《水鄉歌》語文教學反思
《水鄉歌》語文教學反思
身爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的《水鄉歌》語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《水鄉歌》語文教學反思1在青年教師優質課賽課上，我選了二年級的課文——《水鄉歌》。《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受生活的美好、幸福。語言文字優美，讀來讓人浮想聯翩。教師應當引導二年級的孩子讀進文中，走進畫一樣的詩中，放手讓孩子去品味、欣賞、誦讀。
爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課開始，我爲學生們播放了多媒體課件，一些江南水鄉的圖畫，並配上優美的音樂。讓學生對江南水鄉美麗景色來一個初步的接觸。接着我設計了這樣的導語：水鄉的美可以用音樂來渲染，用畫面來展現，還可以用詩來描繪呢！夢一樣的江南水鄉，詩一樣的古典風情，讓我們來學習一首讚美水鄉的詩歌，題目叫——《水鄉歌》。請你美美的讀讀題目。
在分析課文時，我主要引導學生說出“水多”這一特點，然後着重找到有關水多的詞和句子，在這個過程中，關鍵是抓住詩歌的特點，讓學生反覆誦讀，或個人讀，或小組讀，或集體讀，讓學生真正做到讀中悟，在悟中想。在指導背誦時，我採用形式活潑有趣的對讀形式，學生們有問有答，其課堂氣氛融洽高漲，在興趣中學習，在參與中記憶，學生很快就能出口成誦。
在分析第二小節的時候，我設計了一個小遊戲，創設了一個情景，我在黑板上貼了一隻事先貼好的小船，問：水鄉只有一隻小船嗎？生1：不只。師：你從哪知道的？
生2：詩句裏的“千隻、萬隻”
師：老師聽出來了，這些詞都說明水鄉船多。那你能把它讀一讀嗎？生讀，評價。
師：老師在黑板畫上幾朵白雲，問：看着滿河的白帆和天上的白雲，你想起了課文的那個句子？
生：白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河。師：那你能讀一讀嗎？生讀，評價。並且，我讓讀得好的同學拿起自己做好的小船貼在黑板上，頓時，我們見到許許多多的小船在水鄉飄蕩，同學們可高興了，他們都站起來手握小船讀出自己快樂的心情。
師：大家讀得這麼好，老師也想讀一讀，行嗎？請大家閉上眼睛想一想，這麼多的船在幹什麼？（只見學生個個神情專注，陶醉在自己所想象的意境中）
生1：我看見漁民們在船上捕魚，魚兒裝滿一籮又一籮。
在這一朗讀環節中，培養了學生自主學習的能力，學生學習的積極性也相當高，他們通過自己的努力，在朗讀過程中把水鄉的美淋漓盡致地表達了出來。認知心理學家皮亞傑爲提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生彷彿身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。通過這堂課，我驚喜地看到，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。對同學們說：“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。
《水鄉歌》語文教學反思2一. 創設情境，激發情感。
皮亞傑爲代表的認知心理學家提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生彷彿身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。授課伊始，通過《江南水鄉》影音資料的播放，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉的風光中，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補了學生對不鄉感性上的不足，同時激發學生形成急欲探究新知識、想通過課文內容來佐證影象形象的內驅力。正是帶着這樣情趣與內驅力，當對學生說對“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。再如：在三段的精讀教學中，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣也極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之後交流水鄉的水是什麼樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀後，教師作畫，通過課文讓學生感受到船的多，再畫多些帆船，教師畫上雲朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這麼多船在幹什麼？在小組充分交流後，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這麼多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未關筆墨卻體悟深情的目的。
二．開掘文本，激活思維。
《語文課程標準》指出，語文教師“要有強烈的資源意識”，“應高度重視課程資源的開發與利用”。開發資源的途徑很多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開發。引導學生透過教材表層，觸摸到文本內最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將學生的思維從“教材無非是個例子”的逼仄空間裏解放出來，自由馳騁，自主翱翔，而且能有效填補教材的空白，加深學生的感受。在片段二的精讀教學中，當學生說出他發現船不僅多而美時，我讓學生找出有關的句子美美地讀一讀之後。啓發學生閉眼想象“你看到什麼”、“這麼多船在幹什麼？”“一時激起千層浪”，學生的思維很好地被激活，有的說“我看到了漁民們在船上捕魚”、有的說“水鄉的人們坐在帆船上採蓮”、還有的說“我看見船隻正載着一籮又一籮的蝦、蟹”等，學生豐富的想象及時填補了本小節的空白，從而較好地領會了文本所要表達“水鄉人民爲創造幸福生活而辛勤勞作着”這一內涵，同時也爲領會第三小節“歌唱美好新生活”做了很好的鋪墊。
