語文《跳水》教學反思

作爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的語文《跳水》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文《跳水》教學反思1

這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習.。

興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：20xx年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次爲國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調動了學生的學習興趣。

本課的教學我並不是按部就班地進行。教師激趣導入後，讓學生觀看全文的視頻朗讀並說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(456自然段)。

在學習45自然段時，出示這兩個自然段的內容，讓學生通過反覆研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危險處境的句子。並把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現在學生面前，從而加深印象。.

在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什麼解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎麼想的？設置了情境表演：孩子被救上來以後，船長、水手和孩子都會說些什麼？本環節的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過後。瞭解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些爲人處事的道理。

在教學前，教師一定要根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學纔會收到意不到的效果。

語文《跳水》教學反思2

《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂於學習。

在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然後讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面複述故事內容。爲了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關係，並且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀爲本，以讀促思，讓學生隨着語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。爲了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處於千鈞一髮的處境後，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎麼去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然後我再讓他們看看船長是怎麼做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉着、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯繫上下文體會船長在得知自己的孩子獲救後，緊繃的心情一下子放鬆了。

語文《跳水》教學反思3

　　教學實錄：

　　一、 導入新課：

師：同學們，生活中你有過歷險的經歷嗎?和我們共同交流一下。

生：到一個無人居住的空屋子去探險，裏面黑洞洞的，感覺很害怕。

生：……

師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師範讀課文，學生聽得非常投入)

師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節所吸引。

師：誰能簡單說說你的感受。

生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。

生：我感到很緊張。

生：我認爲船長很聰明。

生：老師，你讀得非常有感情。

師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?

師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎?

生：一位查到資料的同學和大家交流。

師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風範!

(教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文本中。)

　二、 自學課文，整體感知。

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反覆讀幾遍。

(學生自由朗讀)

師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養學生每一次閱讀都能帶着自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯繫上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。

(學生自己閱讀，閱讀後，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批註。)

師：剛纔同學們用了兩種方法來來閱讀，爲了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯繫上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法。看來後兩種方法更利於思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什麼方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來。

(小組交流，教師巡視)

師：下面我們一起來分享讀書的收穫吧。“指名讀第各段，(師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關注了是否有感情，這裏教師把握不把感情是否到位做爲評價的主要指標。)

生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家纔有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人羣裏鑽來鑽去，我知道這隻猴子很好玩。

師：有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以爲學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題)

生1：就是想做什麼就做什麼?

生2：不受拘束，很沒禮貌。

師：因而，你怎麼理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，

生：所以。

生：因此

生：於是

師：能說說因而在這裏起了什麼作用嗎?

生：連接的作用。

師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯詞語，能把文章寫得更明白。

生：老師我不明白眼巴巴是什麼意思?

(老師認爲孩子應該能聯繫上下文解決這個詞語)

師：你能試着說說嗎?

生：(很不自信)我認爲是沒有辦法。

師：說得太好了!(剛纔的同學很自信，也很高興地坐下。)

生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。

師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結合上下文來理解。

生：老師，什麼是桅杆?

師：同學知道嗎?請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什麼是桅杆嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅杆的範圍裏了。)

師：請小組裏的同學相互指指，到底哪裏是桅杆，

生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰能不看書，到前面寫一個桅杆的桅字?

(很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。)

師：老師問你，你是怎麼記住的。

生：我剛纔讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。

師：以後就這麼讀書。你的收穫會更大!

生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。

師：剛纔同學們看圖的時候，知道桅杆是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。

(高年級如何處理生字教學，我認爲應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當的指導。)

生：老師，我不明白失足是什麼意思。

師：誰能說說是什麼意思?

生：是因爲橫木很窄。沒有放腳的地方。

師：課文中是怎麼描寫的呢?

(學生讀文，)

師：這回理解了嗎?

生：老師，孩子的爸爸爲什麼要開槍呢?

師：這個問題留到下節課來解決。

師：還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關係。

(學生默讀思考)

生：彙報教師相機板書。

水手拿猴子取樂(發生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發展)，失去了理智，發生了危險(高潮)，船長用槍逼着孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險爲夷(結果)。

師：你能用幾個詞語按事情的發展順序來說說故事的情節嗎?

學生結合板書來複述文章的故事情節。

　　第二課時

　　一、 導入

師：我們繼續學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關係嗎?

生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結果)

師：這個故事分爲幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分，你認爲讀到哪裏就讀到哪裏。

(學生在起因的這個階段沒有異議，但是發展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，按照事情的先後順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落爲了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什麼，學會承上啓下的寫作方法。)

師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪裏?

生：孩子遇險的部分，

(其他學生也同意這時有學生舉手)

生：我認爲是孩子得救的部分。

師：我們都喜歡完美的結局，每個人都有最美好的願望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的`部分，那麼孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學們獨立思考，並在書上做注。完成後小組內互相交流個人收穫。

(1、學生自主讀書　;2、小組合作學習，教師巡視指導。)

師：下面讓我們一起來分享讀書的收穫。

師：孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去?

生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)

師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什麼特點?

(一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡)

師：我還想請一名同學來讀，誰能說說爲什麼?

