再讀一遍課題。（生齊讀課題）

師：爲了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經歷了一次又一次“輾轉”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死，讓我們共同深情的朗讀最後一段。（生齊讀最後一段）

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎麼感謝他？這位臺灣同胞又會說些什麼呢？請同學們課後寫一寫，下節課在你們的班級裏討論交流吧。

【點評：教學尾聲，蘆老師並沒有急於收篇，而是利用板書在學生心中駕起愛心橋，使學生對生命橋的理解上升到更高的境界，可謂畫龍點睛之筆，而後安排課下的想象練筆訓練，讓學生將課內對文本的理解感悟得以二次加工和升化。】

師：同學們，臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但這座跨越海峽的生命橋將永遠傳遞海峽兩岸的骨肉親情！