六年級上冊《囚蟻》教學設計

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的六年級上冊《囚蟻》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六年級上冊《囚蟻》教學設計 1

教學目標：

1、學會9個生字。理解“飼養、突發奇想、興致勃勃、驚惶不安、無所不能、平心靜氣、威風凜凜、安樂窩”等詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。

3、引導學生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”的道理。

教學重難點：

1、理解“囚”的含義。

2、感悟自由更可貴的道理。

教學方法：

成果彙報、小組合作

教學時數：

二課時

教學過程：

第一課時

一、預習成果展示會：

同學們，按照老規矩，爲了檢驗一下同學們自主預習，小組合作學習的效果，我們先來開展新課之前的“預習成果展示會”吧！

小結：從剛纔的展示會中，老師發現大家的'收穫頗多，那你們在讀書的過程中還有哪些問題呢？(指名說)

過渡：那我們就帶着這兩個問題來走進文本，走進作者趙麗宏的純真年代吧！請同學們自由默讀課文2——4自然段，看看從哪些語句中你讀懂了“囚”呢？請大家畫出重點語句，並作上批註。

二、導讀2——4自然段：

1、生默讀課文2——4自然段，勾畫語句，作批註。師巡視輔導。

2、師生交流。

A……旋緊瓶蓋。(生讀句子，談感受)

師導：哪個詞讓你感到了恐慌？“旋緊瓶蓋”意味着什麼？

師評：是啊，限制自由就是“囚”，誰能把被囚者的這種恐慌讀出來？

指名有感情朗讀。

B……尋找什麼。(生讀句子，談感受)

師導：是啊，着急是被囚者最真實的感受，請大家自由讀讀這句話，想想螞蟻們在尋找什麼呢？

師評：找到出路就能獲得自由啊！(板書：自由)

C……可惜我聽不見……(生讀句子，談感受)

師導：是啊，這難道不是囚嗎？如果你就是這個不安的被囚者，你會對瓶外的“我”說點什麼呢？

師評：來，讓我們齊讀這句話，體會這15個生命最後一天的心聲吧！

3、總結：

同學們，從這個部分，我們不僅讀懂了囚，也讀出了“自由”兩個字。

過渡：第一次囚蟻以失敗告終，是什麼原因呢？

三、總結。

原因既已找到，新辦法便隨之而來。第二次囚蟻兄妹倆是怎麼做的，怎麼想的，讓你感受到了什麼呢？我們下節課接着學習。

四、課堂練習。

1、《課堂作業》中1——5題。師巡視輔導學困生。

2、師生交流答案。

第二課時

一、複習導入：

二、導讀5——7自然段：

1、生自由默讀。邊勾畫句子，邊寫下感受。

2、師生交流：

A……扎小洞眼。

師評：這可真是個細心的孩子呀，帶着你的感受來讀一讀。

B……剪碎……

師導：稻草剪碎是爲了幹什麼？

用一個字形容螞蟻住在裏面的感受？——安

C……餅乾屑……

師導：這可真是一對周到的主人。用一個字來形容享受到這種星級待遇的螞蟻們的心情吧！——樂

3、小結：

細心的主人爲螞蟻們營造了一個安樂窩，從中我們感受到了作者對螞蟻們的喜歡、關愛之情。

4、昇華總結：那孩子們，用手搭建安樂窩，用心關注螞蟻們的生活，這叫“囚”嗎？(指生說)

師：哪怕環境再優越，焦急和惶恐只能決定這一切就叫“囚”！

用一個詞說說自由在螞蟻心中的地位吧！——可貴。

三、導讀第一自然段：

1、回頭看一看，把安樂窩當牢房的螞蟻們嚮往一種怎樣的生活呢？請大家大聲朗讀課文的第一自然段。

2、你們能代？螞蟻說說自己的心聲嗎？

3、指名說。

4、小結：辛苦、勞累、危險……這就是螞蟻們嚮往的生活，肯定無法與溫暖的火柴盒相比，但這就是由於有自由相伴。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，自由在他們心中更可貴。(板書：更)