生：她讀得沒感情，

師：老師沒這樣說，你認爲她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?

(生讀得也不是很很有感情，)

師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛纔同學的對你的評價嗎?)

生：我不同意。

師：你能再次讀讀嗎?

(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環節的處理，自己認爲是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對於其他學生也是潤物無聲的影響)

師：剛纔這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發現有什麼特點?

生：用了很多動詞。

師：這些連續使用的動詞，對文章的表達起到了什麼作用?

生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是因爲猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎麼想的?

生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什麼樣的?

生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了”爲什麼不用“氣急了”

生：氣極了表示孩子生氣已經到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?

生：孩子的處境十分危險

生感情朗讀　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。)

師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?

生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰心驚、危在旦夕……)

師：看到這裏你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什麼辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(學生各抒己見。這裏孩子對於方法想很多，都被學生自己當場否決了)

師：這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的?　(指名讀課文)

師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?

生：不會，

生：船長拿槍本來是打海鷗的。

師：請同學們一起來讀讀父親的話，爲什麼父親這樣說呢。

生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

師：你對船長的舉措有什麼想法。

生：船長太聰明瞭。

生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。

師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最後一段。

師：“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎?

生：每一秒鐘對於孩子都是非常重要的，都決定着孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)

師：學習課文後，你有什麼感受?

生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。

師：當孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什麼?水手們又會對孩子說些什麼呢，孩子會怎麼說呢?請同學們回家想想，並寫下來。

課後反思：這是我和徒弟同上的一節課，同時也是結合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現實的，的確讓我思考了很多問題。

反思之一：關注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環節的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。

反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪裏。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節課也是這樣，儘量想給老師呈現更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的後半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪裏，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這裏爲的是讓學生體會文章中按照事情的先後順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現是利大於弊，還是弊大於利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

反思之四：課後交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現的機會，有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發言，不寫作業，不聽老師話)在這節課上表現了從未有過的積極性，不但發言，而且還提出了幾個很關鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什麼意思?這些關鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶着一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。

語文《跳水》教學反思4

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯繫，在變化中發生、發展、結束的。因爲課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關係，最後出現船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。

在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章裏面共有幾個角色他們之間發生了一件什麼事？這樣學生把全文貫穿了起來。

在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子爲什麼拿孩子的帽子”上，我帶着孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”後追問：“水手爲什麼拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最後總結問題：“猴子爲什麼拿孩子的帽子”。

在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：

1、抓住重點句，理解關鍵詞。

2、聯繫前後文分析問題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手爲什麼不救孩子？”“船長爲什麼拿槍逼着孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，彙報；老師適時地引導感情朗讀。最後總結全文，討論“爲什麼以《跳水》爲題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什麼？”

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認爲船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認爲船長的做法不一定行得通，因爲課文圖上畫的橫木，它並不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水裏，而是跳到甲板上，那麼高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不裏呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何着手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善於捕捉時機，創造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課後作業，讓學生想一想還有什麼好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接着通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啓發學生思考：爲什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

語文《跳水》教學反思5

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯繫，在變化中發生、發展、結束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發生、發展經過，但目的還是體現船長的機智，他的正確的思想方法，爲了表現他的冷靜、果斷。

在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章裏面共有幾個角色他們之間發生了一件什麼事？這樣學生把全文貫穿了起來。然後抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水纔有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。

但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅杆看到這些詞，你們會想到什麼，我想學生會很自然地想到船，然後再順理成章的歸結的這個故事發生的地點：一艘環遊世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什麼環境發生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那麼這隻猴子爲什麼會這樣。可是自己在關鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過於瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反覆問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結果只顧問學生爲什麼體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀爲本，讀中感悟。再者由於在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結果在體現船長機智、冷靜這部分時過於匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長的經驗豐富。最後就是應通過板書再次點出事物之間的聯繫：水手爲什麼拿猴子取樂，猴子爲什麼又把玩笑開到了孩子身上，船長爲什麼能想出這種辦法，孩子爲什麼能獲救。

語文《跳水》教學反思6

《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。

課文情節跌宕起伏，扣人心絃，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且能幫助學生獨立思考，有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，更適合於學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課後。

一、培養學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶爲重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。

1、結合課前預習問 ①讀讀課文，想想事情發生在什麼時候、什麼地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？

2、啓用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？

二、培養學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。

1、從課題處問 ①誰跳水了，爲什麼跳水？ ②怎樣跳水，在什麼情況下跳水，跳下去了嗎？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利於學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，瞭解作者行文節局方面的特點。 ①孩子爲什麼會到桅杆頂端的橫木上去？ ②在危急時刻，船長是怎麼做的，他爲什麼這樣做？

3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由於帆船上人和猴子的聯繫的發展和變化。” ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關係嗎？

4、從學生的知識實際問（設計坡度） 如“我們要向船長學習什麼？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計坡度。 ①船長幹什麼了，他怎麼會想到的？ ②他碰到事情怎麼做的？ ③我們應該向船長學習什麼？ 5、從學生質疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

三、培育學生創新精神、創新能力，問在課後。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須着眼於培育學生創新精神、創新能力。（對於學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認爲是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應着重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。