實用的八年級語文說課稿範文集錦五篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的八年級語文說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

八年級語文說課稿 篇1

　　一、說教材

（一）、教材簡介：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說明什麼是“大自然的語言”，在此基礎上自然引出什麼是物候和物候學，並以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接着談決定物候現象來臨的四個因素，最後則說明物候學對於農業生產的重要意義。

（二）、教學目標簡介：根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，我把本課的教學目標定爲1、知識目標：A、學習閱讀科普文章，瞭解簡單的物候知識。B．初步瞭解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。2、能力目標：A．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息並概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力B、理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。C．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言說明事物。3、情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧祕的興趣。

（三）教學重點

由以上目標我指定本課教學重點如下：1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

（四）教學難點1．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。2．概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

　　二、說學生

1、學生知識基礎和生活經驗。本文介紹豐富的物候現象很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，爲本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的物候知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。。2、能力分析。學生對說明常識的把握沒有問題，並且能夠通過反覆閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。3、一般特點與學習風格差異。學生習慣在小組內交流後再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。

　　三、說教學方法與手段

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下:1．朗讀法。生動的說明易於激發讀者的閱讀興趣。基於這一點，我引導學生採用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。2．討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。3．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。4．涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。5．延伸拓展法。採集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便於把課堂學到的知識轉化爲能力。本課以多媒體課件爲輔助教學手段。

　　四、說教學過程設

1、教學思路與教學環節安排：本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特徵，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。

　　教學環節安排如下：

　　第一課時

第一環節：激發興趣，導入新課。

（多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。）我的導語是這樣設計的：春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那麼，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關係呢？爲什麼保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧祕。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨。

第二環節：朗讀課文，整體把握文意

1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。並伴有課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

2、教師提示需要積累的詞語。（多媒體顯示）

3．學生讀（學生根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文兩遍，然後根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下：請最先完成的同學舉手示意，我爲學生計時。歷時最短的十位同學決出之後，我按照先後次序要求學生展示閱讀成果，最後選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。（本環節意在通過競賽激勵法，激發學生的學習熱情）學生閱讀有困難的大概是第（4）題。這一部分我提示學生注意一些標誌性詞語。

第三環節：劃分段落層次，理清文章的說明順序

1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，並板示，其餘同學評價。

2．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。如有不同見解，其餘同學可自由質疑或說出自己的理解。我在學生回答的基礎上作總結髮言。

第四環節：精讀課文6～10段，探究局部的說明順序

1．學生齊讀6～10段

2．提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什麼好處？學生思考，同桌之間交流。（本環節意在培養學生團結協作的精神）

第五環節：佈置作業

1．收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。

2．閱讀下文，回答文後的問題。（我以文字資料的形式提供給學生閱讀）

　　第二課時

［教學環節］

一、複習上節課內容，抽查學生字詞掌握情況。

二、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點1．賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。（1）選一名學生讀1、2段。（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。多媒體顯示：（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪裏？學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。（4）教師提問：“如把文章的標題改爲‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。

2．多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。3．教師總結：說明文以介紹給人知識爲目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時爲了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的範例。

三、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物。多媒體顯示：我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察瞭解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，儘量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作後，選三四位同學讀自己的片斷，其餘同學評價。

四、延伸拓展，轉化課堂知識

1．我要求學生展示課前收集的農諺，並說明其中包含的物候知識。

2．除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯繫課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。多媒體顯示：

3．教師請有旅遊經歷的同學談談在旅遊中瞭解到的物候知識。

五、探究課文、釋疑問難。

六、走進自然暢談收穫。

七、佈置作業。

1．說明“早上烏雲蓋，無雨也風來”“黃雲上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔雲，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。（意在培養學生的理解能力）

2．請以“水、空氣、森林、動物保護”爲對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等於慢性自殺。（意在強化學生們的環保意識）

3．同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄大自然的語言。（用準確生動富有科學性的語言寫一篇觀察日記，意在培養學生觀察和寫作能力）

