蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》說課稿

　一、說教材

《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鑽研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉聖陶老先生介紹遊覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了範讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，紮紮實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎麼由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。

基於對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：

1、使學生了解課文是按遊覽順序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

3、按空間順序給課文分段，並概括段意。

4、學會生字、新詞。

5、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

根據教學要求、教學重點、難點分別是：

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。遊記類課文的學法。

　二、說教學方法

運用導讀和創設情景結合法，並注重遊記類文章的學法指導。

(讀、劃、議、悟、讀五步走)

　　三、說教學過程

1、課件引路，引導學生悟文生智：

幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在着中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎麼形容?馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森鬱。”學生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂”時，外洞究竟有多大呢?這時課件出示：“在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然後通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大瞭然於心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這麼大，內洞是什麼樣的?我們怎麼由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。

2、創設情境，啓迪學生展開想像：

在抓重點段進行教學過程中，藉助多媒體課件，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內洞的什麼景物最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之後，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎?”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎麼寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那麼要是比作什麼，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼?”老師發圖片，結合課件啓發學生想像。“一石激起千層浪”同學們踊躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室後，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。

3、音像***，啓發學生口語交際：

學生興致勃勃地學完課文之後，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰願意當導遊，帶領大家到此一遊?一女生走到臺前，老師引導：“這位導遊小姐，現在下面都是遊客，你怎麼稱呼他們?”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好!歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導遊解說，遊客提問，引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。

4、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

在同學們跟隨導遊飽覽了雙龍洞迷人的景色後，導遊相機說道：“其實下面的遊客呀，可能比我瞭解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀?”同學們小手如林，躍躍欲試，因爲課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以後有機會去遊覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

　四、說板書設計

我採用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目瞭然，真正爲理解課文起到了輔助作用。