師帶讀：我終於明白……

四、拓展：

同學們，能聯繫你的生活實際來說說對“自由更可貴”的理解嗎？

五、課外作業：

課下閱讀趙麗宏的作品《蟈蟈》、《追屁》，感受這位作者的童真童趣！

六年級上冊《囚蟻》教學設計 2

教學目標：

(一)知識與技能

1、學會9個生字。理解“飼養”、“突發奇想”、“興致勃勃”、“驚惶不安”、“無所不能”、“平心靜氣”、“威風凜凜”、“安樂窩”等詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。

(二)過程與方法

給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核

(三)情感、態度與價值觀

感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更可貴”的道理。

教學重點：

能結合重點詞句理解課文內容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗，並理解文章最後一段的含義。

教學難點：

理解文章最後一段的含義

教學準備：

課件

教學時數：

1課時

教學過程：

一、激趣導入

同學們，你們有個飼養小動物的經歷嗎？誰來爲大家介紹一下。指名說。

可讓學生簡單介紹養的過程和結果。

今天，就讓我們來學習趙麗宏文章《囚蟻》，板書課題，生齊讀。

現在讓我們走進課文，去看一看，他是怎樣飼養螞蟻的。

1、請大家翻開書第69頁，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查詞語讀音。

3、瀏覽課文，想一想：兄妹倆爲什麼要養螞蟻的，結果怎樣。你能根據讀懂的內容，完成小黑板上的練習嗎？(指名說)

“我”和妹妹想養螞蟻是因爲( )。第一次( )，結果( )。第二次( )，結果( )。

4、課文哪幾個自然段是寫我和妹妹第一次養螞蟻？那幾個自然段是寫我第二次養螞蟻。

5、指名回答。

二、學習課文2——4自然段

1、請大家默讀2——4自然段，畫出我們養螞蟻的句子。

2、是呀，我們旋緊了瓶蓋，這個看似普通的小小動作，對15只螞蟻意味着什麼？呢？請找出描寫螞蟻的句子，談談你的感受？

(1)我和妹妹興致勃勃地觀察螞蟻們在瓶子裏的動靜，只見它們不停地搖動着頭頂的兩根觸鬚，急急忙忙地在瓶子裏上下來回走動，似乎在尋找什麼。

讓學生抓住“不停、急急忙忙、來回走動、尋找什麼”來體會螞蟻的焦急和不安，讓學生讀出這種感受來。

(2)我想……可他們卻毫無興趣，依然驚惶不安地在瓶子裏奔跑。他們肯定在用它們的語言大聲喊叫，可惜我聽不見。

讓學生抓住“毫無興趣、驚惶不安”體會螞蟻的驚恐和害怕。讓學生讀出這種感受來。

(3)它們肯定在用它們的語言大聲喊叫，它們會喊什麼？指多名學生讀

(4)生齊讀。

過渡：第一次養螞蟻失敗了，兄妹倆找到了原因，又開始了第二次嘗試，他們用火柴盒爲螞蟻做了一個新家，並相信螞蟻一定會喜歡它。

三、學習第二次養螞蟻。

1、請默讀課文第5——7自然段思考，我們爲什麼會認爲螞蟻會喜歡這個新家呢？

預設(1)怕他們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用來透氣。

(2)怕螞蟻凍死，從保暖用的草窩裏抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裏。

(3)怕螞蟻餓着，還放進一些餅乾屑。

(4)這個新家真是又透氣又暖和，還有吃的，難怪兄妹倆會認爲(學生齊讀：我們相信螞蟻們會喜歡這個新家)。從兄妹倆爲螞蟻做的一件件事中，你能感受到什麼？(根據學生回答，板書關愛)

(5)兄妹倆的關愛遠遠不止這些，甚至在夜深人靜時，他們hiatus平心靜氣得把火柴盒貼近耳朵，傾聽螞蟻的微響，想象着螞蟻長出了美麗的.翅膀，長成了一羣威風凜凜的大蟋蟀。真的如他們期待的那樣嗎？結果呢？