八、教後反思：在本課的具體教學時，我走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利於學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啓笛性和親和力的語言導引下，每個學生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現的機會。他們靈活地採用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學生的參與意識、想象力、創造力都得以超乎預想的發揮，學生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金。“什麼是物候學，影響物候來臨的因素，研究物候學的意義”，“事理說明文的特徵，說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。教完本課後，我最大的感受是：不是沒有好的學生和文本，而是現代課堂呼喚讓文本與學生進行心靈對話的好的教學語言、教學方式和教學藝術。

八年級語文說課稿 篇2

【教材分析】

《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情鬱郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇採用託物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、鍼砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。

教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發學生對當代伯樂和千里馬關係的思考。

採用託物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

【學情分析】

1、作爲八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的瞭解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。

2、因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但託物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環節要引導學生查閱相關背景資料，加深理解認識。

3、作爲生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇於表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇於表現。

【目標定位】

1.能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 （新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，並適當積累文言文詞句知識。” ）

2.理解作者思想，領會文章寓意。 （新課標提出 “學習語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。” 的要求。）

3.情感滲透，塑造學生的完美人格，培養學生的良好素質。（這是根據“語文是工具性和人文性的統一”的學科特點所決定）

【教學準備】

多媒體。投影儀。前置性學習。

印發“前置性學習指導”，每個學生1份。

1.收集與馬有關的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網絡、周圍親朋好友等有效資源）

2.誦讀課文

（1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。

（2）讀懂。即讀懂大意，藉助註釋和工具書正確翻譯，讀譯結合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。

（3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。並能配合說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示範朗讀。

3.利用書籍、網絡等資源瞭解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據此設計板書如文章思想內容、主旨意蘊結構示意圖投影展示並講解。

4.利用書籍，網絡等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事蹟。

5.說說你的經歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享。

6.有了伯樂纔有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路？談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關係的看法。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎麼做。如果你是還未被發現的“千里馬”，你應該怎麼做。

〖學情預設 對於前置性學習，學生尚未熟練掌握，因此需對自學任務、方法及交流環節等給予較詳細的指導。尤其是引導學生充分正確的利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣。相信隨着生本教育的不斷深入，學生會表現出讓我們驚訝的學習能力，自己去發現問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。

〖設計理念設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學生課前預習的積極性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成爲習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉變爲主要依靠“學”。

【教法運用】

1.誦讀品味法。葉聖陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”。教有千法，朗讀爲本。讀品結合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

2.自主學習法。貫徹“學生爲主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。郭思樂教授“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生在自主學習、合作探究中享受成功的喜悅。

3.創造性學習法。相信學生豐富的想象力和大膽創新的精神，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

【教學過程】

一.導入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導：你看出什麼了?（約1分鐘）

學情預設有同學會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。

設計理念激起學生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境。

二.小組合作學習。（約5分鐘，學生讀思議講）

（屏顯） 小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員彙報展示的內容和順序（各小組長抽籤確定本小組彙報內容）

〖設計理念小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態。

三、班級交流展示1：走進文本（約24分鐘，學生讀思議講）

設計理念 圍繞前置性學習1—3題的內容，先小組彙報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀爲主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，並配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養合作學習的習慣和能力。

學情預設 在以小組爲單位進行學習成果展示和全班交流時，由於每個組員的領悟、表達等各方面素質能力有高低之分，可能會出現個別學生獨佔交流平臺，而其他交流較少甚至不發一言的現象。在此環節要強調小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內容和平臺，或讀、或講、或議、或寫、或投影圖示，這就要循序漸進地培養小組長的組織領導能力。

1、（屏顯）班級交流一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）

小組彙報展示→全班交流

2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）

①小組彙報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）→全班討論，提難質疑。

②小組可領着全班同學通讀一遍。

學情預設讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決

3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）

小組彙報展示（讀、譯結合，投影重點字詞歸類解釋並講解）→全班討論〖學情預設 對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法複雜的，學生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學生做下記號，下去再查找資料解決。

