關於八年級語文說課稿範文集錦6篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文說課稿6篇，歡迎大家分享。

八年級語文說課稿 篇1

一、說教材

本文是一篇極其重要的介紹克隆的說明文，文中介紹的克隆知識屬於科學界的前沿知識，學生對此很感興趣，這是我選擇這篇文章的一個原因。

教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神，全面提高學生的語文素養。

教學設想：

１、拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，提前佈置學生查找相關資料。引導學生養成收集信息、篩選信息、利用信息的學習習慣。

２、在傳授知識的同時，滲透人文教育，使學生正確認識科學的發展，激發學生對自然科學的好奇心與求知慾，培養學生愛科學、學科學的情感以及大膽創新的科學精神。

３、利用收集的有關克隆資料展開辯論，培養學生鍥而不捨的精神和口語交際的能力。口語交際中，參與討論，發表見解；耐心聽，簡明扼要說，通過多方評價規範口頭語言，培養良好的聽話和說話習慣。

二、說教法、學法

１、導入新課：

從學生喜歡的《西遊記》中的一個人物形象孫悟空談起，這一導入語從學生平日的興趣入手，激發學生學習興趣，也爲後面的交流創設情境，做好鋪墊。

２、交流查找的資料：

交流資料，引導學生養成收集信息、篩選信息、利用信息的學習習慣，實現了師生學習資源的共享，豐富了學生對克隆技術的感性認識。

３、感知課文內容：

主要是通過解決依據文本內容設計的三個問題來培養學生良好的讀書習慣，訓練學生的概括能力。

４、深入探究，瞭解說明特點：

本文聯繫人們熟知的事物解釋深奧的科學問題，深入淺出，取得通俗易懂的效果，並且激起讀者的閱讀興趣，使讀者感到親切。這一塊也是教學的一個重點。學生在探究的過程中瞭解並學習把深奧複雜的問題寫得思路清晰，有條不紊的方法。

５、想象訓練：“假如我會克隆”。

引導學生展開大膽、合理的想象，通過協作學習互相啓發，互相提高，重視以發展的眼光來評價學生的交流，儘可能挖掘學生口語交際中的閃光點，並給予充分的肯定，讓每個學生都獲得成功的體驗。

６、學生提出疑問，師生合作解決。

主要是結合教學難點，理解文章中的難句，來幫助學生樹立正確的科學觀。

７、辯論：

以“克隆技術能造福人類”爲正方，“克隆技術不能造福人類”爲反方展開辯論。

鼓勵學生利用收集的有關克隆資料展開辯論，讓他們學會在口語交際中熱烈參與討論，耐心細緻地聽，大膽發表見解，實現師生互動、生生互動、羣體互動等多元互動。同時培養學生鍥而不捨的精神。

八年級語文說課稿 篇2

一說教材

1.說課內容：八年級（下）語文 第五課——《再塑生命》

2.知識聯繫及教學內容的地位和作用：

在學生對議論、抒情等表達方式有所瞭解的基礎上，本文能更好地培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力；本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

3.教學目標及確定的理論依據：

依據新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗。”我初步確定本課的教學目標爲：在培養學生整理，概括能力的基礎上使學生的感情得到昇華。

二說教法學法

1.說教法：

藉助幻燈片，課堂小遊戲，發揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。

2.說學法：

主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情並茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。

三.說教學程序設計

1.整體設計的教學理念：

本節課以開放性課堂教學模式爲教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式爲引導激趣 感知課文 理解“生命”

合作探究“愛” 主題昇華 “愛讓生命綻放光彩！”

2.具體教學設想：

導入： 以“盲人猜字”這個遊戲導入，爲學生創設一種情境，試着走進聾啞人的世界。

同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裏，他們的生活方式就是“盲人猜字”，對於他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇蹟。今天，我們便要走進一個奇蹟，共同見證一個奇蹟的誕生時刻。讓我們共同走進海倫凱勒的心靈世界。

遊戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完後，兩人交換角色，再進行一次。

第二步：師生共同合作，完成對海倫凱勒及其老師莎莉文小姐的平事蹟的認識和了解。

① 學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理，用投影儀或幻燈片進行演示)

整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啓發等要點歸納。不重複不羅嗦，適合多媒體演示。

② 教師準備圖文課件材料(進行相應補充)

幻燈片1：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫凱勒。 ------馬克吐溫

幻燈片2：海倫凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家裏爲她請來了一位教師——安妮莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界裏，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

幻燈片3：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

海倫所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

幻燈片5：安妮莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。

幻燈片6：這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分，主線十分清晰。

第三步：整體感知課文，瞭解文章結構。

教學重點：培養學生篩選信息、整理，概括的能力。

A同學們，本篇文章的題目是＜＜重塑生命＞＞，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：

回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然後在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。

①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)

③幸福的復甦：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)

④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)

(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)

⑤生命的昇華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)

B．談談對“重塑生命”的理解

教學重點：進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。

問題1、同學們，剛纔我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，那麼同學們現在對“重塑生命”是怎樣理解的呢？

明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這裏指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

問題2、同學們，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？舉例說說。(引導學生分析海倫學習“懷”和“水”的區別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。)

