《跨越海峽的生命橋》說課稿

作爲一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《跨越海峽的生命橋》說課稿，歡迎大家分享。

《跨越海峽的生命橋》說課稿1

1教學目標

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2情景說明

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是爲了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命纔是更有意義,人生才更有幸福.

這篇課文語言樸實自然,敘寫生動具體,講述了一個情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒着生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情,更主要的是引導學生由課文內容想開去,探究人物的內心活動,認真感悟,學習臺灣青年爲他人着想的美好品質及李博士不顧個人安危,急他人之所急的高尚醫德.從而進一步受到人性美的教育.

教學時:(一)用好教材,創設情景,激發興趣,引導學生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸昇華情感,以培養學生健全的人格。

3重點難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

4教學過程

4.1第一學時

教學目標

學時重點

學時難點

教學活動

4.2第二學時

教學目標

深入理解課文內容，受到關心他人的教育。

)學時重點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學時難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學活動

活動1【講授】愛心架起生命橋

教學過程

創設情景，讓學生走進文本。

師：（多媒體出示中國地圖）同學們，請看，這是我國的寶島臺灣，這是我國大陸的杭州。這是臺灣海峽。臺灣和杭州相距大約有多遠？被什麼隔斷？

生：（比畫着）大約千里之遙。

生：被臺灣海峽隔斷。

師：你們的觀察真仔細！今天我們一起學習海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？

（板書課題22.跨越海峽的生命橋）

師：請同學們齊讀課題（生讀課題）

師：讀了課題，你有什麼疑問？

生：什麼是生命橋？

生：是怎樣跨越海峽的？

二、自由誦讀，感悟文本

師：請同學們帶着這些問題自由讀課文，並想想這篇課文寫了什麼？

（生帶着問題認真地讀課文約3分鐘）

生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續生命。

生：是靠血脈親情跨越的。

生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴重的白血病，臺灣青年，冒着生命危險救小錢的生命。

生：這篇課文主要講了臺灣青年在餘震中冒着生命危險，捐獻骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、反覆品讀，體驗文本

師：（激動地）同學們的收穫還真不少，這是因爲你們認真讀書而獲得的。現在請你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，並與同學交流。（生自由讀課文，作記號，寫感受）

師：你們讀書可真認真！現在咱們來交流一下感受。

生 ：我覺得這句讓我感動：“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”“含苞的花朵”給人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說，這個18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。

師：你認爲這句應該讀出怎樣的感受？

生：應讀出一種淒涼、傷感的語氣。

師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什麼？

生：讀書，學習。

師：是呀，小錢十分不幸，但隨着科技的發展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？

生：骨髓移植。

生：老師，這句的後半句應讀出有一線希望的感情。

師：說說你的看法。

生：現在隨着醫療技術的發展，白血病也不是不治之症。課文中的“唯有”應重讀，讀出那種幸運的感情來。

師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）

師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。

（出示）小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人。

師：這句話裏你感受到了什麼？

生：找骨髓不容易。

生：從“輾轉”這個詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。

生：從“終於”一詞表示出尋找到合適的輕鬆，給人如釋重負的感覺。

師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）

師：你能說說爲什麼這麼讀嗎？

生：“幸運”要讀得肯定，有力度。“輾轉”要讀出那種尋找的艱辛。“終於‘要帶着感

動，帶着希望的語氣。

師：你體會得真好！現在請同學們帶着這種感情齊讀這句。

師：在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病牀上，等候着他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。

師：“同一時刻”指的是什麼時候?

生：是指1999年9月22日早晨7時30分。

生：是指在這同一時刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫院的病牀上，臺灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟醫院的病牀上。

師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進手術室的?