4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）

小組彙報展示（以段爲單位朗讀，並說明理由，投影重點語句講解）→全班交流討論。

②各組挑戰賽讀（某些語句）

學情預設 此環節對某些學生來講可能有一些困難，可特設計競讀環節，由朗讀能力較強，領悟較快的同學在競讀過程中領導着大家領悟語句內容和情感，提高朗讀能力。

5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領會文章的寓意（約4分鐘）

小組彙報展示（結合思想主旨結構示意圖即板書設計講解）→全班交流討論。

學情預設 在前面朗讀的基礎上，學生對文章的內容、思想情感應有較深的理解領悟，再結合前置性學習中瞭解的有關背景資料等，此環節應能水到渠成。

四、班級交流展示2：走進生活（12分鐘）

設計理念圍繞前置性學習4—6題的內容，小組彙報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯繫生活經驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啓示。不僅培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利於鍛鍊學生的口頭表達能力。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。”

1、（屏顯）班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事蹟（3分鐘）

小組彙報展示→全班交流

學情預設 此環節同學們通過課內外資料蒐集應有內容可講，關鍵在於要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。

2、（屏顯）班級交流展示二：說說你的經歷感受（4分鐘）

老師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享（1分鐘）

學情預設 如果有同學不好意思說，老師可講述自身一段經歷引導。相信同學們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的慾望。

小組彙報展示→全班交流

3、（屏顯）班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關係的看法。（5分鐘）

小組彙報展示→全班交流

學情預設 此環節相信同學們都很有興趣，會積極踊躍的參與。關鍵要引導學生認識到只要人才保持良好心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。

與時俱進，終身學習 自信自知，善於表現自己適應環境，發揮潛能 學會欣賞別人，要有團隊精神

五、小結：

學生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）

設計理念 能當堂熟讀成誦全文或部分語段。

六、作業:

請根據文言文考點設計一份試題。在下節課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）

設計理念鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。

【教學反思】

1、讀是教學之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

2、本節課學習了郭思樂教授的生本教育的生態課堂教學模式。“一切爲了學生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆爲學生自主學習，討論探究。學生學習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。

3、組織學生積極有效的發言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學生在積極發言的同時，可能會出現發言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導，創造寬鬆的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學生的變化與成長。

八年級語文說課稿 篇3

　　一、眼中有文本，突出教材核心地位

《陋室銘》是人教版八年級語文上冊第五單元的一篇教讀課文，它是我國古代文苑中的一朵奇葩，千百年來熠熠生輝。文章採用託物言志的寫法，通過對陋室的描寫，極力形容“陋室不陋”，表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。文章短小精美，對偶工整，虛實相生，言志如詩，韻味如歌。學習這篇文章不僅能培養學生的文言閱讀能力，而且有助於學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、腦中有目標，彰顯文本德馨主題

新課標對初中階段學生學習文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”本單元教學要求有：在反覆誦讀中領會文章豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。又根據文本特點及學情，我把本課教學目標確定爲：

　　（一）教學目標

1、知識與能力：積累文言詞句，熟讀成誦；瞭解“銘”的特點；學習託物言志的寫法。

2、過程與方法：誦讀品味，理解文章內容及寫法；自主合作探究，體會作者的節操情趣。

3、情感態度與價值觀：感悟作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，確立高尚的志趣追求。

　　（二）教學重點、難點

1、教學重點：積累文言詞句，熟讀成誦。

2、教學難點：學習託物言志的寫法；體會作者的節操情趣，確立高尚的志趣追求。

　　三、心中有方法，培養合作探究意識

　　（一）教法

1、朗讀法 2、點撥法 3、多媒體輔助法

【設計理念】“朗讀是解讀文言文的金鑰匙”，本課中，我把朗讀教學貫徹到課堂始終，輔以適時點撥、多媒體手段，突破教學重點、難點，提高課堂效率。

　　（二）學法

1、圈點批註法 2、誦讀品味法 3、合作探究法

【設計理念】葉聖陶先生說過：“教，是爲了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。本節課，學生運用圈點批註法研讀課文，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。在琅琅書聲中，品味，理解，感悟。並運用自主、合作、探究法解決難點問題。

