《跨越海峽的生命橋》教學設計及反思（第二課時）

　　《跨越海峽的生命橋》教學設計及反思

【學習目標】

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

3、瞭解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。

　　【教學重難點】

重點：瞭解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

難點：瞭解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。

　【課前準備】

教師製作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　第二課時。

　　【教學過程】

　一、整體回顧，引入文本

上節課，我們已經初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據提示說說課文的主要內容。

大屏幕出示提示:

• 記事文概括主要內容方法：

課文主要描寫了1999年9月22日，大陸青年小錢( )，急需( )，臺灣青年不顧( )，給小錢( )。

今天這節課我們就繼續走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背後所表達的感情。

　二、品讀課文，深入感悟

(一)學習第一、二段，學習反襯寫法

1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你心情怎樣?

2、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸着帶着花香的清新的空氣，看着窗外的美景，我們的心情是那麼地，指名多個學生說。

就讓我們帶着這樣的感情來讀這段話。齊讀

3、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀：

在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師： 生命就像 ，生接：即將凋零的含苞的花朵 ，

師：唯有骨髓移植，才能使 ，生接：這朵生命之花綻放。

師：多麼美好的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

⑵創境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢?

生交流

創設情境讀：輕音樂伴奏

十八歲，多麼美好的年齡!

當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

當同齡人在球場上奔跑追逐，爲每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，爲實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……

生：卻靜靜地躺在病牀上。

此時，讓我們用朗讀來表達的內心感受。

指名生讀

(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認爲作者這樣寫的目的是什麼?

由美好的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯

下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。

過渡：我們在爲小錢感到惋惜的同時，也爲他感到慶幸，因爲在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地爲小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發展吧。

(二)重點學習第四、五段，學習運用轉折句。

1、學生默讀第3段。

思考：同一時刻指的是什麼時間?

生：9月22日

生：小錢躺在病牀上，等待骨髓捐獻的日子。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的，就在昨天，1999年9月21日，臺灣發生了7.3級的強烈地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成爲孤兒，10萬人無家可歸……

如果你是地震中倖存的一員，現在你最關心的是什麼?

生：回到家人身邊，看家人是否平安?

可是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎麼做的呢?我們一起來看一看。

2、學習第3、4段，認識轉折句。

大屏幕出示：

在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方纔比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……

這兩段話有一個共同的特點：誰發現了?

“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。

“但是”後面寫的是：在困難面前，他們是怎麼做的?

這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質。

女生讀但是前面的部分，男生讀但是後面的部分。

3、學習使用轉折句：

我們也來模仿寫一寫：

在這場7.3級的強烈地震中，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想

，但是李博士 。

一次次餘震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想 ，但是臺灣青年 。

南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。

交流：

假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什麼?

　　三、昇華主題，體悟生命橋的含義。

(一)體悟生命橋含義

最終，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對小錢來說，意味着——生命的火種;

這涓涓流出的骨髓

對臺灣青年來說，意味着——濃濃的愛心

這涓涓流出的骨髓

對李博士來說，意味着——成功的喜悅

這涓涓流出的骨髓，

對我們來說，意味着——深深的感動

師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。

這位就是李政道博士

他曾被稱爲奔波於兩岸的愛心使者，親自開闢了臺灣慈濟造血幹細胞庫送骨髓至大陸的先河。

齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這並不重要，因爲兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什麼?

相機板書：愛心、血脈親情

師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋啊!”

生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊!”

(二)拓展閱讀，昇華主題

一首小詩送給大家：

生命如此美麗,活着多麼美好,讓我們尊重生命,珍愛生命,關愛他人。

當生命遇上生命，

愛心遇上愛心，

相信隔閡可以消除，

海峽可以跨越，

生命也因此更加美麗!

海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的後代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。

補充：鄉 愁

　　【板書設計】

22、跨越海峽的生命橋

愛心

大陸青年小錢─────────臺灣青年、李博士

血脈親情

　【教學反思】

以方法主線，增強課堂語言文字運用力度

讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是爲了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，爲此，我一方面大量美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多麼美好的年齡，十八歲的少年會幹什麼呢?學生在大量想象說話後，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病牀上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之後，學生對反襯的方法瞭解水到渠成。

以語景創設，引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”爲轉折，分爲兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難，後半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉折的表達方法，接着，結合大地震，爲學生創設兩個語境，讓學生運用轉折的表達方法，在運用中，學生對臺灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到臺灣青年，會說些什麼，也水到渠成，學生想象豐富。

在引領學生學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。

朗讀指導時，我採用感情薰陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關於朗讀技巧的指導，存在欠缺。