四年級下冊《記金華的雙龍洞》教學設計

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　　【教學目標】

1、瞭解雙龍洞的特點，瞭解作者的遊覽順序。

2、感悟遊記的語言美、景觀美，掌握遊記的基本寫法。

3、倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生的想象能力。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣

老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩好嗎?汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧!

　二、整體感知，擬定遊覽路線

教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出遊覽路線。請一個學生到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘學生一起協助修正。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，爲下面每個景點的學習打好基礎。

　三、遊覽景點，挖掘特點

1、領悟美，感受情──學習“路上”：

⑴走在路上，你的心情怎樣?你最想說的一句話是什麼?(教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷)

⑵看!“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這麼多顏色放在一起，你感覺怎麼樣?(讓學生感悟“明豔”)

⑶有誰知道溪流爲什麼“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子?”哪位同學能讀出溪流的變化?(在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。)

⑷閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。(教師配樂朗誦)

2、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：

過渡：

路上景色如畫，但我們目的地不在這裏，我們目的地在雙龍洞。

⑴自由朗讀第四自然段。(教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷)

⑵到洞口擡頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森鬱”是什麼樣的景象?同桌之間可以交流，也可以查字典。

⑶從洞口“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”我們可用一個字概括外洞的特徵。(教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷)

3、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

過渡：

參觀完了外洞，順着泉源，我們來到了洞的孔隙。

⑴請兩位同學前去探探路。

⑵小船怎樣進出孔隙呢?(師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”)請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。(教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。)

⑶請一學生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。

⑷分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。(教師指導朗讀)

4、馳聘想象，分析特點──學習“內洞”。

過渡：

仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。

⑴學到這裏，大家知道雙龍洞裏的“雙龍”其實是什麼嗎?(學生踊躍發言)

⑵遊覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的?沒有遊覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼，給它們取上名字好不好?(教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，呈現一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓學生暢所欲言。)

⑶默讀，想想“內洞”有什麼特點。(四人小組合作學習，討論交流，師生概括。)

　四、着眼泉水，總結全文

1、找“嚮導”，擬順序：

⑴課文裏有一個“嚮導”陪着我們一路遊玩過來，大家知道它是誰嗎?(引導學生從泉水着眼，再擬遊蹤。)

⑵做個小練習，把溪流的走向填下來。(教師點擊課件中“溪流走向”)

(路上)←(洞口)←(外洞)←(孔隙)←(內洞)←(深黑的石洞)

⑶這個“嚮導”不僅陪着我們，一路上也陪着作者，想想作者的遊覽順序是怎樣的?

(教師點擊課件中的“遊覽線路”。)

(路上)→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(內洞)→(深黑的石洞)

作者進洞遊覽順序與溪流走向相反，出洞遊覽順序與溪流走向相同。以溪流走向爲中國，再擬遊覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。

2、品語言，學寫法：

⑴我們學習這篇遊記，不僅是欣賞蘊涵在遊記中的語言美、景觀美，還要學會遊記的寫作方法，指導我們的習作。