生：就在昨天，一場里氏7·3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在佘震中搖晃。

師：（播放地震錄相）

師：就在這種情況下，李博士仍然堅定地走進手術室，情況會是怎樣呢？請同學們默讀

4…6自然段，找出讓你感動的句子，再和同學們彙報交流

師：請大家讀後彙報交流

生：在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。這句讓我感動

師：爲什麼？

生：因爲家人是指和自己有血肉之親，骨肉相連的人。

師：臺灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什麼？

生：不是親人，勝似親人。

師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時會破壞身體的抵抗力。如果在24小時內不移植骨髓，後果將不堪設想，此刻移植骨髓，就是和時間爭奪生命。

師：大地震中，他躺在病牀上，內心一定不平靜，讓我們用心貼近這位臺灣朋友的心，聽聽他會想些什麼。你感受到了什麼？

生：只要我的付出能延續大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

生：希望李博士能儘快地成功抽取骨髓，自己和醫生及早脫離危險地段，也能儘早挽救大陸同胞的生命。

生：感受到愛的力量超越一切。

師：地震還未結束，大地仍在餘震中搖晃。此時此刻，跑到空曠的地方纔比較安全。但李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀裏涓涓流出……

師：涓涓流出的是什麼？

生：不僅僅是骨髓，更是愛心。

生：是海峽兩岸人民那難以割捨的骨肉親情。

師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻〉〉）。

師：此時此刻，地震還未平息，大地震還在餘震中搖晃，但是

生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋樑斷裂的聲音，但是

生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待着他的骨髓。

師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是

生：李博士仍沉着地……涓涓地流出……

師：李博士帶着剛剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，終於趕到了杭州。和當地醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。

師：結果如何？人家感覺怎麼樣？

生：結果，小錢得救了。大家興奮，感動。

師：那就讓我們帶着這種感動和喜悅之情齊讀課文最後一段。（生齊讀）

師：現在誰能說說什麼叫生命橋？

生：臺灣和大陸之間雖然被臺灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！

生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。

師：帶着這種感情再來齊讀課題，現在體會到的“生命橋”與看到題目時的想法是否一致。

四、拓展延伸，超越文本。

師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現在請你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的.臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什麼？小組合作交流。

生：感謝你和李博士冒着生命危險挽救了我的生命！我將以你爲榜樣，關心和幫助那些需要幫助的人，

生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續，我必將你的愛心發揚光大！

……

師：從這個感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們在感受別人給予我們愛的同時，也學會關愛他人，當別人遇到困難的時候，伸出援助之手。並將這份愛心擴大到社會每個成員身上，整個世界纔會充滿愛。同學們，近日得我校劉大東同學正經歷着不幸，患有嚴重的腎炎，請你們以少先隊大隊部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時也使我們的心靈更加燦爛吧！

播放《讓世界充滿愛》樂曲。

教學反思

一、用現代教學手段進行輔助教學

課件《中國地圖》創設了學習情景，激發了學生的學習熱情，引導學生愉悅地走進文本。課件《地震錄相》能讓學生感悟到臺灣青年及李博士不顧個人安危，一心爲了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質；師生配合讀時播放的《愛的奉獻》樂曲，目的是引導學生通過入情入景的朗讀及將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產生情感共鳴。而在拓展延伸要求學生寫倡議書時播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學生在感情人間真情在的基礎上引導學生從發生在自己身邊的事，思考關愛他人的態度與行爲以培養學生健全的人格。

二、充分體現了學生的主體地位。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”整個教學過程，能夠以讀爲本，學生在讀中領悟並引導學生用心貼近這位此時此刻躺在病牀上的臺灣青年的心，探究人物的內心活動，體會人物的心情，與文本、對話交流，教師尊重學生獨特感受，邊毒邊悟，形成有效的個性化閱讀，放飛了學生的思維，張揚了個性，凸現學生的主體地位。

三、增強學生的語文實踐能力。

“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導學生借用文本這個例子，通過想象小錢有朝一日遇到臺灣青年想說些什麼的小練筆，讓學生知恩必報並擴大到社會每個成員身上和針對發生在我們身邊的事，讓他們的少先隊大隊部的名義發出倡議，既培養了學生的語文實踐能力，又超越了文本，引導學生從身邊的事做起，關愛他人，讓自己的愛心與付出構成社會和諧的主旋。

《跨越海峽的生命橋》說課稿2

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺*同胞冒着生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自於海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺*花蓮的慈濟醫院裏。李博士正在餘震的危險中抽取臺*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受臺*青年和李博士等醫護人員在餘震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺*青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

基於以上認識，我把本課的教學目標預設爲：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺*青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