　　四、胸中有流程，達到授之以漁效果

本節課以“讀”爲本，引導學生採用“探究式”學習方法，通過由表及裏、逐層深入的探究，達成教學目標。我安排了以下五個環節：

　　（一）創設情境，走進陋室

伴着悠美的古典樂曲，多媒體播放“梅”、“竹”、“鬆”的畫面，教師吟誦經典詩句導入新課，然後教師破題，介紹銘文特點。

【設計理念】導語重在營造氛圍，引領學生進入情境。所以，導入時詩句的點綴既營造了課堂典雅的氛圍，又激發了學生與文本對話的慾望。

　　（二）朗讀感知，踏訪陋室

在此我安排了四讀蓄勢：

1、初讀（教師範讀；學生自讀；找出韻腳，男、女生接讀）

2、譯讀（學生運用“替、留、調、刪、補”的翻譯方法，藉助註釋、工具書，自主翻譯課文。）

3、疑讀（學生質疑，師生共同探討。）

4、暢讀（學生流暢的讀文後，積累重點文言詞句。包括：一詞多義、重點語句的翻譯等）

【設計理念】《課標》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。本環節注重朗讀方法的指導，由易到難，突出層次。學生通過四個步驟的讀，豐富了文言知識積累，感知了文本內容，提高了學習文言文的能力，也爲進一步品讀文章，賞析課文亮點奠定了堅實的基礎。

　　（三）美讀品味，欣賞陋室

　　1、理內容

學生品讀探究：

⑴ “陋室”“陋”的理由。

⑵ “陋室”“不陋”的理由。 此處插入【課堂實錄】

明確：

①環境雅 ②情趣雅 ③心志雅

　　2、悟主旨

(1)文章哪句話能統領全篇？

(2)教師補充介紹《陋室銘》的寫作背景，學生討論室主人是一個什麼樣的人。

　　3、明寫法

作者寫陋室有何用意？（託物言志）

【設計理念】“非讀無以訓練語感 ，非讀無以激發美感。”本環節學生用多種形式朗讀和品思結合的方式，品嚐語言文字的奧妙，咀嚼精神世界的甘醇。賞文賞情明寫法，邊讀邊思悟其間。既讓學生深入領悟了文本內容，又培養了鑑賞能力。

（四）探究感悟，話別陋室 此處插入【課堂實錄】

以“劉公，我想對你說……”爲開頭說一段心裏話，暢談感受，話別陋室。

【設計理念】閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生在 “對話”中，感悟到更多的語言、篇章及作者人格的魅力，從而獲得思想的滋養、情感的薰陶、人格的完善。學生無數的體驗、奇思妙想紛至沓來，從而輕鬆有效地突破教學難點。

　　（五） 積累名篇，銘記陋室

學生賽背課文，積累名篇

【設計理念】語文教學要讓學生重視積累，養成博聞強記的習慣。有時讀懂一篇文，讀破一片心，或許要用一生的光景，就讓學生牢記銘文，慢慢地去品。

附：板書設計

陋 室 銘

劉禹錫

環境雅

陋室不陋 情趣雅

心志雅

託 物 言 志

【設計理念】本節課在學生探討的過程中逐步形成這樣的板書設計。它是課堂教學的“眼睛”和“靈魂”，是整個教學內容的高度濃縮，也是學生學習思路的精煉再現。

　　五、課後談收穫，總結教學得與失

教學過程，就是引導學生沿着文本語言的階梯去攀登作者精神境界的`過程，攀登的過程就是作品的思想感情內化爲學生的情感的過程，同時也就是文本語言積澱爲學生素養的過程。在這個過程中，學生纔是真正的主人。通過本節課的探究式學習，讀中培養語感，品中揣摩美詞，悟中昇華心靈，學生的素養在學習的過程中得到了全面的提高，我感覺本節課是成功的。

1、在今後的教學中要激發學生學習文言文的興趣，培養學生學習文言文的愛好，繼續培養學生鑑賞文學作品的能力，培養學生美好的情感、健全的人格。

2、學生在進行自主合作探究時，有些討論會偏離中心，教師應適當的調整討論的進程從而提高學生自主合作探究的效率。

3、今後教學中繼續凸顯“讀”在語文教學中的重要性，特別是文言文教學，只有真正落實到“讀”，學生才能夠理解文章

八年級語文說課稿 篇4

本文的教學目標

1、識託名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

3、背誦全文

本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

我採用的教學手段有實物投影，錄音。

爲了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啓法誘導式，分層教學，學法爲討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，爲學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養和鑑賞水平。