(6)作者從這兩次養螞蟻中明白了什麼？(出示句子)

(1)生自由讀句子，說說你是怎樣理解這段話的。

(2)生說，相機指導讀，

(3)師小結：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎比得上大自然的廣闊無限;有人飼養雖無憂，又怎麼比得上無拘無束、自由自主的生活快活呢？所以作者由養螞蟻悟出了：沒有什麼比自由的生活更爲可貴。板書這句話。

(4)你能聯繫生活實際談談自己的感受嗎？

(5)小結：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重。

四、回扣課題。

學到這裏，老師有了疑問，課文明明是講我們養螞蟻，爲什麼課題叫“囚蟻”呢？

(站在我們的角度來說是養螞蟻，是給予他們關愛，而對螞蟻來說，這是關愛嗎？不是，而是囚禁!板書，所以用囚蟻更合適。)

五、課堂作業。

1、學習了趙麗宏的這篇課文，我們除了懂得了這個道理，文中的寫作方法也值得我們學習。

1、讀一讀這兩段話，你發現他們在寫法上有什麼特點？(首尾呼應)。

這樣寫，體現了首尾的對比與呼應，使文章的結構更加嚴謹完整。

2、課後讀趙麗宏的其他作品。

六年級上冊《囚蟻》教學設計 3

教材分析：

課文以生動、富於童趣的語言記敘了記者的一件童年往事：童年時曾經認爲世界上所有的動物都可以由人來飼養，由於喜愛螞蟻，便開始了飼養螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養導致了螞蟻的喪命，第二次飼養以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字裏行間，我們可以看出來的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。

教學目標

（一）知識與技能：

1、學會9個生字。理解詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。

（二）過程與方法：

給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核。

（三）情感、態度與價值觀：

感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更可貴”的道理。

教學重難點

能結合重點詞句理解課文內容，理解作者在兩次囚蟻過程中的`感受與體驗，並理解文章最後一段的含義。

教學準備

佈置預習；趙麗宏作品

教學過程

一、抓住題眼，導入新課。

1、師板書“囚”字，指名讀，齊讀。看着這個“囚”字，產生了什麼聯想？

2、補充板書“蟻”字，齊讀課題，知道了什麼？還想知道什麼？（教師梳理問題）

過渡：看來，同學們的問題都圍繞着“囚”字展開。下面就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在“囚蟻”的經歷中有所感悟，有所收穫吧！

二、初讀，整體感知，瞭解課文大致內容。

1、自由讀文，學習生字詞，說說課文的大致內容。

2、默讀課文，說說“我”和妹妹爲什麼想養螞蟻，兩次養螞蟻的結果如何？作者的感受又是什麼。

三、學習課文2~4自然段

1、默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪裏強烈的感受到“囚”？把句子勾畫下來，並將自己的感受批註旁邊。

2、交流預設：

“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”

引導：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對於這15只螞蟻來說意味着什麼？（生自由說），難怪它們——

“不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什麼？它們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊——（生補白）

過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，（學生接讀第四段）

四、學習課文5~7段

1、默讀課文這一部分，你讀出了什麼？（作者的溫情，從哪裏讀出來的，體會情感讀一讀）

2、作者這麼溫情地爲螞蟻們營造了“良好”的生存環境，這不正表現了“人”對它們的關愛嗎？何談“囚”呢？

小結：火柴盒雖“好”，只是一個狹小的空間，怎麼比得上大自然的廣闊無限；有人飼養雖然無憂，可又怎比得上順義天性，無拘無束來的快樂？“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚禁”啊！

3、兩次囚蟻的經過終於讓作者明白：“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”，你是怎麼理解的？

五、回扣課題，拓展昇華。

1.學到這裏，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什麼？（生自由談感受）

師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重吧！

2.補充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這並不奇怪，因爲兒時幼稚，常常把幻想當着真實。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區別在於：聰明人做了笨事以後會改，並且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠笨頭笨腦的錯下去”。

3.讀讀趙麗宏的其他作品，進一步瞭解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。

六、佈置課堂作業。