(幻燈片展示)

挫折：將“杯”和“水”混爲一談(不能分清“杯”和“水”)

在 海倫： 與老師發生爭執 不耐煩，摔洋娃娃 高興

房

裏 莎莉文： 重新練習“doll” 把洋娃娃掃到爐邊 把帽子給我

在 海倫： 清泉從我手中流過 理解

井

房 莎莉文： 將我的手放在噴水口下 在我掌心寫“water”總結： 海倫最終最勝了挫折，創造了奇蹟，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

明確：毅力： 小海倫沒有對認識文字放棄

靈感： 小海倫通過水受到了啓發

求和欲： 小海倫對新事物擁有極大的熱情

好的老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超

……(根據學生回答補充)

第四步：探究與討論：莎莉文小姐應該教會了海倫凱勒許多東西，爲什麼海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？

同學們，當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候，內心充滿了感激，以前的一幕幕彷彿就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時，將“認識文字” “瞭解大自然”“理解愛”放在了最前面，你是如何理解的呢？你認爲莎莉文教給海倫最重要的東西是什麼？

明確：文字是人類交流的靈魂

大自然是人類的依靠

愛讓我們變得崇高，人類因愛而偉大

……開放式命題，根據學生回答恰當引導既可。

老師小結：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生。

第五步：結束學習，佈置作業。

同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界裏，但不要忘記，我們的身邊還有這樣的一羣人，他們仍然生活在黑暗和無聲的世界裏，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節晚會的手語：我愛你)

(背景音樂：劉歡<<重頭再來>>徐徐響起)

作業：

1． 到圖書館或上網蒐集更多關於殘疾人成才的事蹟，摘抄在讀書筆記上。

2．莎莉文小姐認爲：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”你也有許多關於愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

八年級語文說課稿 篇3

我今天說課的內容是《美麗的西雙版納》，下面我從教材,教法,學法,教學過程這幾個方面進行說課。

　　一、教材分析：

《美麗的西雙版納》是八年級語文教材上冊第四單元的第四篇課文,是一篇充滿民族風情的遊記。作者以生動的筆觸,描繪了西雙版納神奇秀麗的自然風光和質樸意深的民俗風情,向我們介紹了西雙版納的自然景觀和人文景觀,字裏行間流露出熱愛祖國美麗風光和少數民族文化的思想感情。

教學目標的確定及依據：

八年級的學生在學習本課之前學過《小石潭記》、《阿里山紀行》,對遊記的學習有了一些基礎,且遊記屬於散文的一種，這類散文語言優美感情真摯，因此我的'目標設置爲：

知識與技能:1、通過課文感知西雙版納的自然景觀和人文景觀。2、瞭解運用小標題來構建文章的方法。3、學習通過對照手法表現西雙版納神奇秀麗自然風光的特點。

過程與方法:1、結合文中相關注解,理解文章內容。2、倡導學生課前查找收集關於版納的資料增加感性認識。3、課堂上鼓勵學生運用自主合作探究的學習方法體會傣族人民獨特的人文風情。

情感,態度與價值觀:

體會作者熱愛祖國美麗風光和少數民族文化的思想感情.

根據教學目標確定本課教學重點和難點：

重點:瞭解西雙版納的自然景觀和人文景觀。

難點:1、通過對照手法體會西雙版納的自然景觀的神奇秀麗和人文景觀的質樸意深的特點。

2、提高語言組織能力和口頭表達能力。

　　二、教學方法與學法

教法

教學中通過圖片,音樂等輔助手段,讓學生直觀地欣賞西雙版納的自然風光,感受當地質樸意深的民俗風情,而文章中所反映出的人文思想,還需要引導學生通過多讀多想才能體會得出。

對照手法的運用是難點，在問題設計中我用了填空題的格式做引導。爲了幫助學生賞析語言，我提供了示例和賞析格式。這樣,學生在趣味盎然的教學中,不僅掌握了知識,更重要的是培養了自主學習的能力。

我所採用的教法有助於學生掌握如下學法:

①養成快速閱讀的習慣.學會快速閱讀,並掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。

②學會賞析優美語句和語段，學會賞析語句的基本方法,並通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。

　　三、教學程序

本課兩課時完成,下面我具體說說第二課時的教學設計：

本課時有兩個目標：1、通過欣賞自然美和人文美感受西雙版納神奇秀麗的自然風光和質樸意深的民俗風情。2、體會對照手法的運用，深層次感悟“美”的內涵。

一、故事導入

上課開始，我講述了關於潑水節傳說的故事，目的之一：激發興趣：之二：爲後面講解傣族人對待水的態度蓄勢，提供鋪墊。

二、感受美（瀏覽課文，探美）

請學生快速瀏覽課文,並用文中的一個詞語或一句話說說第一次讀課文之後的感受牽出神奇秀麗心馳神往這條明線後,再要求以"《西雙版納》美在……"說說版納的美.這一環節是讓學生從整體上把握文意,理清思路,瞭解西雙版納的景物特徵。

三、品讀美（朗讀課文，尋美）

這一環節設計了小組合作，從自然景觀和人文景觀兩方面體會西雙版納的美。

學生通過朗讀課文，通過問題由淺入深地體會熱帶雨林的特點，其中穿插對照手法是爲了點明西雙版納的神奇的特點。如果說自然景觀的美是大自然對版納的恩賜,那麼富有特色的傣族文化則是這個民族獨特的魅力,文中多處信息向我們展示了傣族質樸意深的民風民情。讓學生閱讀課文從文中提供的信息中去考察人文景觀的美，這一環節主要讓學生多方面,多角度瞭解傣族的風俗文化,進一步感受西雙版納的人文景觀的美.

