《老人與海鷗》優質教學設計

　教學目標

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　二、學習導讀，明確要求

1、學生自讀單元導讀部分。

2、指名說說本組課文的主題是什麼，我們的學習目的是什麼。

　三、啓發談話，引發質疑

1.同學們，你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己平時見過的海鷗是什麼樣子的?

2.出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來讚美一下海鷗?

3.今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事。看着老師寫課題，齊讀。

4、說說讀了這個課題，你想了解些什麼?(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?老人和海鷗之間有什麼故事?課文敘述了一件什麼事?)

5、好，同學們的疑問可真多。在這裏，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰?課前，老師讓同學們收集了相關的資料，誰來說說這位老人的情況?

6、請同學們自由讀課文，給段落標上序號，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。

　　四、檢查效果，整體感知

1、誰來說說課文有幾段?數清楚了嗎?

2.學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3、通過讀書，你弄懂了哪些內容?

4、還有哪些疑問呢?

5.如果請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關係，你會選擇一個什麼詞?(如果學生說不出來，可提示：其實，課文裏就有這個詞語，看誰能最先把它找出來)(出示那句話)齊讀。

6、理解什麼是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人?

7、是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。

8、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人?

9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現了老人對海鷗無私的愛;14—17這部分表現了海鷗對老人那份令人震撼的情。

10、請同學們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標註出來。

11、好了，我看同學們的表情，就知道你們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節課將詳細地解決。

12、這節課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節課，我們將深入到他們的內心世界。

　五、作業

書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。

　第二課時

　一、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)

1、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，瞭解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

2、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧?勾畫出相關的語句，並在感受最深的地方作批註。

3、抽生髮言。學生可能會說出下面的一些句子。順序是隨機的。

老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?哪幾個詞語最能表現出老人對海鷗的關心照顧?

(生抓住幾個動詞說)

2、師：那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的?

生：老人喂海鷗的節奏是時而快時而慢的。

3、師：老人喂海鷗爲什麼時快時慢?

(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)

4、師：多有意思啊!表面上看來，是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實

上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放。

海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。(生①讀)

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。(生②讀)

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。(生③讀)

5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜裏，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

(海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲着翅膀吃食。海鷗們圍着老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。)

6、師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。(合作讀)

7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什麼?你聽到了什麼

師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的?老人與海鷗究竟在說些什麼?

8、師：這麼和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣?

在海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這位同學找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什麼不同?你從中體會到什麼?

2、通常誰會給誰起名字?(父母會給自己的孩子，長輩給晚輩)

3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的?

理解“親暱”、“抑揚頓挫”。

4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。

他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫，你能感受到什麼?(勤儉、貧窮)

(抓三個“褪色”。)

2、從第二句話能體會到什麼?

(老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。)

3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗餵食嗎?看看課文後面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗餵食?

投影出示：

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……

無論 ，老人每天 ___

無論 ，老人每天

無論 ，老人每天 ___________

4、投影出示，補充資料，找學生讀。

被昆明人稱爲“海鷗老人”的吳慶恆生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。

四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋爲海鷗製作“雞蛋餅乾”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。

5、讀了這兩段文字，你又有什麼體會?

6、一起來將這段話有感情地讀一遍。

7、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬裏的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、生動是怎樣的表情?

2、老人爲什麼談起海鷗就會有這樣的神情?

老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

1、師：都說眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什麼?

(老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看;企盼着明天海鷗再飛來。)

2、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

　二、品讀課文，感悟深情(海鷗對老人的送別)

1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、餵養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。請同學們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，認真體會。

2、彙報自學所得，教師相機點撥。

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情(學生自主彙報，根據學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀)。

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

1、爲什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣?

(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們餵食，它們明白老人已經去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。)

2、師：是呀,它們連聲鳴叫着,是在急切地呼喚自己的親人哪!你能把這種急切的心情讀出來嗎?

(抽生讀;齊讀)

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

1、海鷗爲什麼要這麼做?

(爲老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。因爲老人十年如一日照顧餵養海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。)

2、師：你會聯繫上下文來理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什麼?

(生：海鷗也像人一樣，他們有着人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世後，海鷗們對老人的懷念與牽掛。)

3、師：你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?

(學生感情朗讀。)

4、師：這樣的場面，相信無論誰都會爲之動容。想讀這一句的同學我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(學生齊讀)

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

(在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。)

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?

(生：我認爲不能換成“飛”，因爲“撲”的速度快、力量大一些，說明海鷗對老人的感情特別深，捨不得讓老人離開。)

2、它們爲什麼要這樣做?

(海鷗捨不得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣?爲什麼會這樣飛?

(從“飛動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那麼地捨不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現了海鷗對老人那令人震撼的深情。)

3、我們一起來讀一讀這一句好不好?

　三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆

1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達着對老人的呼喚，是在訴說着自己的思念。

2、(出示畫面及寫話提示)想象一下，海鷗們似乎在想些什麼、說些什麼呢?假如你是那羣海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，此時此刻你會訴說些什麼?先想一想，再寫下來吧。

3、交流寫話，昇華情感

師：寫好後先讀給同桌聽一聽。

師：下面就請同學來代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心裏最想說的話吧。

師：真心的表白，太感人了!還有誰要說嗎?

師：相信老人已經聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸?

師：此時，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。

師：這麼多的海鷗來給老人送別，哭訴的場面是多麼悲壯啊!從同學們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動了每一位同學，深深感動了老師，也會深深觸動每一位讀者的心靈。

4、師：老人去世後，他心中戀戀不捨的是什麼呢?讓我們齊讀課文的最後一個自然段。

　四、總結全文，昇華情感

1、如今，海鷗老人的事蹟感動了昆明的市民們，在翠湖邊，市民爲了紀念這樣一位關愛動物的老人，爲他修築了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經去逝，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!

2、看着這幅畫面，學了這篇課文，你想到了什麼，想說些什麼呢?

3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

　　五、作業設計

選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀後感。

　　六、板書設計

喂

老人 (親人) 海鷗

送