三．超越教材，催化創新。
語文教學不能過度囿與教材本身，要有適時、適度依於教材、超越教材的勇氣和意識，將學到的書本知識，在生活實踐中加以檢驗、盤活和運用，達到學以致用，催化創新。這是新課標倡導的新型的學習理念。片段三教學中，在學生充分感受到水鄉美的基礎上，我適時點撥：水鄉美，我們的家鄉也很美。進而播放太姥山風光、豐富的物產圖。啓發學生用自己的語言或模仿文中的詩句誇一誇自己的家鄉。有了文本學習的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時學生便“情動而辭發”，創新思維的火花隨之迸發。於是就有了，“家鄉什麼多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚。”的妙語佳句……這些都是學生自主讀書後所生髮出來的深層次的知識遷移，雖經教師提出，但接下來全由學生“主體”完成。超越教材，溝通生活的過程，實則是進一步幫助學生消化、吸收課本知識的過程、催化知識創新的過程。由於這過程帶有濃厚的生活氣息，貼近學生的生活實際，所以學生感興趣、願學、樂學，收到“課盡情亦濃”的效果。
《水鄉歌》語文教學反思3《水鄉歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有三小節：第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的`幸福。詩歌抓住綠水清波、白帆如雲的特點，給我們勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。
教學時，重點是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學生領會詩歌內容，感受詩歌意境。在理解的基礎上，指導學生讀出節奏，讀出韻律，讀出感情詩歌每一小節開頭，都採用問答的形式，迴環復沓，讓學生分角色對讀。問句富有情趣，要讀得活潑，答句簡潔明瞭，要讀得更定。每小節問答後面都是具體描述的句子，引導學生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉的景物特點，練習有感情地朗讀。讀熟課文後，讓學生回憶柳州的山歌，有的學生馬上說：“我會唱，我會唱……”有的乾脆唱了起來“哎……什麼水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉歌》當成我們柳州的山歌來唱？” 學生們興趣高漲，馬上操練起來，在老師的指導下，終於改成了“哎……水鄉到底什麼多咧？嘿了了羅。哎……水鄉里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來萬條河咧嘿了了羅，池塘一個連一個咧，處處綠水蕩清波羅……”。先師生對唱，然後分男女生對唱。並希望回家唱給父母聽。最後把剛學到的知識運用到生活中，讓學生做小詩人，仿造課文形式讚美本地的方方面面的“多”。
本課的教學，體現了語文學科的工具性、人文性的統一，語文課與音樂課的整合。做到以讀爲本的教學策略，讓學生多讀書、讀好書，用多種形式來讀課文，體現了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過程中，發揮學生自主性，突出以讀爲本，在讀中去體驗，去發現，去感悟；在導讀環節中，注意教師在課堂上的角色，既關注低年級段的閱讀教學要求，又注重讀的層次性；在“運用”方面，讓學生做小詩人，仿造課文形式讚美本地的方方面面的“多”，內容接近小學生的生活，共同讚美幸福生活。
《水鄉歌》語文教學反思410月31日我參加了在我校舉行的太倉市公開課教學活動，執教了二年級的語文《水鄉歌》一課，本次課堂教學是我第一次進行市級的公開課教學，說實話情緒有點緊張。但是在學校領導和前輩的鼓勵下，我自信地走上了講臺。我想，即使自己達不到最最理想的效果，但這個過程也一定會讓我有所收穫的。這堂課還有幸得到了教研員薛老師的指導，記得第一次試上完後，薛老師對我的課進行了一次細緻的指導，可以說老師的評課一針見血，直達釜底。“你與文本的對話體現在哪裏？”薛老師的一句話便點中要穴，是的，語文課又怎可繞道而行呢?在薛老師提出了中肯的修改意見後，我又對文本進行了仔細的參透，盡力將老師的意見內化爲自身的體會，在領導和前輩手把手地引領下，我成功地完成了公開課教學，那幾天雖然很累，但我很欣慰，因爲我始終相信有付出纔會有收穫，付出得越多，收穫也越多。
如果說上課是一次課堂教學的實踐和展示，那麼評課就是一次深層次的剖析，上完課後下午我們進行了評課活動，雖然我的課得到了老師們的一致好評，但是薛老師後來仍向我指出了幾個細節之處，讓我真正體會到了小語姓“小”。印象最深的是這樣一個片段：引導學生回答：水鄉人民的生活是怎樣的？有一個小朋友馬上舉手回答：“是優美的”。顯然答案不合適，當即，我問小朋友：你們覺得生活用優美這個詞語合適嗎？孩子們否定了這個答案，那個小朋友便失望地坐下了。隨後便有學生接着回答了“幸福”“快樂”等詞語。聽到我滿意的答案我很高興，之後的教學順利進行。老師在評課時就向我指出，如果當時孩子回答了“優美”，他顯然是感受到了水鄉人民的生活是美好的，但沒找準詞語，如果要用優美，改成“水鄉人民生活的環境是優美的。”這樣引導豈不更好嗎？是啊！這樣既讓小朋友明白了優美這個詞語來形容生活不合適，也讓他們知道了優美一詞正確的用法，可謂一舉兩得啊。聽了老師的評課後，頓覺茅塞頓開。這種細節之處其實更能體現教師的素質和教育機智，我想這也是我今後的努力的方向。
公開課已在上週二告一段落，但我的思考並未結束，例如：語文課如何從真正意義上做到以學生爲主體，如何把握好語文課堂教學的節奏，如何進行有效的引導才能使課堂更精彩等等，這些都是我上完課後一直在思考的。這次的教學實踐只是我教學生涯的一次小小練兵，以後的路任重而道遠。在這裏我想再次謝謝給予過我幫助的老師們，沒有你們就沒有我這次的成長和提高。