人文美是重點，在問題的設計上與前面一致，先概括在整理表達，對“嫵媚”一詞含義的理解是難點，目的想點明作者對這幅風情畫的喜愛之情。概括，西雙版納的風俗美美在互助友愛、善良虔誠、樂觀從容、質樸意深……

四、表達美(神遊圖片,悟美)

出示西雙版納代表性景觀圖片，配葫蘆絲樂曲。增加感性認識，結合課文內容深切感受西雙版納之美。

暢遊西雙版納回眸那個金孔雀飛出的地方，那片神祕珍貴的熱帶雨林，那顆我國西南部邊境線上“璀璨的明珠”，那片地球北迴歸線上唯一的綠洲，那被冠以“植物王國”、“動物王國”、“藥物王國”的美麗的西雙版納……

美就大聲贊：西雙版納美在……美在……

示例:美在山,一年四季總是濃的化不開的碧綠。

美在水，無論是江是河是泉是溪都清一色軟軟地淌，嬌嬌地流。

五、內化美

在我看來，西雙版納之美，美在神祕、美在包容、美在和諧、美在自由、美在人與自然和諧相處……

這一環節我設置了亞馬孫熱帶雨林遭到破壞的圖片與西雙版納熱帶雨林對比播放,爲了喚醒同學們善待自然、熱愛自然、與自然和諧相處的意識。

提示：你從傣家人對待水的態度中感悟到了什麼，我們如何看待人與自然這個永恆的話題。

表達：亞馬孫熱帶雨林已經遭到破壞，美麗的西雙版納未來的命運如何？（拿起你手中的筆寫下一段感悟性的文字表達你對“美”的理解。

設計意圖：我認爲一切的美都先源自人的心裏，美先在心裏纔會在眼裏。真正的美是心靈美，是善良，是真誠的態度。

板書設計：

課後反思：

理想很豐滿，現實太骨感是我上完可以後的深刻體會。課堂最後以不圓滿結束，前一節課安排見學生時我已預料到。反思原因主要有以下幾點：

客觀原因：1、學生之前沒有接觸課文，對內容較陌生對西雙版納沒有一點積累和印象。2、由於對信息把握不準，我按第二課時準備的學案。3、我所抽的班級沒有固定的小組，上課前才臨時分的導致課堂效率過低。

主觀原因：1、個人駕馭課堂的能力有限。2、對學案式的精神理解不到位，沒有堅持在課堂上使用。3、備課過於注重實效，對學生能力估計不足。

總之，這次任務完成了，無論結果如何我盡力了。在這過程中我收穫的不只是失落更有深深的教訓，有對今後教學的思考。至少，這個過程中我的心靈得到了一次淨化，我完成了一次“尋美”的歷程，豐富了我的精神世界，也許這就是語文的魅力所在，也是做語文老師的幸福。感謝這次公開課的洗禮，致敬！

八年級語文說課稿 篇4

一、說教材

1.教材簡介

《杜甫詩三首》選自杜甫的《杜詩詳註》。在人教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了其中的三首詩。《杜甫詩三首》歷來都是膾炙人口的名篇，學習本課，學生能對詩歌的形式特點有進一步的瞭解，還能逐步感受杜甫在不同時期的創作思想，並接受詩人人道主義精神的感染。

本文是第五單元的一篇文言文，本單元課文體裁不盡相同，內容各有側重，其教學任務是：卓有成效地進行誦讀訓練，富有創意地探究內容和寫法，在文言文教學上創造出一個生動活潑的局面。課文選取的三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格不同。《望嶽》描寫泰山神奇秀麗的景色，讚美泰山高大雄偉的氣勢，抒發作者攀登絕頂的誓言，融情、景、理於一體，感情基調熱情奔放。《春望》寫詩人歷經戰亂，目睹國衰城敗之象，身感離鄉背井之苦，表達憂國傷時念家悲已之情。詩歌意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不顯露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯。《石壕吏》是詩人回華州途中所見，明寫老婦失子之痛、無人應徵之苦、自請應役之舉；暗寫差役逼徵之暴，在一定程度反映他思想的矛盾，既有對人民百姓的同情，也有對官府差役的含蓄揭露。詩情沉鬱而憂憤。這三首詩，是詩人從理想走向現實，從於家於己的眷顧轉向於國於民的關注，體現了詩人思想發展的軌跡。

