《故鄉》教學反思範文
《故鄉》教學反思1：
魯迅這篇小說我先後講過三、四回，但是總覺得講得不夠透徹和清晰，總脫不開教學參考的習慣性套路，陳陳相因，缺乏新意。直到有一次聽寧鴻彬老師的一次中學語文教學專題講座，講到他二十年來講《故鄉》這一課的心路歷程，對總抓不住小說講授的線索而耿耿於懷，最後通過一個“變”才豁然開朗的教學案例，我深受啓發，嘗試用“變”字統領全篇，取得
了良好的授課效果。具體表述可分爲以下幾個方面：
一、環境之“變”
回憶中的故鄉是充滿神異色彩的圖畫，這裏有生機勃勃的西瓜地，這裏有兒時的玩伴，這裏有希奇古怪的事情，這裏有鮮活的世界，這裏更有作者美好童年的記憶。總之這裏是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉”是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫裏的珍寶。而現實中的“故鄉”則是一個“蒼黃的天底下橫着的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現實社會裏失去活力的故鄉，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉。
二、人物之“變”
物是人非事事休，更何況不光這裏的物非，人也非了，原來是童年的好夥伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器裏的細腳伶仃的圓規，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎麼能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
三、感情之“變”
小說寫了多種感情變化：有對母親的尊敬、對閏土、楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉鄰的關心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現出自己對他的同情;而對下一代的愛護，主要是對下一代人熱情的關注。
四、“變”中也有“不變”
很顯然作者在否定“如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”的同時，也提出了人類生存繁衍的不變的永恆動力：那就是——希望。不僅僅說的是現實的社會，也不僅說的是對未來的希望。即希望我的下一代們，能夠有新的生活，爲我們所未經生活過的。
《故鄉》教學反思2：
這篇課文是.魯迅.寫的一篇.小說，魯迅.的.文章是.晦澀.難懂的'。對於現在的初中生來說，理解他.的文章是有一定難.度的。怎麼選擇切.入點是教學成敗.的關鍵。爲了便於學生的.理解，我慎重.的選擇切入點。
我用了一週時間預習，反覆的讀，特別是重點的語段句子，學生都能琅琅上口我纔開始新課，效果比以往要好得多。
在教《故鄉》時，我採取了課內課外相結合的方法，分階段、分層次、分內容，爲學生搭建自主學習探究的平臺，拓展了學生學習語文的寬度，對學生自主學習的能力進行了很好的培養。反思自己的教學，具有以下幾個環節。
第一步：從收集資.料中感知發現學習的要義。
第二、對信息進.行整合，突破教學重點。
第三步、課外拓展.延伸，豐富學生情感。
新課標下，被解放了的.語文自主探究學習，有着無比.的優越性。作爲語文教.師，更要努力建起大語文觀，搭建平臺讓.學生去探究，拓展學生學習語.文的寬度。這是我在.設計並實施.《故鄉》一文的自主.性學習，經過反思後.得到了啓示。
《故鄉》教學反思3：
《阿長與〈山海經〉》和《故鄉》這兩篇課文都是魯迅的文章!
魯迅的文章素來以長見多，學生的閱讀能力非常弱，如果把過多的時間浪費在閱讀上，既浪費了課時，同時學生漫無目的閱讀反倒讓學生厭煩!
如何上好這篇長度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說三要素”入手，圍繞小說中的人物展開對文章的研究，從尋找人物入手，跟隨人物深入課文，但是課文中關於閏土的描寫文字要多於楊二嫂的描寫文字，雖然學生對閏土比較熟悉，但是對於閱讀基礎相對薄弱的學生來說，要在一節課內尋找並閱讀完關於閏土的描寫，時間就會相對倉促，因此採用“迂迴”戰術，先來了解描寫文字比較少的楊二嫂，有利於學生形成完整的印象。
上課開始，我首先從小說三要素的人物開始說起：小說總共出現了兩個人物，一個人物時大家在小學課本中已經和他有一面之交的閏土，其實還有另外一個人物是楊二嫂，楊二嫂這個人物我們大家不熟悉，但是這個人物的出場描寫很傳神，和曹雪芹在《紅樓夢》中關於王熙鳳的出場描寫方式都是一樣的，正所謂“未成曲調先有情”，大家找找看，楊二嫂是如何出場的?
學生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場——“嚇，鬍子這麼長了!”
我馬上引導學生：楊二嫂是用她特有的聲音出場的，正所謂“不見其人，先聞其聲”，同時這也是人物描寫方法中的語言描寫，那麼，這種寫法並不是魯迅首創的，其實告訴大家，這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢》中王熙鳳的寫法，王熙鳳在《紅樓夢》第 回中，當她聽說了林黛玉也就是賈寶玉的表妹，賈母的外孫女來了後，遠遠地喊了聲：“我來晚了，不曾遠迎!”這一句話，將王熙鳳在賈府的位置凸現出來，賈母跟前衆姐妹屏聲靜氣，唯有王熙鳳敢這樣出場，其實就是通過語言描寫體現王熙鳳的性格以及她在賈府裏“要風得風，要雨得雨”的風雲人物，大家可以去看看——(學生們聽的很認真)，看來，魯迅老人家用的這個手法不是首創喲!這其實在提醒大家，魯迅的方法是學來的，大家可以試試的。
學生們若有所思的點了點頭。
我繼續引導學生：俗話說“言爲心聲”，那楊二嫂發出這樣的性格又體現了楊二嫂怎樣的性格特點呢?
學生們圍繞着這句語言描寫開始討論楊二嫂的性格特點……
很快，學生得出了自己的結論：
楊二嫂說話大驚小怪;楊二嫂說話大大咧咧;楊二嫂說話隨隨便便;楊二嫂說話尖酸刻薄……
我又繼續引導學生，課文中關於楊二嫂的描寫還有，只不過是採用了不同的描寫方法，同時課文中關於楊二嫂的描寫還有她人生其他階段，大家試着找找。
很快學生將課文中關於楊二嫂描寫的段落全部都找到了。
當把所有關於楊二嫂的描寫包括不同時期和不同描寫方法的段落和文字整理到一起的時候，學生通過不同描寫方法的對比，更加了解了一個全面的楊二嫂，通過不同時期的楊二嫂的描寫，大家發現了楊二嫂的變化……
我引導學生：當“我”回憶起楊二嫂年輕的時候，知道她是賣豆腐的，後來“我”要走的時候處理家裏什物時，她拿走了狗氣殺，這幾十年楊二嫂到底經歷了什麼?每一個人的性格和命運都帶有這個時代的烙印，楊二嫂的命運軌跡體現了那個時代的哪些烙印呢?
很快學生，進行了熱烈的討論……
很快一節課時間過去了，當學生討論到楊二嫂的變化和那個時代有着密不可分的關係時，這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉，往往是一個人靈魂的棲息地，但當現實中的故鄉和理想中的故鄉背離的越遠時，那種說不清道不明的對故鄉的情感和情緒就會糾纏於赤子的內心，這是一種憂鬱的美，它會繼續在赤子的內心醞釀，發酵，會外化成另一篇更美的文章!
