新課標三上：《好漢查理》教案
【設計理念】
根據略讀課文的特點，引導學生自讀質疑，以學定教，讀中感悟，使三維目標有機融合。讓學生在感受作品中人物形象的同時，學會關愛他人，真正落實語文工具性與人文性的統一。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。
3、培養獨立閱讀能力。
【課前準備】
教師準備：多媒體課件(有《好漢歌》、課文朗讀、重點詞句及拓展閱讀等。
【課時安排】
1課時。
【教學流程與設計意圖】
一、談話激趣，讀題生疑
1、(課前播放《好漢歌》)同學們，剛纔我們聽了一首《好漢歌》，在你心目中，你認爲怎樣的人才能稱得上好漢呢?(學生根據自己的理解自由發表意見：如行俠仗義、濟助危難等。)
2、讀題：
“好漢查理”，讀了這個題目，你想知道些什麼呢?
設計意圖：創設情境，從生活入手，調動學生的情緒，爲學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，爲學生走進文本搭建一個平臺。
二、初讀課文，感知大意
1、學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。
2、學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。
3、檢查學生讀書情況：
⑴指名分自然段讀課文，讀後學生評議。
⑵選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。
4、討論交流：
課文講了一個什麼感人的故事?
5、勾畫自己感動的語句，並把這些句子多讀幾遍。
設計意圖：放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又轉變了學生閱讀的方式，培養了學生的自學能力。
三、再讀質疑，讀中感悟
1、這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的地方。
2、小組交流，教師巡迴點撥。
3、梳理學生提出的問題，對於一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題：
⑴你從哪裏可以看出查理是個好漢?
⑵查理爲什麼會有這麼大的變化?
設計意圖：在整體感知的基礎上，引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然後以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。
4、讀悟交流：
你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?
⑴根據學生找到的句子讓學生談感受：
[!--]①“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”
②“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。
③“當然可以。”
④查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。
⑤“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”
⑥“傑西，我會做個好漢。”
在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理並不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。
⑵指導朗讀：
讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啓發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎麼想的呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要儘量讀出說話人的語氣。
5、文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯繫你所知道的來談一談，他會做什麼嗎?
6、那到底是什麼原因，使查理有了如此大的變化呢?你覺得查理的變化跟哪些因素有關呢?
引導學生重點談談傑西對查理的影響：傑西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。
7、學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認爲查理是一個真正的好漢嗎?假如現在你是這個鎮上的人，你會怎麼評價查理呢?
8、練習有感情地讀，讀中悟情。
設計意圖：“閱讀是學生的個性化行爲”，只有當教師和學生一起走進文本，學生纔能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟查理髮生的變化，以及發生這些變化的原因，再在朗讀中加深理解。
四、拓展延伸，昇華情感
1、讀了這個故事，你有什麼感想?
2、請同學們再讀讀這個小故事(以“關愛”爲主題的材料)，說說自己讀後的感想。
設計意圖：圍繞“關愛”這個主題，通過拓展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解。引導學生走向生活、走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統一，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
【板書設計】
有禮貌守信用
尊重理解信任
調皮愛搞惡作劇設計意圖：用線條和簡潔的詞語來反映查理髮生變化的過程，從“調皮、愛搞惡作劇”到“有禮貌、守信用”，這變化的原因是由於傑西的尊重、理解、信任，板書中的箭頭則反映了查理成了一個真正的好漢，這樣的板書較好地促進了學生對課文內容和人物形象的深深思考。