2、該文在初中階段語文教學的地位及作用。

詩詞教學是初中語文教學的重要內容,本課是整個初中階段的古代詩詞中的經典之作,通過杜甫詩歌的教學對學生審美能力的構建及其對詩歌情感的體會有積極作用。

3、教學目標

根據課標和教材要求，根據本課在初中階段的地位及其作用，制定以下教學目標。

（1）把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情、意境和作品的深層意蘊。（內容）

（2）瞭解有關古體詩、近體詩的一些常識。瞭解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。揣摩詩歌的體裁特點和寫作手法。（形式）

（3）通曉詩意，能有感情地朗讀，並背誦默寫這些古詩。（語言）

4、教學重點、難點

（1）瞭解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

（2）把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

（3）初步鑑賞品味詩歌的美，遷移到寫作方向。

二、說學生

1、說學生的知識經驗、技能態度及其與學習新知識的關係。

初二的學生閱讀和理解能力不高，認知、品析詩歌還欠火候；他們年齡尚小，閱歷尚淺，品悟詩情也須點撥。本班是學校今年轉型的第一屆實驗班，生源主要來自之前本校的普通班，全班共36人，屬於小班額。學生語文基礎普遍不紮實，學習本課仍有較大難度。因此，必須通過介紹古詩的時代背景進入學選擇一個好的教學方式、確立一個好的教學策略，是學習本文的制高點。

2、說學生生理特點、學習態度和水平，以及由於態度、智力和身體的不同而形成的差異。

本班學生男生佔三分之二，好動，喜歡體育活動，學習成績不如女生。在教學中，更要積極培養男生的學習興趣，多提問，多表揚，調動他們的學習積極性。

3、說學法。

由於學生水平較弱，對古詩、文言文雖然並不陌生，但要真正達到教學目標，仍需要嚴抓基礎教學，主要是用講讀法和質疑法。按作者三個時期內容層次，組織一系列問題積極啓發學生思考探究，並要求他們記好筆記、在理解的基礎上熟背三首詩。

三、說教法

詩文總有魂，把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

如《望嶽》中的“望”字是學習本詩的關鍵，首聯寫遠望泰山，第二聯寫近望泰山的景物，第三聯寫細望泰山的萬千變化，第四聯寫作者由望泰山聯想的自己遠大抱負。既表現了泰山的神奇秀麗，又表現了青年杜甫寬廣的胸懷。《春望》中的“憂愁”二字是學習該詩的關鍵，第一、二聯通過自己的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯通過自己的所盼所思，表現了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學習的關鍵。我們不難發現，老嫗的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學生設想：差吏一進門就問：你家有男丁嗎？老嫗答以：“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最後是差役仍逼着要人，老嫗只好”請從吏夜歸“。總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關注。

通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學，可以收到較好的學習效果，還可以推廣到其他古詩文的教學中去，以提高古詩文教學的效率。

一堂課不是讓孩子做什麼，而是讓孩子學會怎麼做，即方法，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。”所以，我在提煉出“課之魂”的基礎上採用以下教法：

1、《望嶽》採用古詩四步教學法。聽、讀、說、悟四步教學，讓學生把握物境、情境、畫境、意境。

2、《春望》採用合作探究教學法。學生合作探究，感知詩意、把握意象、賞析意蘊、比較鑑賞。

3、《石壕吏》採用自主演讀教學法。（學生自主設計、自主演習、自主評價。）我力求做到：創設情境——師生互動——知識內化——拓展深化。讓學生達到：初步感知——自主探究——想象畫面——感悟意境

四、說訓練

1、三種類型訓練安排（課內外）

三種類型的練習均有，以鞏固型訓練爲主；課外的緊扣中考題型，這是重頭；能力型訓練，以寫作時巧用古詩詞和學習寫作手法爲主要方向。

【一】如《望嶽》安排以下同步訓練：

閱讀杜甫的《望嶽》，完成1～11題。

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鍾神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾雲，決眥入歸烏。

會當凌絕頂，一覽衆山小。

1、解釋詩中加點詞語的意思。

（1）岱宗： （2）未了：

（3）造化： （4）鍾：

（5）會當： （6）凌絕頂：

2、“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”一聯中的“割”字突出了泰山怎樣的形象?

3、這首詩的尾聯抒發了詩人怎樣的思想感情?

4、“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”兩句是寫近望中所見___________________的景象。

5、這首詩中的千古名句是________________________兩句，這兩句是寫由望嶽而產生的________的意願，從這兩句富有啓發性和象徵意義的詩中，可以看到詩人杜甫不怕困難，敢於攀登絕頂、俯視一切的_________________。

6、《望嶽》全詩中沒有“望”字，但處處寫“望”，距離是自___________而__________，時間是從________至________，並由________遙想將來的________。