主要教學過程是這樣的：

第一環節，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課)導入語我是這樣設計的，關於陶淵明我們並不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，瞭解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，讚語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致瞭解，

第二環節，採用分層次三步讀書法，全面學習課文內容：

1第一層次誦讀，疏通文意

①聽課文錄音，(全面感知課文內容)

②學生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點)(意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義)

③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。(在這裏充分發揮了學生的主體作用，培養了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優秀品質，併爲學生提供了一個展示自我才華的空間。

第二層次誦讀，探究文理

①指名朗讀課文，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊彙報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)

②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什麼樣的人，小組討論後彙報，，最後師生總結，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)

③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文讚語部分，(在這裏問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。)

④爲了能讓學生更加深入的全面地瞭解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，讚語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出後再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎麼做中，小組討論後彙報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇於面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。

八年級語文說課稿 篇5

各位評委、同仁們：

下午好。今天我說課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。

教學設計理念

《高中語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。於漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個工具；捨棄人文，就無法掌握語言這個工具。”高考話題作文的內容已經開始涉及到心理學、哲學的內容，這就必然要求我們教師培養的學生要有較高的語文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養。基於這樣的教學理念，我設計讓學生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情於景”的寫作手法與語言的涵詠。

解讀《我與地壇》

《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中我已經教給了學生學習鑑賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將着重培養訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，瞭解文本特點。

《我與地壇》（節選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛後對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式決定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存；學習並借鑑借景抒情的寫作手法。

解讀學生：

初中階段學生已經接觸到有關生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》。現實生活中也瞭解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰生命的人物，所以對於史鐵生的人生經歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現實，及其學生平時學習生活中的態度與表現，我想通過史鐵生的人生經歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒着的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時是證明我們活着的惟一方式。痛，並快樂地活着。……總之，給學生一點關於痛苦的哲學觀點，給他們自以爲痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。

初中階段，學生已經通過爲數衆多的散文學習，熟練地把握了“借景抒情，融情於景”的寫作手法，在這篇課文的學習中，“借景抒情，融情於景”的寫作手法本身也不會構成學習的難度。而關鍵在於“景爲什麼能成爲情的依憑所在？”這個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇爲什麼能給予作者生命的啓示這裏形成閱讀障礙，一方面是因爲地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因爲學生的人生體驗與經歷具有一定的侷限性。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啓發。

教學課時與教學目標的設計

基於對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。並設計瞭如下教學目標：

1、說出作者對生命和生存的理解。

2、找出融情於景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。

3、學習此文後，能產生勇敢面對生活的信心，有親近關心母親的衝動。

教法與學法的設計：

教法：啓，拔，導學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。

下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。

教學過程的設計：

第一課時：感受生命，品味生存

教學設想：完成教學目標1、3。分四個環節展開。重點放在第三個教學環節。

第一個教學環節：導語引懸念，激發出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）

教學步驟如下：

1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，於是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終於從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）

[設計意圖]瑞士心理學家皮亞傑指出“……所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”興趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時儘可能引起學生的閱讀文本的興趣。

2、教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，並且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。（約10分鐘）

[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”因此，我限定閱讀時間，並要求閱讀後歸納概括。通過課堂上反覆訓練，提高學生的閱讀能力。

第二個教學環節：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標後，引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）

教學步驟如下：

3、教師出示具體學習目標：（約1分鐘）

（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什麼？

（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啓發是什麼？

4、學生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）

[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認爲這種方法可激發學生的學習慾望，有利於學生遷移能力的形成，有利於學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。

第三個教學環節：在學生深入理解探索文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。（約20分鐘）

教學步驟如下：

4、逐一落實具體學習目標。

（1）落實具體目標1，並給定學習方法：找，讀、議。（約10分鐘）

教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解

與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什麼？”

[設計意圖]由於學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求。

（2）落實具體目標2，並給定學習方法：說，議。（約10分鐘）

教師設計了兩個小問題，啓發引導學生。其問題依次是：讀了文章的

第二部分，你最大的感受是什麼？你從母親的人生經歷中得到的生存啓發是什麼？重點放在第二個問題，根據學生髮言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”