基本設計思路：

一、溝通課堂內外，拓展文本資源。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。”對於四年級的同學而言，在平時的生活中，對於地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數據，激盪着學生的心靈，學生對臺*青年和李博士冒着生命危險救助傷員有更深刻的體會。又如：結合“李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術”一句的理解，補充李博士當天的工作時間表，請同學們讀一讀，談談自己的感受，將抽象的語言化爲一連串具體的數據呈現的學生面前，學生對於李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受。

二、注重語言感悟，引導個性化閱讀。

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。有專家說：小學語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學中，教師有意識地引導感悟文本語言，從具體的語言中體會在餘震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

課標也指出：閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作爲一個個性鮮明的生命個體，總是帶着自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。作爲教師，必須尊重學生的想法，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發現。在本課學習過程中，同一樣的文本，學生的感受是各不相同的，有的同學感受到工作的緊張，有的同學感受到情況的危急，有的同學則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學生由於生活經驗和知識積累的不同，他們感悟到的內容也各不相同，教師對於同學們的不同感悟都給以積極的肯定，並引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。教師不一刀切，不搞標準答案，不以教師對文本的理解替代學生的個性化閱讀，注重學生的獨立發揮，讀出每個同學鮮明的個性，讓學生做閱讀的主人，學習的主人。

三、挖掘文本空白，注重讀寫結合。

《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學習中，學生既要對語言材料有所感悟，產生感情的共鳴，受到情感的薰陶，也要加強語言的實踐，培養學生的語文實踐能力，學以致用才能真正達到語文學習的目的。在引導學生理解臺*青年不顧家人的安危爲小錢捐獻骨髓這部分內容時，教師利用文本的空白，引導學生想象：臺*青年靜靜地躺在病牀上，但他的內心卻極不平靜，此時此刻，他的心裏會想些什麼呢？請同學們動筆寫一寫。學生感動於青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔心你們的安危，實在是我沒有辦法來看你們。如果我現在不給小錢捐骨髓，他就會有生命危險，等做好手術，我一定馬上回來，請你們保重！

《跨越海峽的生命橋》說課稿3

一、說教材：

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，讚美了臺灣人民與大陸人民難以割捨的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。

二、說教學目標，

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。

2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教法學法：

1、朗讀品味法

2、圈劃批註法

3、想象法

4、討論交流法

五、教學準備：

1、與臺灣有關的資料。

2、地震的場面錄象片。

六、教學環節設計：

一、回顧課文，理清脈絡這裏我設計了兩個問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什麼事？

2、課文是按照什麼順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。

二、讀文體會，感受真情這裏我設計了兩個環節：

1、自己讀文，找出來。

2、合作學習，議出來。在學習方式上體現自主、合作、探究；在學習形式上體現生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啓發；在讀文體會中以讀爲主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中後三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試着學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”後，學習總結的朗讀訓練的方法，作爲我們校本教研活動的經驗和大家探討，希望能提升爲理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升爲“校本研修”，實現質的飛躍。

三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創造了生命的奇蹟！”其意在欣賞歌曲，深化愛、昇華主題四、在作業佈置上，體現多種設計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什麼？2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發展又體現因材施教的理念。設計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，纔會感悟生活；換洗思維，纔會激活靈性；思考、鑽研，纔能有所收穫；教學相長，纔是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，願意學習、研究，共同成長。

《跨越海峽的生命橋》說課稿4

一、說教材

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自於海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院裏。李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受臺灣青年和李博士等醫護人員在餘震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、說教學目標

基於以上認識，我把本課的教學目標預設爲：

知識與技能：運用查字典或聯繫上下文的方法學習生字詞。

過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批註法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、說重點難點

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、說設計理念

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

五、說教法學法

教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

六、說教學環節設計

我準備用兩課時完成本課的教學任務，第一課時主要分以下幾個環節：

１、質疑導入，提示課題；

２、檢查預習，自學生字詞；

３、初讀課文，整體感知。

第一環節：上課伊始，我以“橋”爲話題，引出課題，引導質疑，讓學生產生閱讀期待，激發學生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什麼疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什麼？”“海峽指什麼？”“生命橋怎麼跨越海峽？”我適時評價激勵。

“學起于思，思源於疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利於把握課文的整體內容。讓學生帶着問題，去閱讀課文，從而儘快地走進文本。

第二環節：檢查預習，自學生字詞，這一環節我就不多介紹了。

第三環節：初讀課文，感知愛的故事

這一環節我首先出示自學提示：

一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什麼事。

在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯繫上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這麼一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，爲後文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）