7、杜甫《望嶽》詩共有三首，分別歌詠東嶽（ ）、南嶽（ ）和西嶽（ ）（注：括號內填山名），以上所選的詩是歌詠________的。

8、表明詩人並未登上泰山之頂的依據有兩個，一個是標題中的“ ”字，二是詩句中的“ ”一詞。

【二】如《石壕吏》安排以下寫作能力訓練

學了《杜甫詩三首》，你對杜甫的思想發展有怎樣的瞭解? 學習詩聖杜甫的寫作手法，以第一人稱“我”爲敘述視角，代替詩人把《石壕吏》改寫爲一則故事。

提示：

A、運用想象刻畫他們各自的動作、語言、神態。

B、展開合理地聯想，補充事實已經發生卻被詩人隱去的情節。

2、對上中下三類學生訓練的區別安排

佈置課外同步練習作業，對後進生的作業詳細批改，並要求及時訂正記錄在錯題本上。

五．說過程

採取343教學法，在結構上實施四步流程，考慮到學生水平較弱，本課相對難度較大，安排爲2課時

本課依據學情分課時，分別把握各首詩魂授課。

第一、二課時學習《望嶽》、《春望》

第二課時學習《石壕吏》

▲教學目標：

1. （內容）把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。學習《望嶽》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概；學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民衆、眷念親人的美好情操。（重點）

2. （形式）瞭解有關古體詩、近體詩的常識。瞭解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。揣摩詩歌的體裁特點和寫作手法。（難點）

3. 通曉詩意，能有感情地朗讀，並背誦默寫這些古詩。（語言）

第一課時

▲學習《望嶽》

一、 整體感知

1、導入新課：

唐朝有一位偉大的現實主義詩人，他一生仕途坎坷，身經離亂，看到唐代社會由盛而衰的轉折，就用詩歌抒寫情懷，反映時事。其作品思想深刻，境界廣闊，有強烈正義感和鮮明傾向性。他是誰？不錯，是杜甫！今天，我們一同走進《杜甫詩三首》，去領略一代詩聖的豪情與哀情。（激趣入題，引起學生的注意）

2、題目分析

《杜甫詩三首》剛好是杜甫三個時期的作的詩歌。

3、解決生字詞，檢查預習情況。

給下列加點字注音，並解釋詞語。

岱宗（ ） 未了（ ） 決眥（ ）

騷 （ ） 簪 （ ） 逾牆（ ）

鄴城（ ） 戍 （ ） 老嫗（ ）

幽咽（ ） 烽火（ ）

（掃清文字障礙，多讀，獲得語感，是下一步研讀的必備條件）

4、背景介紹：

這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到

兗州去省親——其父杜閒當時任兗州司馬。此後大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫遊，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。

（扣住背景，有利於加深對課文情感的體會）

5、體裁介紹：

這是一首古體詩。古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五

言或七言句爲主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。《望嶽》這首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/衆山/小。”

6、朗讀，疏通詩句，理解詩意。

（1）配樂詩朗誦《望嶽》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。

（2）全體學生配樂齊讀。

（3）指名學生朗讀，其餘同學點評。

（4）教師範讀，學生輕吟。

（5）學生參照註釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩意。

（6）再次播放配樂詩朗誦，要求學生邊聽邊想，想象詩歌描繪的畫面和意境，體會詩的詩情畫意，就詩的內容質疑。

（多種方式朗誦，加深記憶，提高學生興趣）

二、研讀《望嶽》

1、教師提問：若全詩就抓一個字，你覺得應該是哪個字？明確：“望”。

（引導學生明確目標）

2、作者到底“望”到了些什麼？請展開想象，設想詩人當時望嶽的情景，將你想像到的內容寫成一段話。

（引導學生抓住詩眼，發揮學生的想象力）此詩被後人稱爲歌詠泰山的“絕唱”，並刻石爲碑，立在山麓。你認爲它堪稱“絕唱”嗎？爲什麼？

（讓學生各抒己見，感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美情趣。）

明確：（1）比如：“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”，“鍾”將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義。“割”字錘鍊得極好，從山的北面看，那照臨天下的陽光就像被一把碩大無比的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

（2）“蕩胸生曾雲，決眥入歸鳥”含蓄蘊藉，意在言外，詩人凝望泰山“曾雲”“歸鳥”，不覺時間已久，連眼睛都酸困了，這不正流露了詩人對泰山情有獨鍾，熱愛有加嗎？

（3）“會當凌絕頂，一覽衆山小”意蘊豐厚，有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峯的誓言，它激勵着我們在人生的道路上勇往直前。

三、深入探究

1、問：詩言志，詩歌創作無不是爲了傳情達意。這首詩流露出了詩人什麼樣的思想感情？

（進一步感悟作者通過內容表達的思想感情，使學生對詩的理解逐漸向較高的理性層次靠近。）

教師提示學生，可以聯繫寫作背景，聯繫詩人的人生經歷。

明確：這是杜甫的早期作品，青年時期的杜甫過着一種“裘馬輕狂”的漫遊生活，字裏行間洋溢着青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情讚美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。“會當凌絕頂，一覽衆山小”直抒胸臆，表現了詩人不怕困難敢於攀登頂峯俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。

2、寫作特點：

（1）虛實相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿，言有盡而意無窮。1、2句虛寫，3、4句實寫，5、6句實寫，7、8句虛寫，虛實交錯，意蘊悠長。

