人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學片斷

　　《記金華的雙龍洞》教學片斷1

師：文章以“我臥在小船裏，出了洞。”結束了作者遊雙龍洞的經程，也結束了全文。

生：老師，作者出了洞幹什麼去了?

師：對呀!作者葉聖陶先生出了洞幹什麼去了呢?

生：他到店子裏吃飯去了。

生：不對!他去遊覽別的地方去了。

生：不對!他是回家寫《記金華的雙龍洞》去了!

(……待學生充分發表了自己的意見後)

師：作者不顧年邁和勞累，又興致勃勃地遊覽了上源的冰壺洞去了。大家想要知道冰壺洞是怎樣的，可以讀一讀《記金華的兩個巖洞》。

　　《記金華的雙龍洞》教學片斷2

教學片段：

過渡：通過這種奇特的遊覽方式，一下子，看，(出示幻燈片)我們已經到了內洞了，它又給我們留下什麼樣的印象呢?你又是用什麼方法感受到的呢?

1. 快速閱讀6-7自然段。

2. 學生交流彙報。

生：我感覺到內洞很黑，我是從文中“ 漆黑一片 ， 什麼也看不見”“也只能照見一小塊地方”看出來的。

生板書：黑

師：那你能讀讀看，讓我們感覺內洞確實很黑嗎?

生讀，讀完評。賽讀。

師：還可從哪些地方看出它有什麼特點?

生：我覺得內洞很寬。我是從最後一段“有十來進房子那麼大”看出來的。

讓學生結合讀，讓人感覺確實很大。板書：寬

生：我覺得內洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。

師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：

你們看，它僅僅是美嗎?這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，佈局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛蝙蝠”、“彩雲遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”“避水金針”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎?

生一個個都陶醉在神奇的內洞中了，情不自禁地讚歎：哇，好美，太神奇了。

生板書：奇

師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內洞原來是這麼美、這麼神奇!

一生讀，讀得很不錯。

師：課前，我發現同學們查到了很多雙龍洞的資料，誰來告訴大家你還知道內洞哪些吸引人的地方?

3. 學生補充介紹自己的資料和圖片。

學生找到了很多的資料，有關於石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這裏，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個學生介紹到內洞有2千多平方米，於是，我又趁機讓學生跟書上的十來進房子來比較，又拿教室才50多平方米來跟內洞對比，於是，學生更能感受到內洞原來有40-50間教室那麼大，也都發出讚歎之聲。

小結：在飄忽不定的燈光下，這麼多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多麼神奇啊!請同學們邊讀課文邊想象。

總結：遊覽了雙龍洞，它給你留下什麼印象呢?――神奇美麗(師趁機板書)這麼美的雙龍洞，真令人流連忘返啊!

擴展延伸到課外

你們知道嗎，葉老出洞後，並沒有直接回城，他幹什麼去了呢?原來，葉老遊玩了雙龍洞後，興致正濃，繼續遊玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞，那裏的景緻更迷人(師趁機又讓學生一睹冰壺洞的幻燈片)，回去後葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。

預期的目標：

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然後，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最後，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力爲核心的教學理念的形成。最後的設計“導遊講解”部分有趣，激發學生學習興趣;使課堂成爲學生主動學習，勇於探索的動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程;突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習爲主轉變爲聽、說、讀、寫的綜合訓練爲主。教學時，使用許多自己製作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

效果：

實現兩個目標：培養學生思考、表達和蒐集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力;培養學生依據課文內容，蒐集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

完成重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然後，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最後，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，讓學生分清文章的主次。

不足之處：上課緊張有餘，教學機智不足;教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠;學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。