理解詞語後我引導學生概括課文內容，並相機板書（小錢、臺灣青年、李博士）。

因爲中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然後概括主要內容，培養學生的概括能力。

以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！

《跨越海峽的生命橋》說課稿5

一、說教材：

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

二、說教學目標：

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、運用或聯繫上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心爲他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學思路與意圖：

（一）、故事導入，引發愛：

1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。後來，消防隊員做了一個試驗，讓這位母親在同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是爲什麼呢？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創造了生命的奇蹟。我們要學習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因爲真實，因爲就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀後你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情

（緊扣文本理解詞語，通過理解重點詞語來感悟課文內容）

（2）回答問題2

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學習課文第二段，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。

這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

2、學習3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學生交流體會。

（隨學生的回答，進行相機的指導，指導學生如情入境的反覆朗讀，探究人物的內心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在牀上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會臺青年一心只爲他人着想的美好品質;從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉着，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。）

3、學習第7自然段

4、說寫練習

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了，他會對臺青年說些什麼？

5、學完課文，談談你對課題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛：

1、組織討論;如果人人都獻出一點愛，我們的班機，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣？

2、欣賞歌曲《愛的奉獻》

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）

《跨越海峽的生命橋》說課稿6

一、說教材

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文四年級下冊的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒着生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

二、說學情

四年級的學生已經具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學們缺少對於文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗，但是他們已經具備了藉助教師的引導以及情感遷移等方法來體會文中所蘊含的情感。通過學習本文，同學們也能深切的體會海峽兩岸同胞割捨不斷的血脈親情。

三、說教學目標

1.知識與能力：能夠認讀生字詞，並能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：通過朗讀課文，體會文中“生命橋”的含義。

3.情感態度與價值觀：能夠體會兩岸同胞割捨不斷的血脈親情。

四、說教學重難點

1.重點：認讀生字詞，並能夠體會生命橋的深刻含義。

2.難點：感受兩岸同胞割捨不斷的血脈親情。

五、說教學方法

討論法(展開)、談話法、情境創設法、多媒體演示法等。

六、說教學過程

1.導入

使用投影出示1999年臺大地震的相關資料，並提問：“遇到地震我們應該怎麼辦?”同學作答：空地避難、有序離開建築物。

教師講述：但是在地震當時有兩位臺同胞堅持呆在室內，他們爲什麼會這麼選擇，我們今天就來了解下。

2.整體感知

1)播放範讀錄音，提示同學們標出文中的生字

2)請同學們自由朗讀課文，並藉助工具書解決生字

3)請同學們合上課本，回憶文中講了一件什麼事。並隨機點名請同學回答，回答不完整的會請其他同學補充，並由教師進行總結。

3.深入研讀

1)隨機抽取同學範讀第1、2自然段，並提問：“小錢得了什麼病?”並與同學們談話互動分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運的。”因爲小錢有機會能夠得救。

2)請同學們自由朗讀3、4自然段，並從文中找出，爲什麼李博士和青年都沒有離開醫院的大樓。

3)由教師範讀第5、6自然段，讀後提問：

a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應是什麼?”

b)“一次又一次的努力”說明了什麼?

c)爲什麼青年一直靜靜地躺着?

並請同學們四人一組進行討論，時長5min。討論結束後隨機提問，由教師進行總結。

4)由教師繼續追問：“骨髓抽出之後是否就能鬆一口氣呢?”同學尋找答案：“骨髓必須在24小時之內注射給小錢。”

5)最後，請同學們齊讀第7自然段，並提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學們會自然想到：“李博士還有青年。”教師加以引導：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫護人員。在引導之下，同學們可能會進一步回答出：飛行員，接送的司機等等。再此，我會加以總結：“在這個故事的背後，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的。”

4.拓展延伸

由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自於這位無名的臺青年，那又是什麼讓這位青年可以不計得失的付出?”同學們通過思考及回憶文章內容，就會找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的。”由此同學們自然的會感受到兩岸同胞血濃於水的親情。

5.小結作業

在課程的最後，同學們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。

作業：請同學們以學習小組爲單位，想象十年後小錢與臺青年兩人見面的情景，並分別選人飾演，在下一次的活動課上進行展示。

七、板書設計