（2）情景交融，寫景有序。先集中寫景，後集中抒情；先遠望，後近看，再凝望。

四、鞏固拓展

1、學生背誦默寫《望嶽》。

2、蒐集古代描寫泰山的詩歌三首，並加以翻譯，在班上展出。

▲學習《春望》

一、整體感知

1.背誦《望嶽》

2.介紹《春望》寫作背景

天寶十四載（755）十一月，詩人赴奉先縣探家，未幾，安祿山發動叛亂。次年五月，賊破潼關，詩人被迫北上避難，安家於鄜州。七月，唐肅宗即位於靈武，詩人聞訊後前往投奔，不料中途爲賊兵所俘，被押至長安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終於到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。

（扣住背景，有利於加深對課文情感的體會）

3.介紹體裁：

《春望》是一首近體詩。

近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

4、朗誦

（1）配樂朗誦《春望》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言律詩的誦讀要領。

（2）全體學生配樂齊讀。

（3）指名學生朗讀，其餘學生點評。

（4）教師範讀，學生隨聲低和。

（多種方式朗誦，加深記憶，提高學生興趣）

5、註釋，藉助工具書，理解詩句，整體感知詩意。

二、研讀《春望》

1、詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什麼特點，組成了怎樣一幅畫面？

學生明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目悽然。

2、頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？

（可能有兩種看法。一種看法是那嬌豔的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌豔的花旁，聽着掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心裏嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。只要言之成理，當以鼓勵爲主。）

3、想象頸聯、尾聯的形象及畫面。

明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載着親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們彷彿看到詩人滿頭白髮如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

4、學生把握全篇，想象整體形象。

（充分發揮想象力，有助於提高對本詩的理解。）

三、深入探究

1、這首詩抒發了詩人什麼樣的情感？

（羞於直白言情，常寓情於形象之中，形象不僅是詩人情感的觸發，又是詩人情感的載體，也是體驗詩人情感的途徑。引導通過形象體驗情感，更貼切。）

2、這首詩中，名句較多，你認爲哪兩句詩最值得被稱爲名句？爲什麼？

學生自由討論交流，可能會涉及對詩歌表現手法的認識、對詩句的品析評價等。

（1）關於表現手法。全詩觸景傷懷，移情於物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融，感人肺腑。

（2）關於一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目淒涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄託了詩人強烈的情感。

（培養獨立思考能力）

3、播放音調低沉的背景音樂，學生齊背《春望》。

（朗誦更能讓學生走入本詩情景）

四、鞏固拓展

比較兩首詩的異同

1.學生齊背《望嶽》《春望》。

2.請學生辨析兩首詩的異同。

明確：同：都寫“望”見之景，抒“望”中之情，情景交融；

異：《望嶽》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格。

《春望》感情凝重，景象悽清，風格沉鬱，具有悲愴美。

第二課時

▲學習《石壕吏》

一、整體感知

1、導入新課

（1）學生齊背《望嶽》《春望》。

（2）《石壕吏》寫作背景簡介。

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂後的故鄉。可是不到兩個月，

形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝爲補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

（扣住背景，有利於加深對課文情感的體會）

3、介紹體裁：這是一首敘事詩

4、朗讀

（1）教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生應注意停頓、節奏、語調。

（2）學生自由讀。

（3）選一位學生朗讀，其餘學生點評。

（4）全班齊讀。

（多種方式朗誦，加深記憶，提高學生興趣）

5、默讀詩歌，藉助註釋，整體感知詩意。

6、小組合作翻譯（培養學生合作能力）

7、當堂抽查翻譯（檢查學生掌握程度）

8、理清情節

本文共敘寫了幾個人物形象？到底誰是主人公？各人物形象在故事中都有些什麼活動？（爲下面演小品做鋪墊）

二、研讀《石壕吏》

1、這首詩講了一個什麼故事？請小組合議，根據詩歌內容設計一個小品《石壕吏》。

2、一組同學上臺表演故事《石壕吏》，其他同學評表演的內容與詩歌內容是否相符。

3、評價表演，理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

（1）按照開端、發展、高潮、結局四步，理清故事情節，並概括詩歌的思想內容。明確：故事主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最後四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分爲兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。

（2）學生根據情節提示，讀詩，背誦。

（通過演小品，讓學生在生動的表演中把握課文；評價表演，更能體會作者的情感）

三、深入探究

1、本詩流露了詩人什麼樣的情感。

明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

2、學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。（配樂能令朗誦效果更好）

四、拓展延伸

（一）看課文，自由提出疑問（培養學生敢於質疑的精神）

學生可能提出或教師啓發的問題有：

1．作爲一名女性，我對文中老婦人的兒媳婦“出入無完裙”，感受特別深刻。裙：古謂下裳，上古時代，男女服裝差別不大，區分也不嚴格。唐代以後，婦女穿裙之風大盛，男以穿袍爲常服，女以裙爲常服，後泛指衣服。爲什麼連一件會客的衣服都沒有？（生活貧困）爲什麼會如此貧困呢？（戰爭）

2．是戰爭使這個家庭生活貧困艱難。老婦人一家僅僅是生活貧困嗎？他們爲這場戰爭還付出了什麼？（二子戰死沙場 一子苟且偷生，孀妻弱子無依，老婦自請應役）

在瞭解這個家庭的命運的同時，進一步在語境中落實字詞。戍：防守。新：最近。偷生：苟且活着。已：停止，這裏引申爲完結。請，請讓我。應：應徵。猶得：還能夠。（結合文本理解字詞，更切實際）

