課文《故鄉》教學反思
《故鄉》是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。小編整理了課文《故鄉》教學反思，歡迎欣賞與借鑑。
課文《故鄉》教學反思一：
《故鄉》很難教，我用3節課不到上完的，很多細節掠過了，比如楊二嫂的形象。我本來還想把《故鄉》中的環境和《風箏》中的環境做一個比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒有實施，但心中也確實沒有底。這篇課文，只講了“柃主線”“抓變化”“讀閏土”“故鄉的出路”這四個方面大問題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語句、探索主題這四個大方面的語文能力訓練。可是我有一大堆困惑——
1、長文短教，是否可行。有些可能是重點放棄了，是否會影響學生的整體把握。
2、這樣解讀，學生是不是僅僅瞭解一個空殼，部分血肉，是否會制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透，講到什麼程度才叫透？中學生年齡，老師即使講透，沒有閱讀基礎、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學生用自己的語言在重複教材全解。
4、深入解讀文本與引申發散之間的關係如何協調，文本的解讀應該是多元化還是趨於某一個方向。
課文《故鄉》教學反思二：
《故鄉》是魯迅寫的一篇小說。對於現在的初中生來說，魯迅的文章是晦澀難懂的，理解他的文章是有一定難度的。怎麼選擇切入點是教學成敗的關鍵。爲了便於學生的理解，我慎重的選擇切入點。
因爲這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此爲切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然後分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養學生的創新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。有好多學生不理解文中“高牆”、三個“辛苦”的含義，以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經過老師的引導學生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我在教學中常犯的嚴重錯誤。因爲它剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力、創造能力。
魯迅文章的教學還是存在着一定的難度，但是隻要自己在教學中不斷的反思一定可以做到順手、順心。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學水平一定能越來越高，在今後的家教學中也會取得更好的教學效果。
課文《故鄉》教學反思三：
講解魯迅的小說《故鄉》的時候，我並沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法——引導學生圍繞“三”分析全文
三個故鄉
課文中一共寫了三個故鄉：一個是現實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉是過去時的，而現實中的是現在時的，而理想中的，則是將來時的。
回憶中的故鄉是充滿神異色彩的圖畫，這裏有生機勃勃的西瓜地，這裏有兒時的玩伴，這裏有希奇古怪的事情，這裏有鮮活的世界，這裏更有作者美好童年的記憶。總之這裏是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉”是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫裏的珍寶。而現實中的“故鄉”則是一個“蒼黃的天底下橫着的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現實社會裏失去活力的故鄉，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉。物是人非事事休，更何況不光這裏的物非，人也非了，原來是童年的好夥伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器裏的細腳伶仃的圓規，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎麼能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
三種生活
很顯然這是說課文的倒數第三段中的“如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至於學生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，爲我們所未經生活過的。
三代人
短篇小說裏，不僅僅說的是現實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文裏書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人裏，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富於愛心，愛護兒子的長輩；而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表着故鄉的希望，代表着國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。
三種感情
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的.同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉鄰的關心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現出自己對他的同情；而對下一代的愛護，主要是對下一代人熱情的關注。
在同學的歸納總結的內容裏邊，還總結出三種吃西瓜的動物：刺蝟、獾豬和餷，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉里還有其他的三，不僅在這裏有，在很多其他的文章裏也是有的。在以後的教學中，不能夠墨守成規，適時地改變教學思路，會收到同樣的效果。
課文《故鄉》教學反思四：
本節教學總體上設計較好，準備也充分，而且在課堂上基本按照原預設的教學過程來推進，學生也多能參與到學習中來，而且運用了多媒體手段，加大了課堂容量，激活了課堂內容展示形式，有利於學生的學習。
但從實際操作來看，有以下幾點不盡如人意：
一是運用圖片導入法，溫習舊知，然後從馬致遠的《天淨沙·秋思》所表達的遊子思念家鄉的情，點出故鄉在遊子心目中的重點性，然後引導學生隨魯迅的足跡去體悟一下“我”回故鄉的喜與悲。
導課形式很好，但是由於學生缺乏必要的記憶和欣賞分析能力，因此對圖片所展示的內容，把握不準，無法回答，只有幾個學生能從圖到文，因此，導致開課時的氣氛就不挑刺兒活躍。
二是進入新課後，爲了保證學生的順利學習，我安排了有關小說的基礎知識的複習，結果學生一問三不知，致使教學又一次受挫。這一點表明，一是學生沒有良好的課前預習的習慣，二是學生沒有主動學習、獲取知識的願望，學習積極性不高。這是這節課不成功的重要因素。
三是用一個字來概括作者回鄉後的感受時，有些學生只想到“悲”，幾乎所有的學生都想不到“變”，即使老師啓發學生爲什麼“悲”，學生也想不到點上，最後只能老師點明，並從“故鄉景的變”、“故鄉人的變”最後歸結到“回鄉人情的變”。
四是在歸納“變”的原因時，學生更是不知所衷，由於沒有這方面的知識積累，更沒有一些相關的生活感悟和體會，因此學生對封建主義和帝國主義雙重壓迫造成中國農村經濟的蕭條、民衆生活的艱難這一知識點理解不深。
總之，一節課，由於教師課前對學生學情沒有充分深刻的瞭解，只是憑自己想當然來預設教學，導致在課堂教學中連連受挫，而且鞏固訓練部分還沒來得及完成，教學效果十分不理想。
今後，我將進一步走進學生，瞭解學生，依照學生的實際來進行教學準備和開展教學，同時，自己將更進一步研究考綱、研究教材，真正扣住重點、難點、考點來開展教學，更精心地確定教學目標，設計教學過程，編選課堂訓練，更好地調動學生參與學習，把課堂教學效率提上來。
