三年級語文上冊《好漢查理》優秀教案

　　【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

3、培養獨立閱讀能力。

　　【課前準備】

教師準備：多媒體課件(有《好漢歌》、課文朗讀、重點詞句及拓展閱讀等)【課時安排】1課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、談話激趣，讀題生疑

1、(課前播放《好漢歌》)同學們，剛纔我們聽了一首《好漢歌》，在你心

目中，你認爲怎樣的人才能稱得上好漢呢?

(學生根據自己的理解自由發表意見：如行俠仗義、濟助危難等。)

2、板書課題並讀題：

“好漢查理”，讀了這個題目，你想知道些什麼呢?

(設計意圖：創設情境，從生活入手，調動學生的情緒，爲學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，爲學生走進文本搭建一個平臺。)

　　二、初讀課文，感知大意

1、指名學生讀課文前的閱讀提示，思考：我們應該從哪些方面學習這篇課文?

2、學生回答。

3、默讀課文，怎樣默讀?(集中注意力，不指讀，不出聲，邊讀邊思考問題，還可以畫出不懂的地方或是感興趣的地方)思考：課文講了一個什麼樣的故事?

4、討論交流：

課文講了一個什麼樣的故事?

(設計意圖：通過讀閱讀提示，使學生初步把握課文學習重點，繼續學習默讀，並能粗知課文大意，培養了學生的自學能力。)

　　三、再讀質疑，讀中感悟

1、這是一個感人的故事，請同學們再快速瀏覽課文，劃出自己不理解的內容。

2、小組交流，教師巡迴點撥。

3、梳理學生提出的問題，對於一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題：

⑴你從哪裏可以看出查理是個好漢?

⑵查理爲什麼會有這麼大的變化?

(設計意圖：在整體感知的基礎上，引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然後以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。)

4、讀悟交流：

你覺得查理是一個好漢嗎?你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?學生默讀課文並在文中勾畫相關語句，還可以在勾畫的語句旁邊用一個詞或一句話寫出自己的感受。

⑴根據學生找到的句子讓學生談感受：

①“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

②“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

③“當然可以。”

④查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。

⑤“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

⑥“傑西，我會做個好漢。”

在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理並不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。

⑵指導朗讀：

讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啓發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎麼想的呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要儘量讀出說話人的語氣。

5、文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，他在文中的那個舉動讓我們覺得他的確很調皮呢?對於他的其他調皮行爲作者沒有做過多的描寫。好，讓我們用這樣的句式說一說查理的變化。(多媒體出示)那到底是什麼原因，使查理有了如此大的變化呢?你覺得查理的變化跟哪些因素有關呢?

引導學生重點談談傑西對查理的影響：傑西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

6、學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認爲查理是一個真正的好漢嗎?假如現在你是這個鎮上的人，你會怎麼評價查理呢?

(設計意圖：“閱讀是學生的個性化行爲”，只有當教師和學生一起走進文本，學生纔能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟查理髮生的變化，以及發生這些變化的原因，再在朗讀中加深理解。)

　　四、拓展延伸，昇華情感

1、讀了這個故事，你有什麼感想?(朋友之間的理解和尊重也是愛的表現)

(設計意圖：圍繞“關愛”這個主題，通過拓展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解。引導學生走向生活、走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統一，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。)