3．爲什麼不說“徵兵”“招兵”“點兵”而說 “捉人”？

“捉”說明這絕不是正常的徵召，而是胡亂搜捕。這的確稱得上“一字之貶，嚴於斧鉞”。“捉人”也與“捉壯丁”的內涵大有不同。“人”是一般的概念，“丁”的內涵則比較具體。玄宗天寶律法規定：“制十八爲中男，二十二爲丁”，二十二歲纔是壯丁年齡，而現在捉盡壯丁，及於老弱。

4．爲什麼夜間出動捉人？一則表明官府“捉人”之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；二則表明縣吏手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜來個突然襲擊。

5、從“吏呼一何怒”看出“吏”有着怎樣的嘴臉？（兇惡殘暴，如狼似虎）下面我們換個角度，來個換位思考，如果我們站在“吏”——一個軍隊下層官吏的立場，說說他爲什麼“吏呼一何怒”？

石壕吏不過是一個下層的小軍官，迫於上司的命令而挖空心思“夜捉人”，不也是無奈之舉嗎？他家裏也許還有妻兒老母，他自己的性命也可能朝不保夕。

6、背誦詩歌，抽查過關

（二）課外作業：

學了這三首詩歌，你對杜甫的思想發展有怎樣的瞭解? 學學詩聖杜甫的寫作手法，以第一人稱“我”爲敘述視角，代替詩人把這首詩改寫爲一則故事。

提示：

1． 注意運用想象刻畫他們各自的動作、語言、神態。

2． 展開合理地聯想，補充事實已經發生卻被詩人隱去的情節。

（拓展作業不僅是本課的總結，它還是學生課外遷移的方向）

（三）總結

老婦人是杜甫筆下一個普通而又不平凡的女性形象。杜甫通過這一形象，反映了戰爭帶給人民的深重災難，另一方面，也表現了唐朝人民雖怨恨戰爭，但終究咬緊牙關，含着眼淚，義無返顧地走上前線支持平叛戰爭。而當時的杜甫看着老婦人淚別，萬分同情，卻不能解救。詩人的心與受苦受難的勞動大衆息息相通，他是真正的人民詩人！

六、說板書

採用提綱式，使全文綱舉目張，條理清晰，對複雜的課文尤爲重要。書寫與教學內容同步進行，加深理解與記憶。在黑板上畫出。

總之，作爲一名授課者，我們應該吃透教材，根據教材和學生的特點靈活施教。

我的說課到此結束，不足之處敬請批評指正，謝謝評委，謝謝大家！

八年級語文說課稿 篇5

各位評委、老師們：

大家好！

一、我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。

這篇文章採用託物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對管理者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、鍼砭和控訴；希望管理者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不着一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴於伯樂？

二、通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”

2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因爲新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3、引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成爲堅毅、執着、博學、謙遜的人才”的育人目標。

採用託物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

三、在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

1、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，並且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。

四、按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1、自主學習法

要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踊躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。

2、誦讀品味法

要求學生在，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

3、創造性學習法

要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

五、課前預習

六、通讀課文，藉助工具書給生字注音。

七、對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞。

八、利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品。

新課標提出“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料”，“瞭解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以佈置這樣的預習題目，它的好處在於使課堂教學達到事半功倍的效果。

九、教學過程

1、馬的世界

讓學生總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品。

這種導入既鍛鍊了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。

2、解讀標題

標題爲“馬說”，實則爲“說說馬”，即發表一些關於“馬”的看法，於是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）

3、講解背景故事

這一項由學生自己完成。

4、朗讀課文，解讀文本

葉聖陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”

當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環節就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然後教師範讀。範讀是爲了體現教師的示範和楷模作用。

第二步：一個學生朗讀，然後全體朗讀。這樣是爲了學生進一步熟悉課文。

第三步：細讀課文、疏通文意

以四人小組爲單位進行交流，着重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學生“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

第四步：個別學生朗讀，學生集體評議，並說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。

學生的評議可能回涉及到這麼幾點：

（1）5個“也”字句的語氣。

（2）最後一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。

（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。

第五步在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。

5、精品細讀

教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什麼？依據是什麼？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

6、瞭解作者

依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然後讓學生介紹查閱資料所瞭解到的韓愈，和剛纔的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。

7、情感延伸

你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關係？

對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，

我設計這一環節，一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利於鍛鍊學生的口頭表達能力。

8、網絡大看臺

我在網上摘取了一些網友的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀後感。然後，我就要求學生們也試着寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發上去，大家共賞。