[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感薰陶和思想教育的目的。

第四個教學環節：師生共同小結後，教師佈置作業，擴展練習。（約2分鐘）

教學步驟如下：

1、根據板書，用簡潔明瞭的話概括本課學習內容及收穫。

2、教師佈置作業：中國人有句俗語“好死不如賴活着”，當代女作家池莉

有篇小說題名《冷也好熱也好活着就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等。請聯繫實際，寫一篇不少於六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態的一點思考。

[設計意圖]建構主義理論認爲，學生通過社會實踐活動積極地建構其知

識與技能。爲了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學生的思想層次。

解讀板書設計：

我與地壇

感悟生命品味生存

學習目標及學習方法：

（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什麼？（找，讀、議。）

（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啓發是什麼？（說，議。）

[設計意圖]追求簡潔，突出學習目標及學習方法。

第二課時品評融情於景挖掘地壇內涵

教學設想：完成學習目標2。分四個教學環節。重點放在第三個教學環節。

第一個教學環節：教師複習導入，明確本課學習目標。（約3分鐘）

教學步驟如下：

1、教師導語：“上節課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢於面對社會的挑選，敢於正視競爭的激烈。怎麼樣？能夠接受今天這節課的學習挑戰嗎？”

[設計意圖]作爲學習活動推動力的學習動機是學生掌握知識、技能和發展

智力的重要組成因素。提高學生的學習積極性應從培養和激發學生的學習動機着手。基於這樣的考慮，我設計瞭如上的導語，激起學生挑戰學習的興趣。

2、教師佈置學習任務：仔細閱讀文本第一部分，用幾個詞語概括這一部

分的寫作手法。

[設計意圖]《高中語文課程標準》中明確要求學生在閱讀鑑賞中，要了解散文這種文學體裁的基本特徵及主要表現手法。因此，在閱讀教學中，我努力落實這個要求。

第二個教學環節：學生深入文本，把握表現手法。（約8分鐘）

教學步驟如下：

1、學生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。

2、學生用幾個詞概括第一部分的表現手法。

[設計意圖]孔子曰溫故知新。既爲建構新知作準備，又訓練學生閱讀文本與歸納概括文本特點能力。

第三個教學環節：以問題爲鏈條，突破難點，落實語言訓練。約25分鐘）

教學步驟如下：

1、教師提出第一個問題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點進行了大量的景物描寫，請找出描寫地壇特點的句子。”（這個問題難度係數不大，學生大多都能找出來。）

2、教師提出第二個問題：“如何理解地壇‘荒蕪但並不衰敗’？這個句子”要求學生結合地壇景物描寫討論品評“荒蕪”“衰敗”這兩個詞的內涵。

（1）學生通過課文43頁“九壇”的簡介，瞭解地壇的歷史淵源。對地壇有一個大的感性認識。（最好的辦法是藉助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學生形象直觀地瞭解地壇。）

（2）學生通過查字典明確：“荒蕪，是指因無人管理而滿野草。”“衰敗，即衰落，由興盛轉向沒落。”

（3）學生分別找出體現“地壇荒蕪”與“地壇並不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學生能深能透地理解史鐵生的生命哲學，而重在啓發學生有所悟、有所感。

（4）教師提供帶個人色彩的感悟：時間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永恆的和諧裏找到生命的真諦。

（5）討論寫景句子裏的語言創新。

[設計意圖]突破難點，幫助學生領會地壇的歷史內涵和人文精神。體現重點，落實了語言訓練。

第四個教學環節：歸納小結，佈置作業，擴展練習。

1、教師歸納小結本課學習要點：寫景要抓住景物的特徵來寫，並且適當

運用借景抒情、融情於景的寫作手法，注意語言的創新。

2、教師佈置作業：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，

運用情景交融的寫作手法寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的抒情小文。

[設計意圖]建構主義理論認爲，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識

與技能。我設計如上作文題，既深化學生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學生運用借景抒情的表現手法進行寫作。

解讀板書設計：

我與地壇

借景抒情融情於景

地壇：荒蕪但並不衰敗。

[設計意圖]追求簡潔，突出學習內容。