《老人與海鷗》教學設計附板書

　　教材分析

《老人與海鷗》作爲本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤爲重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，爲後續3篇課文做好學法鋪墊。

本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恆)在翠湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　教學目標

1.學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

1.正確認讀課文中的生字、詞。

2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能通過讀、寫、說表達出來。

　　教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導質疑

　　(一)初識文本，感悟“詞”境。

1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.出示詞組，反覆品味。

撮起嘴　炸了營

應聲而來　翻飛盤旋

抑揚頓挫　連聲鳴叫

起起落落　白色漩渦

3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?

　(二)再識文本，引導質疑。

1.瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之後，你有什麼問題想問?

(問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼?海鷗爲什麼會有如此不尋常的舉動?)

2.初識海鷗行爲的“意想不到”。

　三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

(一)預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

(二)預設二

“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認爲哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什麼?

2.創設情境朗讀。

3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　(三)預設三

“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

　　(四)預設四

“海鷗最重情義，心細着呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)