這個環節的設置，改變了以往讀後感的形式，具有靈活機動性，又引導學生正確合理地利用網絡資源，可謂一舉兩得。

板書設計

以千里著稱

千里馬，伯樂

食不飽，力不足

才美不外見

八年級語文說課稿 篇6

一、說教材

琦君的《下雨天，真好》是北師大版八年級上冊第六單元的一篇抒情散文。寫的就是她從童年到青年的各種雨天情趣。讀這篇作品，尤其要品味那些飽含情感的故事、細節，諸如逃避功課、希望穀子黴變等“壞心思”的獨特趣味與美感。文章以“雨”爲外線，以“思鄉”爲內線，盡情傾訴真摯而熱烈的情感，記述了童年的夢痕，帶有濃郁的鄉土氣息，也滲透着現實的況味，無不飽含着作者“水是故鄉甜”的懷舊思鄉之情。作者爲什麼說《下雨天，真好》？因爲下雨天總能把“我”帶到另一處所，遠離紛擾的世界，在寧靜中回憶自己充滿歡樂的童年生活，體味到人間真情的融恰，可以過得悠哉自在有情趣。下雨天也使“我”在驀然回首感到人事的變遷和遠離家鄉的悵然。作者從真善美的角度去寫童年時光，比如對父親、母親、阿榮伯的描寫都寫得親切美好。更深層次地體現了人之間的善和一種悵然的美。敘述平談樸實、明朗率真，富有深情，流溢着淡淡的詩韻。有深厚的古典文學修養和文字功底。如文中對港詩的引用，風趣的語言的插入等。

二、說教學目標

學習這篇文章，最重要的是要抓住文章的文眼，只要做到了這一點，那麼理解文章的主旨就容易多了，所以我將知識與技能目標確定爲：

1、住文眼，梳理文章結構

2、理解雨天情趣的內涵，體悟主旨

3、體會理解文中表現出的人情美及傳統的中庸之美

在教學過程中，應體現學生的主體性，要突破重難點，就需要師生合作與研討，所以我將過程與方法目標確立爲：

1、鼓勵學生運用自主、合作、探究的學習方式

2、讓學生在閱讀中感知內容要點，在合作中領悟文章主旨

3、強調學生與作者、與文本、與同學、與老師之間的對話，真正實現師生互動

這篇文章除了讚頌偉大的母愛外，更深層次地體現了人之間的善和一種悵然的美，這種美是中國傳統美學觀點中“樂而不淫，哀而不傷”的中庸之美。因此我將情感、態度和價值觀目標確定爲：

1、學習用母親慈善的心去對待身邊的人與物

2、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌

　三、說重難點

作者以“雨”爲外線，以“思鄉”爲內線，寫了她從童年到青年的各種雨天情趣。學習時尤其要品味那些飽含情感的故事、細節，諸如逃避功課、希望穀子黴變等“壞心思”的獨特趣味與美感，才能更深層次地把握作者在懷舊思鄉中體現的人之間的善和一種悵然的美。所以本節課的學習重難點是掌握文章結構特點；理解雨天情趣的內涵；體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。重難點的突破方法主要是讓學生運用“閱讀、賞析、討論、感悟”的形式，在學生個人速讀、賞析的基礎上自主學習和討論學習相結合，最後學生再聯繫實際生活談談體會，教師引導學生理解懷舊思鄉背後的真善美。

　四、說教法及教具

學生有對課文學習的主動權，因此課堂上教師應該把這一主動權交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發現問題，通過問題深入理解主旨，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發現的問題，要注重學生和學生、學生與文本、學生與生活、學生與教師的對話，在學生充分接觸文本的基礎上，採用“啓發引導、合作討論、探究交流法”讓生生、師生之間進行深入的對話交流，在對話、交流中發現、構建課堂模式。教具注重了資源的整合，將圖片、文本及音視頻整合與一體，調動了學生的視聽感官，激發了學生學習的興趣。

　五、說教學過程

一、創設情境，導入新課

二、導學達標

（一）課件展示學習目標

（二）學生介紹作者

（三）字詞檢測，落實基礎

三、研讀賞析，合作探究

（一）與課文對話——整體感知，自主學習

速讀課文，思考：

1、作者爲什麼認爲“下雨天，真好”？

2、作者說：“那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。”試從課文中找出“雨珠的鏈子”和那些“好時光”。

（學生先速讀課文，完成自主評估作業，然後各抒己見。）

這一環節的設計主要是讓學生找出蘊涵文章主旨，表現雨天情趣的句子，進而抓住文眼“好”來梳理文章結構。

（二）與同學對話——深入學習，合作探究

1、“我”和母親對下雨天的感覺有什麼不同？爲什麼要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望黴變的穀子越多越好）津津樂道寫進文章呢？

2、從文中所記述的哪些事情，可以看出作者的母親性情慈善？

3、作者對下雨天的感覺是不是始終不變呢？她爲什麼會說“如果我一直不長大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂中”？

這一環節的設計主要是讓學生理解逃避功課、希望穀子黴變等“壞心思”中的獨特童真童趣，母親身上體現出的善， “如果我一直不長大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂中”流溢的人事的變遷和遠離家鄉的悵然美。

（三）走出課文——與生活對話

請說說你自己關於雨天的趣事。

這一環節的設計目的是讓學生聯繫生活，體驗生活

（四）跨越空間——與古今中外的文學家、藝術家對話

這一環節的設計目的是請學生積累有關“思鄉”的古詩名句或文學作品，拓展學生的文學視野，豐富文學底蘊。

四、請學生對照板書梳理文章結構，闡述文章主旨，談自己的學習收穫。