《跨越海峽的生命橋》語文教後反思

11月22日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，那個島同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：

一、當講則講。

提到“講”，有人往往習慣於現“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認爲，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，並不排斥有意義的接受性學習。有些內容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植瞭解不多，我在學生查找資料的基礎上，也給學生講了一些有關這方面的知識。又如課文中有這樣一句話：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，那個島青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在餘震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受着巨大的`痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學生弄明白、悟深刻。

　　二、創設情境。

誇美扭斯曾經說過：“可以爲教師定下一則金科玉津。要可能的範圍內，一切事物都應該儘量放在感官的跟前。”我們不可能教學哪一部分的內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創設情境，把理解相關內容所需要的情境，例如在講到在餘震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次餘震發生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領他們進入情境，幫助他們把握相關內容，感悟內蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及裏、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易感悟到文字所承載的深深的情感。

課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最後談理解也很好，能從多方面去談。